促進(jìn)初中生作文素材 積累能力提升的實踐研究

很多初中生寫作文較為困難，作文質(zhì)量不高，如何提高初中生寫作水平是當(dāng)前語文教師面臨的重要問題。素材積累與運用是作文寫作的重要前提。我們接下來就來分析初中生積累作文素材時面臨的主要問題，并從“提高學(xué)生對素材積累的認(rèn)知，激發(fā)興趣”“引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，拓展素材積累途徑”“引導(dǎo)學(xué)生合作共享，提高素材積累成效”三個方面提出具體策略，以期提高初中生寫作水平

一、初中生作文素材積累的主要問題

（一）素材積累主動性不高，興趣不大

多數(shù)學(xué)生積累作文素材往往受完成老師布置的任務(wù)或提升作文成績等功利性目的的驅(qū)使，主動性不高，興趣不大。除此之外，部分教師在日常教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材積累的過程中，往往習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生使用批注法、摘抄法等方式，這類方式會在一定程度上限制學(xué)生素材積累的視野與寫作思維，久而久之會導(dǎo)致他們逐漸失去了解新事物、接受新事物的興趣和能力。

（二）素材積累途徑單一

多數(shù)學(xué)生偏向于通過泛讀圖書、課堂學(xué)習(xí)、背誦范文等進(jìn)行作文素材積累，究其原因主要有兩點。其一，初中生學(xué)習(xí)壓力相對較大，難以有效支付其他作文素材積累方式的時間成本、精力成本，如經(jīng)由社會媒體、社會實踐等方式；其二，初中生的多數(shù)時間都是在學(xué)校中度過的，每日身邊發(fā)生的事件大差不差，導(dǎo)致他們對生活事件的感知力降低，逐漸忽略了在日常生活中積累作文素材。而基于紙面的作文素材積累方式難以使學(xué)生切實感受素材中的情感與環(huán)境，導(dǎo)致其作文素材積累多偏向于人物故事、優(yōu)美語段等，而對流露真情實感、情景融合等內(nèi)容的積累不多。久而久之，學(xué)生會缺乏對當(dāng)下現(xiàn)實生活事件的思考，難以運用社會類、生活類等素材，導(dǎo)致其作文缺乏新意與獨到見解，容易泛泛而談。

（三）缺乏高效的素材積累方式

初中階段學(xué)業(yè)較為繁忙，而積累作文素材本身需要長期投入精力，若方式方法錯誤、低效，則會導(dǎo)致學(xué)生難以獲得正向回饋，如作文成績得到提升等，進(jìn)而導(dǎo)致他們逐漸降低對作文素材積累的興趣。每個初中生都是獨立的個體，其寫作水平、素材積累方式和積累內(nèi)容等各不相同，這受其學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、理解能力和興趣愛好等多方面因素的影響。而每個學(xué)生積累作文素材的方式不同，其在選擇素材方面也會各不相同，這也是不同學(xué)生同題作文的寫作思路不同以及各有優(yōu)劣的重要原因。如果學(xué)生錯誤的素材積累方式得不到及時糾正，久而久之，便會出現(xiàn)所積累的素材內(nèi)容單一等問題，導(dǎo)致其無法有效應(yīng)對靈活多變的作文主題。許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏與其他同學(xué)的交流，單純依靠自身的精力以及認(rèn)知積累作文素材，難以有效覆蓋多個領(lǐng)域，也造成其作文素材積累內(nèi)容單一、積累方式低效等問題。

多數(shù)初中生在提及寫作時都會面露愁容，并非他們的語言組織能力不強(qiáng)，而是在面對多樣化寫作主題時，他們無法正確選擇合適的作文素材，進(jìn)而導(dǎo)致作文中出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的尷尬局面。造成這一問題的主要原因，是學(xué)生未能在日常生活與學(xué)習(xí)中利用空余時間持續(xù)積累作文素材。持續(xù)積累作文素材，不僅能夠提升學(xué)生的作文水平，同時也可以幫助其增長見識，培養(yǎng)閱讀興趣。為此，初中語文教師在日常教學(xué)中需要結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識作文素材積累的重要性。

二、初中生作文素材積累與運用能力提升策略

具體來說，可以做好以下幾點：其一，鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)代化工具隨時隨地記錄生活感

（一）提高學(xué)生對素材積累的認(rèn)知，激發(fā)興趣

悟，如微信朋友圈、QQ空間、微博等。與讀書筆記、觀察筆記等方式相比，這些現(xiàn)代化記錄方式可以更好地激發(fā)學(xué)生記錄生活的興趣，為寫作提供豐富多彩、具有真情實感的素材，同時也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善記錄的好習(xí)慣；其二，引導(dǎo)學(xué)生了解社會熱點，可以以任務(wù)方式要求學(xué)生了解時事或熱點解讀、評論等，同時發(fā)表對當(dāng)前事件或某類人的看法，要求學(xué)生多角度進(jìn)行客觀思考。這一過程能有效鍛煉學(xué)生的思維能力與信息整合能力，同時，可以將枯燥的作文素材積累行為轉(zhuǎn)變?yōu)槭軐W(xué)生喜愛的信息收集方式，潛移默化地培養(yǎng)他們的素材積累興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，拓展素材積累途徑

寫作往往離不開生活，生活中的作文素材是取之不盡、用之不竭的。教師需要結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，認(rèn)真、多方面地觀察自身生活環(huán)境及周圍人群，包括但不限于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、父母、親戚、同學(xué)、教師等，將觀察所得作為作文素材積累對象。首先，為保證學(xué)生能夠充分融入生活、觀察生活，教師應(yīng)盡可能加強(qiáng)課堂與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，如常態(tài)化開展與生活有關(guān)的班會，或是引導(dǎo)學(xué)生參加校園實踐活動等，只有通過提高學(xué)生與實際生活的接觸率，才能夠使學(xué)生有效汲取生活中的點點滴滴并將其轉(zhuǎn)化為作文素材，確保其所積累的作文素材擁有自身的真實感受；其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的經(jīng)典事件并借助現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行記錄，而后對記錄內(nèi)容進(jìn)行整理分析，形成作文素材，以此提升學(xué)生作文的主題開掘深度。如對于人物描寫類作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在選取要描寫的對象后，結(jié)合其在生活中的表現(xiàn)以及自身觀察來進(jìn)行描寫，并突出人物性格特點，最后整理描寫內(nèi)容，形成一份描寫人物的素材，從而使作文內(nèi)容更加形象、真實。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作共享，提高素材積累成效

對于初中階段的學(xué)生來說，需要結(jié)合實際情況，創(chuàng)新作文素材積累方式，減少作文素材積累的成本，在短時間內(nèi)積累豐富的作文素材。為此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作共享，通過有效的合作，切實降低學(xué)生作文素材積累的時間成本。具體來說，教師可以借助班會為學(xué)生提供分享作文素材的空間，使學(xué)生將自身積累的優(yōu)秀素材與班級中其他同學(xué)分享，并對素材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化例如，在進(jìn)行有關(guān)閃光人物的素材積累時，部分學(xué)生會積累有關(guān)古代英雄的素材，部分學(xué)生會積累日常生活中“凡人亦偉大”的素材，也有學(xué)生會積累感動中國人物的素材。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所積累的素材進(jìn)行分享，如通過班會講讀、線上數(shù)字化共享等方式，使其他同學(xué)也可以學(xué)習(xí)相關(guān)作文素材。這樣，學(xué)生在分享的同時也可以學(xué)習(xí)、瀏覽其他學(xué)生積累的作文素材，彌補(bǔ)自己的短板或不足，從而實現(xiàn)低成本、高回報的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中階段寫作水平的提升，離不開學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中的作文素材積累，只有保證作文素材積累內(nèi)容豐富且能夠準(zhǔn)確根據(jù)作文主題選擇合適的素材，才能夠提升寫作質(zhì)量。對此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找素材、發(fā)現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生作文素材積累的興趣，同時也要創(chuàng)新作文素材積累方式。

（作者單位：福建省漳州市云霄實驗中學(xué)）