對教師課堂教學(xué)語言有效性的思考

教師在課堂中的語言對教學(xué)效果起著相當(dāng)重要的作用，某種程度上教師的教學(xué)語言決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所以，欲善其教，先精其言。

一、巧設(shè)導(dǎo)語知曉教學(xué)目標(biāo)

好的開始是成功的一半。教師要善于運用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的認知動機與探索興趣，助其更快地進人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.設(shè)疑導(dǎo)語激興趣

學(xué)生對未知世界充滿強烈的好奇心和求知欲，因此，教師可以此為契機通過設(shè)計學(xué)生感興趣的問題作為導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課時，可設(shè)計以下導(dǎo)語：“大老虎給人的印象是威風(fēng)八面、兇猛異常的，而作者童年時代演的大老虎卻是‘窩囊'的，你知道為什么嗎？”這樣的導(dǎo)語一下子調(diào)動起了學(xué)生閱讀課文的積極性。

2.釋題導(dǎo)語曉內(nèi)容

題目是文章的眼睛，將題目的解讀過程設(shè)計為導(dǎo)語可以幫助學(xué)生快速知曉內(nèi)容，明了學(xué)習(xí)重點。在教學(xué)五年級上冊《將相和》一文時，教師就可以這樣導(dǎo)入：“‘和’在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中代表‘和諧、和睦’，《將相和》專門講‘將'和‘相'從‘不和'到‘和'的故事。課文到底講了他們之間發(fā)生了什么事情？\"學(xué)生立刻從導(dǎo)語中明白本文主要講廉頗和葡相如從“不和\"到\"和”的故事。

3.背景介入明方向

每一篇課文背后都有歷史的影子，將歷史背景作為導(dǎo)語，能很快地吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)的方向。以《將相和》為例，在戰(zhàn)國時期，弱小的趙國敢于和強大的秦國做斗爭，得益于有武能上馬定乾坤的廉頗和文能提筆安天下的葡相如學(xué)生從背景資料中明確這兩個人身上的愛國情懷是他們能和睦相處的基礎(chǔ)。又如教學(xué)六年級上冊《好的故事》一課，教師課前直接出示1925年革命運動的背景資料，在深入解讀

文本的過程中，幫助學(xué)生理解了“昏沉的夜\"不僅點明魯迅入夢的時間，還隱晦地揭露當(dāng)時社會的黑暗及魯迅生活的沉悶，也正是因為如此，他才渴望“好的故事”。精當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)語會讓語文課堂更加高效。

二、精準(zhǔn)的提問明確思考方向

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話告訴我們學(xué)習(xí)是基于思考的，思考源于對事物的疑問。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以促進師生間的交流互動、彼此了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)造能力。指向明確的問題設(shè)計能幫助學(xué)生快速找到自己思考的方向。因此，教師要錘煉自己的語言，加強問題的精度與深度。

1.指向明確的提問保證目標(biāo)落地

在三年級上冊習(xí)作“寫日記\"的前兩次磨課中，一位教師提問的語言太過于寬泛模糊，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法發(fā)現(xiàn)日記是有固定的格式的。反思后這位教師設(shè)計的問題語言指向明確：“仔細觀察日記和習(xí)作的第一行，它們的區(qū)別是什么？\"問題一拋出，學(xué)生立刻明白日記與習(xí)作最大的區(qū)別就是日記的第一行寫的是時間、星期和天氣，習(xí)作的第一行寫的是題目。至此，本課的教學(xué)重點得以突破。

教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時，在學(xué)生從字典里知曉“窩囊”是軟弱無能的意思后，教師精心設(shè)計了一個指向明確的問題：“‘我’扮演的老虎逗樂了全場的觀眾，‘我'真的是一只窩囊的大老虎嗎？”學(xué)生通過討論認為觀眾看表演的目的是尋找快樂，而“我\"笨拙的表演把全場觀眾都逗樂了。從這個角度來說，這是一次成功的表演，而“我”也不是一只窩囊的大老虎。

2.表述精準(zhǔn)的問題保證學(xué)習(xí)效果

作為范本的課文都具有深刻的文化內(nèi)涵，教師單純的說教活動無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用問題幫助學(xué)生進行深入思考、探索文本，并把信息進行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生獲取自己想要的知識。

在教學(xué)《好的故事》一課時，教師解讀完“錯綜、澄碧、云錦”，說道：“好的故事與水、云錦有關(guān)，這到底是一個怎樣的故事？\"學(xué)生深人思考后知道“好的故事”是個夢。夢里那么多的景物交錯在一起如云錦，夢是很美麗的；夢中的水鄉(xiāng)景物是魯迅故鄉(xiāng)紹興獨有的，雖錯綜凌亂卻使得這個夢更有趣；夢中家鄉(xiāng)靜寂的山陰道，潺潺的流水讓魯迅的這個夢更顯幽雅。因此教師提問時的語言要表述精準(zhǔn)，指向明確，學(xué)生才能既知其然，又知其所以然

意大利著名的詩人但丁曾經(jīng)說過這樣一句話：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。\"問題對于課堂也是工具，其重要性不言而喻。教師用語言表述每一個問題時一定要精準(zhǔn)，這樣會使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、精當(dāng)?shù)脑u價明白改進地方

適時的評價能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。適時、得體的課堂評價語言不但可以營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能幫助教師順利落實教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，促進教學(xué)水平的提高。

1.捕捉契機，評價及時恰當(dāng)

課堂上，學(xué)生的思維靈動而活躍，教師如果善于捕捉評價契機，及時鼓勵學(xué)生進步，巧妙引導(dǎo)出現(xiàn)的錯誤，運用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體的評價語言，讓學(xué)生感受到評價的誠意，可以喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)四年級下冊《清平樂·村居》時，有一個學(xué)生把“辛棄疾（j）讀成辛棄疾（ji），教師沒有放過這個錯誤，而是用詼諧幽默的語言這樣評價：“辛棄疾知道了會有意見的，應(yīng)讀辛棄疾（jI）。來再讀一遍。\"學(xué)生既能愉快地接受教師善意的提醒，又改正了錯誤，教學(xué)效果顯而易見。

2.注意評價方式，尊重個體差異

在教學(xué)評價上，教師要承認并尊重學(xué)生的個體差異，給優(yōu)秀的學(xué)生多一些啟迪，給中等生和學(xué)困生多一些誠摯的欣賞和熱情的鼓勵，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》一文后，學(xué)生只體會到年夜飯的重要，至于原因卻說不出來。教師可以利用評價語言啟發(fā)他們進行更深層次的思考：“聰明的學(xué)生不僅會讀書，還要會思考。大家想想年夜飯為什么對‘外邊做事的人'重要呢？\"學(xué)生馬上悟出了因為年夜飯里飽含著濃濃的親情和鄉(xiāng)情，對常年身處異鄉(xiāng)的人來說其重要性不言而喻。

教學(xué)《好的故事》時，教師面對學(xué)生回答“不知道\"時微笑著評價：“知之為知之，不知為不知，是知也。\"這樣既緩解了學(xué)生的尷尬，維護了學(xué)生的自尊，又激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，從而讓學(xué)生更加積極地參與到后面的學(xué)習(xí)活動中。

教學(xué)語言是提高教學(xué)效率的突破口。教學(xué)時，教師應(yīng)具有良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高運用語言的能力。因此，想要課堂富有生命活力、更高效，教師必先下苦功，錘煉自己的語言，提高語言表達能力，不要讓生硬晦澀、指向不明的教學(xué)語言制約了課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。

（作者單位：浙江杭州市文海凌云小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉妍