開發(fā)策略群 搭建支架網(wǎng) 拓展互動圈

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“通過圈點(diǎn)、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，并主動與他人分享”。無獨(dú)有偶，統(tǒng)編教材也在四年級上冊第六單元中提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，由此可見批注式閱讀的重要性。

然而，綜觀當(dāng)下的批注式閱讀教學(xué)，存在諸多問題：（1）缺乏策略的系統(tǒng)指導(dǎo)。教師重形式輕方法，多示范批注符號的使用方式，較少涉及提問、聯(lián)想、評價等深度批注策略的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的批注停留在表層，難以深人。（2）缺乏支架的靈活應(yīng)用。教師僅提供標(biāo)準(zhǔn)化批注模板，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)支架的使用存在“程式化\"與“去情境化\"的雙重困境，導(dǎo)致思維受限、批注失焦。（3）缺乏平臺的興趣加持。教師對學(xué)生的閱讀活動缺少持續(xù)性跟蹤，未構(gòu)建互動平臺促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，致使批注局限于課內(nèi)，陷入“學(xué)過即棄”的困境。

對此，以統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元為例，基于單元整體視角，以學(xué)生為中心，開發(fā)“策略群一支架網(wǎng)一互動圈\"的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生批注能力與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，拓展學(xué)生的思維深度。

一、開發(fā)策略群，促批注角度從“單維”走向“多維”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生多從固定視角進(jìn)行批注。為改變這一現(xiàn)狀，教師開發(fā)情境式批注、對比式批注、聯(lián)想式批注等策略，從而實(shí)現(xiàn)批注角度從“單維”向\"多維”轉(zhuǎn)變。

（一）情境式批注啟發(fā)學(xué)生深入理解

情境式批注是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手之一。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境進(jìn)行批注，從而深入理解作者的意圖和情感。

【案例1】在教學(xué)《牛和鵝》時，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“動作描寫中的情緒密碼”，設(shè)計批注任務(wù)：圈畫描寫動作的句子，并批注人物的心情及這樣做的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我們\"會對牛“拍\"“摸”“觸\"等，表現(xiàn)出“我們”不怕甚至欺負(fù)牛的態(tài)度，這是因?yàn)椤拔覀儭闭J(rèn)為牛怕人；當(dāng)“我\"被鵝追趕時，掉書包、弄脫鞋子、又哭又叫等動作反映出“我\"的害怕，這是因?yàn)轾Z很兇猛而“我”很膽小。

通過這樣的批注任務(wù)，學(xué)生不僅能夠關(guān)注到文本中的關(guān)鍵詞句，還能結(jié)合具體情境理解人物的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)從單一的“圈點(diǎn)勾畫”向“深度批注\"轉(zhuǎn)變。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸學(xué)會從人物的言行舉正中洞察人物內(nèi)心，從文本的細(xì)節(jié)描寫中感悟人物情感，真正做到了讀進(jìn)去、悟出來。

（二）對比式批注助力學(xué)生多元分析

對比式批注是培養(yǎng)學(xué)生多元分析能力的重要途徑。教師以此引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度分析，不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的共性與差異，還促進(jìn)學(xué)生深入理解不同文本主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法，提升思維的靈活性和深刻性。

【案例2】在教學(xué)《陀螺》時，教師設(shè)計對比式批注任務(wù)，要求學(xué)生對比《牛和鵝》和《陀螺》兩篇課文，找出人物心理變化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩篇課文中人物的情緒都發(fā)生了巨大的變化，但《牛和鵝》中“我\"的心理變化源于認(rèn)知的改變，而《陀螺》中作者的心理變化源于不同的生活體驗(yàn)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等角度進(jìn)行對比式批注，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解。

學(xué)生可以將此批注方法推廣運(yùn)用到其他文本的閱讀中，在多元分析中拓寬思維視野，培養(yǎng)對不同文本的鑒賞能力，發(fā)展比較思維。

（三）聯(lián)想式批注推動學(xué)生走向生活

聯(lián)想式批注是培養(yǎng)學(xué)生將文本與生活實(shí)際相結(jié)合的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及社會文化背景進(jìn)行聯(lián)想，從而推動學(xué)生從文本走向生活。

【案例3】在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批注。學(xué)生圈畫反映“我\"表演時心理變化的句子，如“臉上一陣熱”“滿頭滿臉都是汗珠”，并批注自己的類似經(jīng)歷，如登臺表演時情緒緊張等。

聯(lián)想式批注不僅幫助學(xué)生理解了“我\"的心理活動，還讓他們在共鳴中感受到成長的苦與樂，積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的跨越，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力、情感共鳴能力。

二、搭建支架網(wǎng)，促批注能力從“低階”走向“高階”

教師通過搭建分層式批注學(xué)習(xí)單、啟發(fā)式批注開場白等支架，讓批注有抓手、有章法，幫助學(xué)生的思維能力從“低階”走向“高階”。

（一）分層式批注學(xué)習(xí)單提供批注方向

分層式批注學(xué)習(xí)單是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生明確批注任務(wù)，梳理批注思路，滿足不同層次學(xué)生的需求。

【案例4】在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師設(shè)計了兩個層次的批注任務(wù)。其中，基礎(chǔ)層批注學(xué)習(xí)單要求學(xué)生圈畫不理解的字詞并提問，如“‘殷切'‘豁虎跳'是什么意思？\"進(jìn)階層批注學(xué)習(xí)單則引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容和寫法角度深入提問，如探討表演過程中人物心情的變化及其原因，以及作者最后提出的兩個疑問在表達(dá)上的作用。

這種分層設(shè)計幫助學(xué)生逐步提升批注能力，有效掃除閱讀障礙，進(jìn)而潛入文本，深化理解。

（二）啟發(fā)式批注開場白提升表達(dá)水平

閱讀教學(xué)中，學(xué)生常因缺乏清晰的表達(dá)路徑而感到困惑。啟發(fā)式批注開場白為學(xué)生提供了合適的語言支架，幫助他們精準(zhǔn)表達(dá)自己的理解和感受。在教學(xué)本單元第一篇課文時，教師提供多種角度的啟發(fā)式批注開場白，搭建豐富的語言框架。隨著學(xué)生逐步掌握批注方法，教師鼓勵學(xué)生嘗試個性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從依賴支架到自主表達(dá)的自然過渡。

【案例5】以《牛和鵝》為例，首先教師提供啟發(fā)式批注開場白作為模板，如：“從…動作描寫中，我感受到……\"“讀了…我聯(lián)想到了…”學(xué)生借助這些模板試著說一說。然后學(xué)生自主構(gòu)建語言支架，四人小組討論，交流各自的批注內(nèi)容，從聽和說中相互學(xué)習(xí)，豐富語言表達(dá)方式。

實(shí)踐證明，教師及時為學(xué)生提供常用的句式模板，讓表達(dá)有章可循，幫助學(xué)生快速進(jìn)入批注狀態(tài)。同時，通過小組討論和分享的方式，學(xué)生自主構(gòu)建類似的批注語言支架，讓表達(dá)更自由靈動。

三、拓展互動圈，促批注分享從“封閉”走向“聯(lián)動”

學(xué)生批注時往往缺乏交流與互動。對此，教師可通過搭建互動圈，為學(xué)生提供豐富的交流與展示機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的合作聯(lián)動。

（一）建互診式互動圈，思維選代動態(tài)化

教師提前設(shè)計互診任務(wù)和評價量表。學(xué)生分組輪流展示批注內(nèi)容，之后借助評價量表對同伴的批注進(jìn)行診斷、評價，進(jìn)而優(yōu)化批注方法。

【案例6】教學(xué)《牛和鵝》時，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生分成若干小組，交流批注內(nèi)容，并進(jìn)行自評和互評，填寫評價量表（如表1），記錄在診斷過程中發(fā)現(xiàn)的不足，并提出改進(jìn)措施。

教師通過設(shè)計相關(guān)任務(wù)和評價量表，引導(dǎo)學(xué)生明確了診斷目標(biāo)，進(jìn)行有效的評價和思考，促進(jìn)思維發(fā)展。

（二）建研討式互動圈，多方觀點(diǎn)透明化

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生圍繞特定問題或主題展開研討活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式將批注成果展示在班級學(xué)習(xí)園地里，以此拓寬學(xué)生的思維視野，實(shí)現(xiàn)多方觀點(diǎn)透明化。

【案例7】在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師這樣教學(xué)：請同學(xué)們聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考“我\"的演出窩不窩囊。認(rèn)為窩囊的選擇紅色便利貼，認(rèn)為不窩囊的選擇綠色便利貼。請在便利貼上說明原因，并用貼切的語言進(jìn)行安慰。學(xué)生寫好后，將便利貼展示在班級學(xué)習(xí)園地里，分為正方和反方開展思辨活動。

這一過程不僅為學(xué)生搭建了展示個性化批注成果的平臺，還有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞與提開。通過這種形式，學(xué)生不僅從不同角度思考問題，還能學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)，提升思維的靈活性和深刻性。

（三）建共享式互動圈，交流互動延展化

課堂教學(xué)時間有限。因此，要充分利用班級學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生將批注交流從課上延伸到課下。學(xué)生可在班級學(xué)習(xí)園地里分享自己的批注成果。教師和其他學(xué)生進(jìn)行評論和點(diǎn)贊，由此突破時間和空間的限制，使批注更具互動性和趣味性。

【案例8】學(xué)習(xí)《陀螺》后，學(xué)生A在班級學(xué)習(xí)園地里分享自己的批注：從“不倫不類”“頑強(qiáng)得出奇”中，我感受到作者的陀螺雖然外表不好看，但實(shí)力很強(qiáng)。學(xué)生B為其點(diǎn)贊，并在一旁寫下自己的理由：這句話用了欲揚(yáng)先抑的手法，讓人感受到了“人不可貌相，海水不可斗量\"的道理，很深刻！

正面的評價和反饋激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其獲得成就感和自信心，從而更加主動地參與批注活動。

在批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師通過系統(tǒng)化的策略指導(dǎo)、靈活的支架運(yùn)用和多樣化的互動平臺建構(gòu)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升了學(xué)生的批注能力，拓展了學(xué)生的思維深度。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林小學(xué)閑林校區(qū)）