基于情境任務驅(qū)動的創(chuàng)意表達教學探究

在日常教學中，教師要引導學生把課文中富有創(chuàng)意的表達挖掘出來，積累一定的閱讀經(jīng)驗，之后廣泛閱讀，并進行創(chuàng)意表達。在實踐中發(fā)現(xiàn)，基于逆向教學設計理念進行單元整體教學設計，可以將教學目標與教學過程緊密結(jié)合起來，幫助學生建立單元各板塊之間的聯(lián)系，讓學生更好地進行創(chuàng)意表達。

一、聚焦問題

1.依標而行，確定路徑

2022年版課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務?！蹦嫦蚪虒W設計，就是教師在進行教學規(guī)劃、確定單元主題和單元教學目標前，先結(jié)合學生已有的知識水平和教材要求確定課程內(nèi)容，然后根據(jù)教學目標選擇合適的評價方式，確定評價量規(guī)，最后再設計教學活動達成最終教學目標，即確定達成的目標與成效 $$ 評估已有的所教所學 $$ 設計已學遷移項目 $$ 達成教學最終目標。

2.教材分析，聚焦核心

教材將語文要素分為閱讀訓練要素和習作訓練要素，并從三年級開始在單元導語頁直觀呈現(xiàn)，點明單元的閱讀與寫作訓練目標，這種編排一直延續(xù)到六年級。這也體現(xiàn)了課標中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的要求。教材在每一個學段、每一個單元中的語文要素訓練是一以貫之的，兩者緊密相連，且習作訓練要素是對閱讀訓練要素的遷移運用。這種編排方式體現(xiàn)了習作訓練要素和閱讀訓練要素之間的巧妙對接，讓學生能夠在閱讀中學習表達方法，并在習作中加以應用，從而提升習作能力。

二、策略驅(qū)動

1.縱向聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)“語文要素”在生長

基于教材的編排特點，教學時教師需要向上了解學生未知的，向下回溯學生已知的。以四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”為例，運用縱向聯(lián)結(jié)，教師可以清晰地看到教材對“想象\"這一語文要素是循序漸進、逐步深化的：從一年級上冊第六單元“從兒童的視角看世界”，到二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”，再到三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”；從五年級下冊第六單元“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫清楚”，到六年級下冊第五單元“展開想象，寫科幻故事”。隨著學段的提升，“想象”的學習要求從“體驗”逐漸過渡到“體會”，學生的認知逐漸深人，創(chuàng)意表達能力也得以逐步提升。

2.橫向貫通，清晰“單元目標”在落地

教學中，教師可以根據(jù)教材編排特點以及單元目標，將預期結(jié)果進行分解，羅列成學生需要深人理解的概念，由此設置相應的基本問題。以六年級上冊第二單元為例，教師抓住單元語文要素，從核心素養(yǎng)、課標和教材出發(fā)，確定本單元的核心概念為“抓住場面描寫中的點與面，感悟革命精神，學會運用點面結(jié)合進行描寫”，將其分解成單元子任務：了解點面結(jié)合，感受點面結(jié)合的好處，體會人物與場面特點 $$ 運用點面結(jié)合寫活動 $$ 分別畫出文中點面描寫的句子 $$ 結(jié)合相關(guān)句子說說人物（活動）特點 $$ 用點面結(jié)合寫一次活動。針對單元子任務設計相對應的基本問題，橫向貫通，單元目標逐步落地，清晰可見。

3.創(chuàng)設情境，感受“創(chuàng)意表達”在生成

教師還可以巧妙地創(chuàng)設與文學作品相呼應的真實情境，打開學生通往文學世界的神秘之門。六年級上冊第二單元為革命文化題材單元，由于年代相對久遠，學生對課文的理解相對困難，于是教師設計了以下情境任務：“國慶節(jié)即將到來，我們班將進行‘追尋紅色記憶，傳承革命精神’的活動。我們要講述英雄故事，進行‘革命精神'的主題演講，并制作相關(guān)的課件和視頻介紹。\"借助情境，學生從文字的旁觀者成為文字的探索者，情境不僅為學生搭建了一座聯(lián)結(jié)文學與現(xiàn)實世界的橋梁，更營造了一個既濃厚又高度契合的學習氛圍，為學生參與學習營造出一個更加濃厚且更具適配度的環(huán)境和條件。

三、遷移運用

1.目標導學，明確語用方向

五年級下冊第五單元為習作單元，語文要素為“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。縱向分析教材我們發(fā)現(xiàn)，在本單元習作之前，教材已經(jīng)安排了五次寫人類型的習作（見表1）。

再借助橫向分析，我們發(fā)現(xiàn)《人物描寫一組》一文通過動作、外貌、語言等描寫表現(xiàn)人物特點，《刷子李》一文在此基礎上還通過描寫其他人的反應來表現(xiàn)人物特點，習作例文則通過旁批與課后思考題向?qū)W生展示正面描寫和側(cè)面描寫的妙用。從明確習作要素，學習、梳理并運用表達方法，到感悟積累經(jīng)驗，單元教學中創(chuàng)意表達的要求層層遞進。因此，教師通過縱向聯(lián)結(jié)語文要素，橫向貫通單元目標，縱橫梳理目標來設計單元教學目標，就能夠多元地激發(fā)學生的表達。

2.多元任務，提高綜合能力

在創(chuàng)意表達中，習作練筆只是其中的一種方式，教師應嘗試各種各樣的創(chuàng)意表達方式，如朗誦、演講、主持、配音等，豐富挑戰(zhàn)性任務的形式，結(jié)合課標中提出的跨學科學習，鼓勵學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而得出問題的答案，提升學生的綜合能力。以六年級上冊第二單元情境任務為例，學生需完成多個子任務，涉及多學科、多方面的知識和能力，這樣的多元任務就能夠全方位提升學生的能力。

3.讀寫結(jié)合，指向高階思維

創(chuàng)意表達下的讀寫結(jié)合不是簡單的詞句段的仿寫，而是讓學生在理解文章的基礎上準確抓住文章結(jié)構(gòu)、技法特點，內(nèi)化為自己的習作思路，即通過閱讀，學生接觸不同的文學體裁和表達方法，在習作中，運用所積累的知識進行實踐與創(chuàng)新。六年級上冊第八單元圍繞魯迅及其相關(guān)作品編排，教師可以創(chuàng)設“我來設計魯迅紀念館\"這一情境任務，以“身為作家的魯迅”“身為長輩的魯迅”“他人眼中的魯迅”為主題設計三個展館，請學生解讀文本，為每一個展館寫一份介紹詞。在這個過程中，學生做到了以讀促寫，以寫促讀，在具體的情境中讀寫結(jié)合，促進高階思維能力的提升。

總之，在教學中，教師要緊扣單元語文要素，縱向貫通，橫向推進，讓學生的每一次創(chuàng)意表達都扎實落地。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團常溪小學）

責任編輯 劉妍