智慧教育視域下數字課程資源的建設與應用

加快數字課程資源的建設與應用對推進教育數字化，建設學習型社會具有重要意義。近年來，史家小學聚焦新技術、新資源、新應用，在目標、路徑、策略等方面積極探索數字課程資源的建設與應用，以期賦能教育的高質量發(fā)展。

1.數字課程資源建設的目標

構建研究共同體，協(xié)同推進課程資源建設。在數字課程資源建設過程中，應建立學校教師、技術團隊共同組成的研究共同體。教師團隊基于學生情況和核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，制定課程資源目標、確定課程資源內容、設計課程資源活動、形成設計方案；技術團隊則依照設計方案探索具體的實施路徑。

以評價為導向，持續(xù)優(yōu)化課程資源。在數字課程資源的使用過程中，需通過課堂觀察記錄學生表現，同時結合教師和學生評價，評估資源使用效果，進一步優(yōu)化設計，以滿足師生需求。為此，我們設計了相應的評價量表，包括學生課堂表現AB評價表、教師評價表和學生評價表，以期全面、細致地反映資源使用情況和效果。

以實踐為基礎，不斷豐富課程資源。教師需根據教學內容的需要，提出新的資源建設建議。如在教學《王戎不取道旁李》一課時，教師基于“歷史故事中汲取智慧，語言轉換中發(fā)展思維”的單元整體學習情境，設計了做文物講解員的學習任務。因此，與平臺技術人員溝通，添加相關文物，并在平臺上發(fā)布招募啟事。這樣，幫助學生在真實的任務情境中展開學習，實現核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.數字課程資源建設的路徑

課程化優(yōu)選：納入學校課程體系，對接學校需要。將系統(tǒng)開發(fā)和建設的數字交互課程資源納入學校的課程體系，作為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充一一既可作為課后服務的特色課程，也可為居家學習提供個性化的學習路徑。例如，“數字博悟”課程已經成為學校一門重要的課后服務課程，每學期選取16件（組套）文物，為每件文物單獨設計課程，同時，針對每一件（組套）文物，分別按照三個年段進行課程設計。

創(chuàng)造性應用：強化教師主導作用，靈活運用資源。教師應根據教學環(huán)節(jié)的具體需求，精準把握數字資源的使用時機和方式。以四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”為例，教師通過引入“AI地球爺爺”這一數字模型，創(chuàng)造性地構建了“地球環(huán)保局成員大會”的沉浸式學習場景，并設計了“幫助‘地球爺爺’尋找身邊的環(huán)境問題，想辦法發(fā)動身邊的人一起解決這些問題”這一任務，激發(fā)了學生的探究興趣。

證據化迭代：基于數據檢測實效，迭代優(yōu)化資源。為確保數字課程資源的持續(xù)優(yōu)化與升級，學校應通過監(jiān)測資源的使用頻率、教師與學生的反饋等數據，科學評估資源的內容質量、互動效果及實際應用成效。以“慕”字課程資源為例，項目團隊積極響應反饋，針對情境中人物形象的設計進行了多輪迭代，以期更貼近學生興趣與學習需求。