培智小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐方式

摘要：培智小學(xué)生活數(shù)學(xué)課程聚集教育生活價值，基于“生活教育”思想與目標(biāo)，采用生活化教學(xué)是必然選擇。本文探討主題式、情景式、融合式三種實踐方式，主張強化主體性、實踐性與綜合性。

關(guān)鍵詞：培智小學(xué) "生活數(shù)學(xué) "生活化教學(xué)

培智小學(xué)數(shù)學(xué)課程名為“生活數(shù)學(xué)”，教育目標(biāo)特別指向生活價值，核心是滿足學(xué)生參與生活的基本需求。培智學(xué)生思維直觀、抽象力弱，而生活化教學(xué)是有明顯直觀性，契合陶行知先生的“生活教育”思想、課程任務(wù)及學(xué)情，故培智小學(xué)生活數(shù)學(xué)模式應(yīng)采用生活化模式，以下探討實踐方式。

一、主題式——由大概念入手

主題式教學(xué)，是對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，提煉共性形成大概念，以其統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。主題式教學(xué)的優(yōu)點在于可以使單元教學(xué)較復(fù)雜的內(nèi)容簡明化和結(jié)構(gòu)化。而對于培智學(xué)校學(xué)生來說，基于其智力特點，簡明化的意義更突出。也就是，用主題大概念去組織教學(xué)，與學(xué)生“簡單”的思維特征相匹配，助力把握知識核心要素。

主題式生活教學(xué)，將單元的大概念與生活關(guān)聯(lián)，形成具體內(nèi)容和活動。如五年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這個單元，將11到20、21到30……91到100分成了若干序列小節(jié)，教材細(xì)分容易使學(xué)生感多且復(fù)雜。而實際上，這個單元的關(guān)鍵難點是“10進(jìn)制規(guī)律”的認(rèn)知——只要學(xué)生能夠理解10進(jìn)制，在其已經(jīng)掌握1到10數(shù)值的基礎(chǔ)上，很容易融會貫通。也就是，這個單元的生活化教學(xué)是以“10進(jìn)制規(guī)律”（注意，不是單純的10進(jìn)制，而是10進(jìn)制規(guī)律——因為10進(jìn)制是觀念和理論，10進(jìn)制規(guī)律是實踐，更貼近生活）。

可以讓學(xué)生利用生活中每天接觸的筷子為學(xué)具（豆子、花朵、樹葉等常見生活事物也可），開展“將面前散亂堆放的筷子每10根用皮筋扎成一捆”的活動。學(xué)生完成任務(wù)后，教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)“你一共有扎了多少捆？”然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換，“我們剛才是每10根筷子扎成一捆，那么，每一捆是不是可以說成是1個10？兩捆是不是可以說成2個10？你扎了幾捆，可以說成是多少個10？”這樣，學(xué)生很快就能在頭腦中形成以10為單位的數(shù)量概念，并學(xué)會用整10數(shù)表達(dá)。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生在整10數(shù)的基礎(chǔ)上加上不到10的數(shù)（個位數(shù)）進(jìn)行表達(dá)，這樣，學(xué)生很容易捕捉到10進(jìn)制數(shù)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)規(guī)律。[1]

二、情境式——緊扣生活實際

情境式教學(xué)在培智學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，主要是匹配學(xué)生明顯偏于直觀、感性的思維習(xí)性。另外一點，當(dāng)情境與學(xué)生的生活實際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時，利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用意識，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐價值和作用。直接將知識、技能與生活應(yīng)用掛鉤，可以使教學(xué)更清晰地指向?qū)W生生活、服務(wù)生活。

與主題式教學(xué)不同，情境式教學(xué)不依賴概念，而是將學(xué)生置于生活應(yīng)用場景當(dāng)中，針對具體的生活事件、生活問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

比如學(xué)習(xí)“數(shù)量的比較”時，教師創(chuàng)設(shè)一個情境（需要展示一張生活場景照片、圖片或視頻），“媽媽用糖果招待小明、小紅、小強三名小朋友，分給每人一堆糖果。但小紅有些不高興了，她說‘為什么我的糖果比小明、小強的少？’那么，同學(xué)們，小紅的糖果數(shù)是比另外兩名同學(xué)少嗎，少多少粒？”然后，將學(xué)生分成三人一組，給他們一些糖果，讓其進(jìn)行分糖果和比較糖果多少的體驗活動。在這個貼近生活實際的情境中，學(xué)生以直觀、體驗為途徑完成數(shù)值大小比較的認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

三、融合式——學(xué)科融合實踐

在真實的生活實踐中，往往是不能完全將學(xué)科分割開來的，通常是多個學(xué)科的概念、知識、技能關(guān)聯(lián)在一起應(yīng)用。所以，生活化教學(xué)僅以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，很難保證學(xué)生能夠真實實踐。因此，融合學(xué)科、組織學(xué)生參與跨學(xué)科綜合實踐活動，是教育成果遷移為實踐成果的重要途徑。

比如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法”時，教師組織學(xué)生參與“廢品回收”綜合實踐活動：給學(xué)生一些廢品，先讓大家對廢品進(jìn)行分類，如塑料類、金屬類、紙張類及其他類。在學(xué)生完成廢品的分類之后，再讓他們?nèi)ナ褂眉臃ńy(tǒng)計各類廢品的數(shù)量，最后再計算總數(shù)。通過此類學(xué)科融合的數(shù)學(xué)實踐活動，既能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能，又能提升學(xué)生真實分析和解決生活問題的能力。[2]

結(jié)語

綜上所述，培智小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)實施生活化，對提升教學(xué)質(zhì)量、效率，精準(zhǔn)落實課程目標(biāo)、深度滿足學(xué)生發(fā)展需求，有著深遠(yuǎn)且積極的意義。在培智小學(xué)生活數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)實踐里，無論選用何種方式路徑，教師都需緊扣主體性、實踐性、綜合性幾個要點。要積極搭建多元平臺，組織學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)體驗；注重創(chuàng)設(shè)真實生活情境，推動知識技能向?qū)嵺`遷移；把握綜合性，重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合共生，以此助力培智學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識、融入生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡清翠.培智學(xué)校高年級生活數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代特殊教育，2024（15）：55-56.

[2]王耀暉.情景教學(xué)在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（21）：17-19.