基于“教學(xué)評(píng)”一體化背景下初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐路徑研究

摘要：在初中道德與法治教育領(lǐng)域，為深化教學(xué)改革，提升教育成效，諸多教育者致力于融合“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念。此理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)把握與教學(xué)目標(biāo)的清晰定位，旨在構(gòu)建一個(gè)連貫且高效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。通過這一框架的實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評(píng)估機(jī)制的無縫對(duì)接，確保教育活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生道德認(rèn)知與法治意識(shí)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 "初中教學(xué) "道德與法治

在初中教育體系架構(gòu)中，道德與法治課程占據(jù)著不可或缺的地位，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)和法治意識(shí)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和法治精神的公民，為國(guó)家的繁榮和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。新課程改革的深化推進(jìn)對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提出了更為嚴(yán)格的要求。在此背景下，“教學(xué)評(píng)一體化”理念應(yīng)運(yùn)而生，本文通過深入研究此理念，以期為一線教育者提供相關(guān)教學(xué)策略。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治教育實(shí)踐中，有效的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)是確保學(xué)生能夠深入理解課程核心概念的關(guān)鍵。通過構(gòu)建連貫的教學(xué)邏輯和清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)情緒情感管理的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)其社會(huì)情感技能的發(fā)展。[1]

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)《做情緒情感的主人》時(shí)，教師可以開展一項(xiàng)“情緒日記”的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)自己的情緒波動(dòng)，并標(biāo)記出引發(fā)這些情緒的具體事件和當(dāng)時(shí)的情境反應(yīng)。在接下來的課堂討論環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的情緒日記片段，重點(diǎn)探討不同情緒背后的心理機(jī)制和社會(huì)文化因素。通過這種方式，教師能夠自然地引入關(guān)于情緒識(shí)別、表達(dá)規(guī)則以及調(diào)節(jié)技巧等知識(shí)點(diǎn)，如情緒ABC理論，即情緒和行為后果（C）不是直接由觸發(fā)事件（A）引起的，而是由個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)（B）所決定。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考如何調(diào)整自己的信念系統(tǒng)（B），以更積極健康的方式面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，進(jìn)而成為情緒情感真正的主宰者。同時(shí)，教師需密切觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，適時(shí)給予建設(shè)性的反饋，確保每位學(xué)生都能從活動(dòng)中獲得有價(jià)值的啟示，深化對(duì)情緒情感的理解和應(yīng)用。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力

實(shí)踐教學(xué)在初中道德與法治課程中扮演著不可或缺的角色，它為學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的平臺(tái)。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)自主探究能力和批判性思維，深化對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，并內(nèi)化正確的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。[2]

例如，在教授《做守法的公民》章節(jié)時(shí)，教師可以開展“模擬法庭”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生親身體驗(yàn)司法程序，理解法律法規(guī)的重要性及其在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定中的作用?；顒?dòng)前，教師通過多媒體展示我國(guó)法律體系的基本框架，包括憲法、刑法等重要法律文本，以及一些貼近學(xué)生生活的案例分析。隨后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生扮演不同角色——法官、律師、原告、被告等，圍繞一個(gè)設(shè)定的案件進(jìn)行準(zhǔn)備?；顒?dòng)當(dāng)天，模擬法庭正式開庭，學(xué)生按照真實(shí)的法庭流程進(jìn)行審理，從開庭陳述、舉證質(zhì)證到辯論終結(jié)，全程體驗(yàn)司法過程。最后，教師組織反思討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享參與感受，探討如何在日常生活中遵守法律，成為合格的守法公民。通過上述活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，還鍛煉了他們的邏輯推理、公共演講及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為未來成長(zhǎng)為具有法治意識(shí)的社會(huì)成員奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生全面發(fā)展

在教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺，更是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的重要杠桿。通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，教師能夠捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，提供有針對(duì)性的教學(xué)反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，在教授部編版九年級(jí)上冊(cè)第三課《追求民主價(jià)值》時(shí)，教師可以開展“民主價(jià)值辯論賽”活動(dòng)，旨在深化學(xué)生對(duì)民主概念的理解，培養(yǎng)其批判性思維能力。課堂前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生研讀我國(guó)憲法中關(guān)于公民基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，并思考民主在現(xiàn)代社會(huì)中的體現(xiàn)。課堂中，教師利用多媒體展示國(guó)內(nèi)外民主實(shí)踐案例，如地方選舉、公眾意見征集等，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知。隨后，教師組織辯論賽，圍繞“民主的價(jià)值是否絕對(duì)”這一主題展開討論?；顒?dòng)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與自我與同伴評(píng)價(jià)，反思自身表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫反思日志，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，探討如何在日常生活中踐行民主精神。通過這樣的評(píng)價(jià)體系不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民主價(jià)值的深刻理解，也為教師提供了寶貴的教學(xué)反饋，推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)語

在現(xiàn)代教育框架下，教學(xué)評(píng)一體化作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，通過融入課堂表現(xiàn)評(píng)估，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知建構(gòu)，強(qiáng)化其道德與法治課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更培養(yǎng)了其正確的價(jià)值觀念，助力學(xué)生成長(zhǎng)為具備社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代化建設(shè)者，確保教育目標(biāo)的有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]白學(xué)婷.初中道德與法治“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2025（01）：27-29.

[2]張新銀.“教學(xué)評(píng)一體化”視角下初中道德與法治教學(xué)的有效性研究[J].新校園，2024（11）：51-52.