基于兒童立場的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設

摘要：幼兒教師結合幼兒園的戶外場地特征、幼兒的個體化差異，精心設計趣味性的自主游戲，以此來促進幼兒自主成長、合作互動、協調等能力的發(fā)展。對此，文章重點闡述基于兒童立場的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設策略，以期促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：兒童立場 "幼兒園 "戶外自主游戲

在學前教育領域，戶外自主游戲環(huán)境通常被視為促進幼兒能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的核心載體?！队變簣@教育指導綱要》中強調，環(huán)境是教育資源的核心構成，需采取科學的方法，為其創(chuàng)設促進幼兒個性化發(fā)展、主動學習的環(huán)境、氛圍。但是以往的環(huán)境創(chuàng)設存在靜態(tài)固化且單一的問題，很難達到幼兒自主決策和深度探究的游戲需求。因此為了解決此問題，本文基于兒童立場，提出重構戶外空間教育性、游戲性和生態(tài)性的實踐策略。

一、基于兒童立場的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設的重要性

基于兒童立場創(chuàng)設幼兒園戶外自主游戲環(huán)境有利于促進幼兒的主體性、自主性發(fā)展。兒童視角下自主游戲環(huán)境創(chuàng)設主要是賦予幼兒更多的自主權和選擇權，激發(fā)幼兒的內在驅動力，讓幼兒自主選擇活動材料、場所開展游戲實踐、決策與互動。由此不僅能強化幼兒的自主游戲環(huán)境歸屬感，還能培養(yǎng)幼兒的深入探索能力、創(chuàng)造力。同時基于兒童立場的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設還能更好地實現自然教育價值回歸，如刺激幼兒感覺統合能力、增強幼兒對生命周期的整體認知等，有利于促進幼兒全面發(fā)展[1]。

二、基于兒童立場的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設實踐策略

（一）基于兒童立場，創(chuàng)設豐富多樣的戶外自主游戲環(huán)境

幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設需要幼兒教師基于兒童立場、視角，深入挖掘其學習發(fā)展、游戲實踐的需求、興趣及規(guī)律，通過多元策略，為其構建豐富多樣、靈活有趣且具有教育價值的游戲空間。由此不僅可激發(fā)幼兒主動探索、深度學習的興趣，還可讓幼兒在實踐過程中獲得良好的體驗。比如幼兒教師可結合幼兒的教育需求和自身發(fā)展需求，在布局規(guī)劃時盡可能將可利用的空間擴大，不僅要對場地設計進行規(guī)整，還要選擇天面、立面、邊角空間合理規(guī)劃戶外活動區(qū)，如植物種植區(qū)和角色扮演區(qū)與泥土嬉戲區(qū)等。由此不僅能讓兒童的體驗更加豐富，還可激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲活動的興趣。同時，幼兒教師在布置活動區(qū)域時，還要注重環(huán)境的靈活變化，選擇游戲柵欄、地標線等標志物，以文字和圖片相結合的方式制作標識牌，促進幼兒更好地理解。而后即可相鄰設置、劃分草地、泥土區(qū)、沙土區(qū)等，持續(xù)完善戶外游戲場所，通過引入多元的設備、玩具等，持續(xù)增加和拓展游戲內容。這不僅能促進幼兒更好地融入和了解更多的戶外游戲環(huán)境，還可鍛煉幼兒的實踐探索能力。

（二）基于兒童立場，設計新穎有趣的戶外自主場所

幼兒教師在設計戶外自主游戲環(huán)境時，要立足幼兒的興趣，為其設計開放性的自主游戲環(huán)境，以此來激發(fā)幼兒持續(xù)的創(chuàng)造力和探索欲。如幼兒教師可將自然元素與戶外游戲活動有機融合，利用自然地貌特征，改造野趣游戲地形，精心設計不同層次的游戲空間。如把大樹改造成綜合探險設施、把草皮與輪胎木樁組合成攀爬的滑道等等。同時幼兒教師還要采取兒童參與式的戶外自主游戲游戲設計，通過創(chuàng)建“游戲設計工作坊”的方式，讓幼兒一起參與到兒童戶外游戲場所的圖紙改造，鼓勵幼兒積極參與，并以積木建模的方式驗證實踐和表達，讓幼兒在多元、有趣的環(huán)境中構思暢想，從而能夠創(chuàng)設出更具多元化的游戲場景、特色挑戰(zhàn)主題。比如，可利用山坡與草地設計有趣且新穎的游戲場所，利用山坡的落差，讓幼兒開展小玩具汽車競速挑戰(zhàn)；而草地也可設計成不同的滑速場景，讓幼兒能夠在自己設計的游戲天地中更好地釋放天性、發(fā)展個性。更重要的是，通過此方式不僅能拓展幼兒思維，還能彰顯出戶外自主游戲環(huán)境教育的生成性，讓幼兒的游戲設計能力實現螺旋式的發(fā)展和提升。

（三）基于兒童立場，創(chuàng)設寬松、自由的戶外自主游戲氛圍

在開展幼兒園戶外自主游戲前，幼兒教師可基于兒童立場，從環(huán)境規(guī)劃、教師角色以及材料投放等角度構建支持性體系，以此來為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的戶外自主游戲氛圍。由此，不僅能有效激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，還可讓幼兒更好地開展自主游戲，在現有的社會經驗基礎上，促使幼兒大膽地想象、實踐和創(chuàng)新。在具體實踐過程中教師可基于幼兒的視角，以平等、友好的姿態(tài)作為幼兒的游戲伙伴參與進來，這樣不僅能讓幼兒覺得適宜、親切，還能激發(fā)幼兒自主游戲的自信心。如在戶外自主游戲活動中，大部分幼兒對沙子塑形游戲充滿了好奇，但是沙子具有無形異變的特點，許多幼兒在操作過程中很難創(chuàng)作出自己滿意的作品，眼看著幼兒的興趣在逐步下降，幼兒教師便需及時參與進來，和幼兒一起開展沙子塑形游戲。在游戲時假裝不小心將水融入了沙子，發(fā)現這種情況下沙子能夠更好地塑形。由此不僅能激發(fā)幼兒深入探究、游戲的欲望，還可讓幼兒持續(xù)地自主嘗試，塑造出各種各樣的沙的作品。由此不僅能滿足幼兒的好奇心并激發(fā)其求知欲，還可讓幼兒在游戲期間獲得更充足的游戲場地、時間及游戲體驗。此外教師還要結合幼兒的個體化差異開放性投放低結構材料，讓幼兒能在戶外自主游戲活動中利用這些材料更好地開展游戲實踐和探索。

三、結語

基于兒童立場創(chuàng)設幼兒園戶外自主游戲環(huán)境是支持幼兒深度學習、尊重幼兒天性、促使其全面發(fā)展的有效方式。在實踐過程中幼兒教師要基于兒童立場，為學生創(chuàng)設回歸自然與生態(tài)、豐富且多樣的戶外自主游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣，以此來實現環(huán)境賦能。由此不僅能引導幼兒的社會性發(fā)展、學習品質培養(yǎng)、創(chuàng)造力提升，還可為幼兒全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張月.幼兒園戶外自主游戲質量研究[D].洛陽師范學院，2023.