翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂鑒賞課中的實踐

摘要：在高中音樂鑒賞課中翻轉(zhuǎn)課堂的應用，能夠讓學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，更深入地接觸音樂作品。而學生在分析、解讀音樂的過程中，則能夠不斷提升自身音樂感知與分析能力，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升?；诖?，本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂鑒賞課中的實踐應用，深入剖析該模式的實踐意義，并進一步提出一系列的實踐措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 "高中音樂 "鑒賞課 "實踐意義 "實踐措施

隨著教育理念持續(xù)迭代，信息技術(shù)日新月異，新課程改革一直在穩(wěn)步推進。高中音樂教育領(lǐng)域中，音樂鑒賞課承載著培養(yǎng)學生音樂審美能力、豐富其精神世界的重任，探索更高效教學模式是每一位音樂教師應積極探究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式，顛覆了知識傳授與內(nèi)化的傳統(tǒng)流程。學生在課外憑借自主學習掌握知識，課堂則演變?yōu)閹熒?、答疑解惑、深化知識理解的關(guān)鍵空間。把翻轉(zhuǎn)課堂融入高中音樂鑒賞課，能破除傳統(tǒng)教學的限制，充分激活學生的學習主動性，讓學生在音樂鑒賞時收獲更豐富、多元的體驗，助力學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂鑒賞課中的實踐意義

（一）激發(fā)學生自主學習熱情

在傳統(tǒng)高中音樂鑒賞課堂，教師主導全程，學生只能被動接納知識，學習的主觀能動性被限制。而翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來全新變革。學生需在課前自主觀看教學視頻，廣泛查閱資料，借此對音樂作品展開初步探索。這一轉(zhuǎn)變，促使學生主動叩響音樂學習的大門，自主學習熱情被點燃，成功實現(xiàn)從被動接受者到主動學習者的身份轉(zhuǎn)變，極大地提升了學生參與音樂鑒賞學習的積極性。

（二）提升音樂感知能力

高中音樂鑒賞課旨在培養(yǎng)學生音樂感知與分析能力，而翻轉(zhuǎn)課堂恰是達成這一目標的有力助推器。在課前自主學習階段，學生擁有充裕時間反復聆聽音樂作品，為理解音樂筑牢根基。[1]課堂上，師生再圍繞音樂作品展開討論與分析，學生基于前期的思考沉淀，能更敏銳地洞察音樂語言的精妙表達，對音樂作品的理解也隨之更上一層樓。

（三）拓展音樂文化視野

音樂作為文化的關(guān)鍵載體，承載著豐富的底蘊。高中音樂鑒賞課不止于讓學生欣賞音樂，更在于引導其挖掘作品背后的文化內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂憑借海量的網(wǎng)絡資源，為學生撐開了廣闊的學習天地。在課前自主學習時，學生能借助網(wǎng)絡，搜索音樂作品關(guān)聯(lián)的歷史、地理、民俗等信息。在這個過程中，學生不斷拓寬音樂文化視野，逐步培養(yǎng)起跨文化音樂理解能力，更全面、深入地領(lǐng)略音樂魅力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂鑒賞課中的實踐措施

（一）精心設(shè)計課前學習資源

課前資源是學生自主學習的根基，其重要性不言而喻。優(yōu)質(zhì)的課前資源就像一把鑰匙，能夠開啟學生對音樂世界的探索熱情，極大地激發(fā)他們的學習興趣。并且通過這些資源，學生得以初步構(gòu)建起對音樂作品的認知體系，為后續(xù)課堂上的深度研討筑牢根基。教師在設(shè)計時，需要緊扣教學目標，并充分考量學生的音樂基礎(chǔ)，審慎挑選適配的音樂作品。[2]既要將古典音樂的經(jīng)典曲目納入其中，讓學生領(lǐng)略音樂史上的璀璨明珠。也要引入流行、搖滾、民謠等多元風格，以及不同國家和地區(qū)文化背景下的作品，全方位拓寬學生的音樂視野。而在制作教學視頻時，則需要深入剖析音樂作品的旋律走向、節(jié)奏變化、和聲組合等要素，同時巧妙融入作品創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵的介紹，助力學生透徹理解音樂語言。同時為活躍學習氛圍、增強互動性，還可以設(shè)置如“這首作品的節(jié)奏特點如何影響其情感表達”這類在線討論話題，鼓勵學生踴躍分享見解，逐步培養(yǎng)批判性思維。通過豐富且精心設(shè)計的課前資源，能讓學生在自主學習階段充分準備，為課堂的高效學習夯實基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃課堂教學環(huán)節(jié)

合理規(guī)劃課堂教學環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂鑒賞課中發(fā)揮優(yōu)勢的重中之重。課堂作為知識沉淀與思想碰撞的關(guān)鍵平臺，合理規(guī)劃能有力推動師生、生生間的深度互動，全面提升學生音樂鑒賞的綜合素養(yǎng)。以《命運交響曲》為例，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以播放極具沖擊力的“命運敲門聲”片段，激昂有力的節(jié)奏瞬間吸引學生的注意力，促使他們迅速回顧課前對貝多芬坎坷生平及創(chuàng)作背景的學習，順利引出本節(jié)課對《命運交響曲》深入鑒賞的主題。在討論環(huán)節(jié)，教師則可以組織學生分組探討《命運交響曲》中情感的跌宕起伏。從起始處對命運的不安抗爭，到中間部分激昂奮進的斗志，再到結(jié)尾處勝利的豪邁。而教師要穿梭于各小組間，及時給予引導，幫助他們精準體會作品情感。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要系統(tǒng)梳理本節(jié)課對《命運交響曲》的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素，以及情感表達、文化內(nèi)涵的剖析，解答學生關(guān)于古典音樂風格演變等遺留問題，加深學生對音樂知識與文化的領(lǐng)悟。通過合理規(guī)劃的課堂環(huán)節(jié)，讓學生在互動中深刻感悟音樂魅力，穩(wěn)步提升音樂鑒賞水平。

（三）加強課后鞏固與評價

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中音樂鑒賞課中，課后鞏固與評價是穩(wěn)固學生學習成果的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂將自主學習的主動權(quán)交給學生，課后作業(yè)就成為學生內(nèi)化知識的重要橋梁。教師布置作業(yè)時，則需要注重作業(yè)形式的創(chuàng)新?？梢砸髮W生撰寫音樂鑒賞心得，促使他們深入融合課堂討論內(nèi)容與自身感悟，對音樂作品的藝術(shù)價值展開深度剖析，深化對音樂的理解。而評價環(huán)節(jié)，多元化方式能全面反映學生學習情況。為此，教師可以組織學生自評，讓他們回顧學習歷程，明晰自身進步與不足，從而優(yōu)化學習策略。同時也可以組織同學互評，為學生搭建交流平臺，在相互分享中拓寬音樂鑒賞思路，碰撞出思維火花。而教師則需要從專業(yè)視角出發(fā)，全面考量學生音樂知識掌握程度，尤其關(guān)注學生音樂感知與情感表達能力的發(fā)展，給予專業(yè)且綜合的評價，幫助學生在音樂學習道路上不斷成長。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的融入，為高中音樂鑒賞課注入全新活力與機遇。為充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師需要精心打磨課前學習資源，合理規(guī)劃課堂各教學環(huán)節(jié)，強化課后鞏固與評價工作，助力培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與綜合能力，引領(lǐng)更多學生投身音樂海洋，盡情領(lǐng)略音樂的無盡魅力。

參考文獻：

[1]武珂帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂鑒賞課程中的實踐研究[J].甘肅教育研究，2023（10）：112-114.

[2]陳悅寧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學音樂教學中的引入實踐研究[J].北方音樂，2019，39（2）：2.

[3]吳芳.“雙減”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在初中音樂教學中的實踐初探[J].智力，2023（20）：151-154.