基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力、文化素養(yǎng)和審美情趣具有奠基作用。在新時代背景下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)成為教育發(fā)展的必然趨勢。如何在教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)理念，是廣大小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。

（一）文化自信

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

（二）語言運用

學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，積累豐富的語言材料，掌握語言運用的規(guī)律，能夠在不同情境中準(zhǔn)確、得體地運用語言進(jìn)行交流表達(dá)，如寫作、口語交際等活動都是語言運用能力的體現(xiàn)。

（三）思維能力

語文學(xué)習(xí)過程也是思維鍛煉的過程，包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等。學(xué)生在閱讀理解、分析問題、解決問題以及文學(xué)創(chuàng)作中，思維能力得到不斷發(fā)展，如對課文結(jié)構(gòu)的梳理、對人物形象的分析等都需要思維的參與。

（四）審美創(chuàng)造

語文教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的審美因素，如優(yōu)美的語言、生動的形象、深刻的意境等。學(xué)生在閱讀欣賞過程中，培養(yǎng)審美感知、審美分析和審美評價能力，并能夠通過寫作、繪畫、朗誦等方式進(jìn)行審美創(chuàng)造，表達(dá)自己對美的獨特感受。

二、小學(xué)語文教學(xué)的不足

（一）教學(xué)方法單一

部分教師仍然以講解為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如在字詞教學(xué)中，教師單純地講解字詞的讀音、寫法和釋義，學(xué)生機(jī)械記憶，難以真正理解和運用。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

部分教師過于注重知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視了學(xué)生思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課文教學(xué)中，只關(guān)注字詞的掌握、文章大意的理解和背誦，而對于文章中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練點、審美價值和文化內(nèi)涵挖掘不夠，如在古詩詞教學(xué)中，僅要求學(xué)生背誦默寫，而忽略了對詩詞意境、情感和文化底蘊(yùn)的品味。

（三）閱讀與寫作脫節(jié)

部分教師忽視了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，學(xué)生閱讀量不足，且閱讀方法指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致寫作素材匱乏，寫作能力難以提高。教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作靈感和方法，如學(xué)生閱讀了很多文章，但在寫作時仍然不知如何選材、立意和組織語言。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）情境教學(xué)，激發(fā)興趣

例如在教授《美麗的小興安嶺》時，教師通過播放小興安嶺的視頻，展示小興安嶺的美麗風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生描述自己看到的景色，從而自然地引出課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生在情境中理解和體會作者對小興安嶺的贊美之情，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力。

（二）讀寫結(jié)合，提升能力

在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫松鼠外形、動作的方法，然后讓學(xué)生仿照課文描寫一種自己喜歡的小動物，通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還提高了寫作能力，同時也促進(jìn)了思維的發(fā)展，學(xué)會如何細(xì)致觀察和生動描寫事物。

（三）拓展閱讀，豐富內(nèi)涵

鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，拓寬知識面和視野。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀水平，推薦適合的書籍，如童話故事、經(jīng)典名著、科普讀物等，并組織閱讀分享會、讀書小報制作等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過大量閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言素材，感受不同的文化魅力，培養(yǎng)獨立思考能力和審美情趣，提升文化素養(yǎng)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論課文的主題思想、人物特點、寫作特色等。在小組合作過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。同時，通過對問題的深入討論和探究，思維能力得到鍛煉，如在學(xué)習(xí)《將相和》時，小組討論藺相如和廉頗的性格特點以及他們之間矛盾的化解過程，學(xué)生從不同角度分析問題，加深了對課文的理解，提升了思維的廣度和深度，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、教學(xué)實踐案例分析

以《草船借箭》教學(xué)為例，教師首先通過播放《三國演義》中草船借箭的影視片段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的感知。接著，在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，分析諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格特點，通過小組合作討論的方式，讓學(xué)生各抒己見，深入理解人物形象和文章的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。然后，教師讓學(xué)生找出文中描寫諸葛亮神機(jī)妙算的語句，學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過情境教學(xué)、讀寫結(jié)合、拓展閱讀和小組合作學(xué)習(xí)等策略的實施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和完善教學(xué)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和文化底蘊(yùn)的新時代人才。