初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘要：初中生個(gè)性突出，作業(yè)設(shè)計(jì)中若能采用分層設(shè)計(jì)理念，不僅能夠體現(xiàn)出人本思想，還能確保作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，有效凸顯作業(yè)價(jià)值。鑒于此，本文就初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中英語 "分層作業(yè) "設(shè)計(jì)

引言

在初中英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是較為重要的一環(huán)，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)則是一種全新的理念。主張從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)及潛力傾向出發(fā)，充分考慮個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為若干層次，再為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出分層作業(yè)。相較于一刀切的作業(yè)形式，其能夠滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化需求，也能確保作業(yè)面向全體學(xué)生，讓不同層次學(xué)生都能在相應(yīng)作業(yè)中有所提升。

一、樹立分層設(shè)計(jì)理念做好學(xué)生分層

“雙減”政策提出之后，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)也面臨著更高的要求，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出減負(fù)增效的英語作業(yè)。以往統(tǒng)一化、一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)明顯無法達(dá)到這一效果，所以初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)樹立起分層設(shè)計(jì)理念。在了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這樣才能為作業(yè)分層設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，有效確保分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念的落實(shí)。在此期間，初中英語教師需要先加大對(duì)學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察，然后再結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來對(duì)其進(jìn)行合理分層。如對(duì)于學(xué)生思維能力較強(qiáng)、具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)且課堂聽課認(rèn)真的優(yōu)等生，教師則可以將其劃分為A層。對(duì)于這一類學(xué)生教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生增添一些綜合語言能力訓(xùn)練作業(yè)，或者是設(shè)計(jì)一些課外閱讀訓(xùn)練，借此來擴(kuò)大這一層次學(xué)生知識(shí)面及認(rèn)知視野，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)造力。對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)思維敏捷但學(xué)習(xí)狀態(tài)不踏實(shí)的中等生，教師可將其劃分為 B 層。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用上，設(shè)置一般目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)單詞、短語和句子等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，通過鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)來進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)思維不敏捷、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)狀態(tài)也不踏實(shí)的學(xué)困生，教師則可以將其劃分為C層，考慮到他們英語學(xué)習(xí)興趣不足，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)可以設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握單詞的主要含義和一般用法即可，將重點(diǎn)集中于英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，如設(shè)計(jì)一些看英語電影、唱英文歌等作業(yè)，先提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在興趣中記住一些單詞和句子，為學(xué)生之后的英語高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。每個(gè)層次的學(xué)生不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

二、分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度

初中英語分層作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要做好學(xué)生個(gè)體分層，同時(shí)還需要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行合理分層設(shè)計(jì)。這樣才能確保不同層次學(xué)生在相應(yīng)難度作業(yè)層次下有所獲得及提升，以此來真正凸顯出分層作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值。在此期間，初中英語教師可以聚焦英語教學(xué)內(nèi)容難度來為學(xué)生進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)。[1]例如，教師可以在作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)保底分層作業(yè)。其主要作業(yè)形式有兩種，分別是基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、自我挑戰(zhàn)作業(yè)。其中C層次學(xué)生需要完成單詞、詞組互譯等一系列基礎(chǔ)作業(yè)題，借此來鞏固學(xué)生課堂所學(xué)；而B層次學(xué)生則需要完成知識(shí)技能轉(zhuǎn)化的綜合能力提升題，如句式表達(dá)、詞形變化、閱讀作業(yè)等，這有助于這一層次學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此來幫助學(xué)生熟練掌握新課知識(shí)；而對(duì)于A層次學(xué)生則可以提供一些選做的能力提升題，像是情境對(duì)話設(shè)計(jì)作業(yè)、寫作作業(yè)等，這樣學(xué)生就能在不同難度作業(yè)引領(lǐng)下得到不同的能力及素質(zhì)發(fā)展，以此來真正優(yōu)化英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、設(shè)計(jì)個(gè)性化分層分類作業(yè)

學(xué)生個(gè)體本就有著不同的成長環(huán)境及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的不同個(gè)性促使其在英語學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)效果。這種情況下教師英語作業(yè)設(shè)計(jì)若采用一刀切的形式，自然無法滿足學(xué)生個(gè)性化作業(yè)需求，無法真正有效凸顯出作業(yè)價(jià)值，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)則能改進(jìn)這一問題。[2]為此，初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，還可以在創(chuàng)作作業(yè)形式的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)出個(gè)性化分層分類作業(yè)，這能確保英語作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求，讓學(xué)生在全新作業(yè)形式下有所獲得及提升，從而真正優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。以八年級(jí)下冊(cè)“I’ll help to clean up the city parks.”為例，單元話題為“志愿服務(wù)”。教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，即可為學(xué)生設(shè)計(jì)出如下個(gè)性化分層分類作業(yè)。A類作業(yè)：要求學(xué)生至少采訪三名同學(xué)，了解他們對(duì)于志愿服務(wù)的看法，同時(shí)借助這一節(jié)課所學(xué)英語詞匯及短語記錄采訪過程，并且結(jié)合自身觀點(diǎn)生成采訪報(bào)告。B類作業(yè)：要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與志愿者服務(wù)相關(guān)的視頻，視頻內(nèi)容不能短于2分鐘，借由志愿者視頻，用英語表達(dá)自己對(duì)志愿服務(wù)的看法。C類作業(yè)：要求學(xué)生盡可能羅列出志愿服務(wù)活動(dòng)種類，并且借助英語繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就能在分層分類作業(yè)實(shí)踐中盡可能的遷移運(yùn)用所學(xué)英語及詞匯，從而真正優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、注重作業(yè)評(píng)價(jià)分層

初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)同樣也十分重要，教師最好能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生提供專業(yè)化的作業(yè)指導(dǎo)。這樣才能進(jìn)一步凸顯出分層作業(yè)價(jià)值，有效促使各個(gè)層次學(xué)生得以發(fā)展。此外，教師在對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。例如，對(duì)于學(xué)困生教師可以在評(píng)價(jià)過程中，采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等評(píng)價(jià)方式，以此來鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我、夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)。另外還能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于班級(jí)中等生則可以在要求他們完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，展開自我評(píng)價(jià)，以此來幫助學(xué)生明確自身不足，指明其努力的方向。而對(duì)于班級(jí)優(yōu)等生則可以在評(píng)價(jià)過程中采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來為學(xué)生提供更高要求，讓他們更加努力，以此來促使學(xué)生英語能力及綜合素養(yǎng)得以提升。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化作業(yè)需求，還能很好地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量，與當(dāng)下教育改革要求十分契合。為此，初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一定要充分意識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值，通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)有效提升學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬睿鵬.“雙減”政策下初中英語作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2024，（06）：143-145.

[2]張麗娟.“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究[J].名師在線，2023，（35）：59-61.