“讀寫繪”模式在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作能力，是教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。寫作不僅是語言能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生思維能力、情感表達(dá)和創(chuàng)造力的綜合展示。因此，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象，激發(fā)他們思考，進(jìn)而提升寫作技能。而“讀寫繪”模式的引入，為寫話教學(xué)提供了創(chuàng)新的路徑。這種模式通過結(jié)合閱讀、寫作和繪畫，利用跨學(xué)科的方式，激發(fā)學(xué)生的多感官參與，幫助他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上更生動(dòng)、具體地表達(dá)自己的想法。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容激發(fā)寫作興趣

在寫話教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，幫助他們理解故事情節(jié)和人物，從而激發(fā)他們的寫作興趣。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的核心內(nèi)容展開討論，鼓勵(lì)他們復(fù)述故事或者延伸情節(jié)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能激發(fā)他們思考如何將這些理解轉(zhuǎn)化為文字。在集體討論的過程中，學(xué)生能夠逐步理解文本背后的情感表達(dá)，進(jìn)而形成對(duì)主題的深刻認(rèn)知，提升寫作動(dòng)機(jī)。而通過小組合作，學(xué)生之間的互動(dòng)也能激發(fā)更多創(chuàng)意與靈感，促使他們更加主動(dòng)地參與寫作活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生圍繞課文的核心內(nèi)容展開討論。例如，教師可以問學(xué)生：“你們覺得植物媽媽為什么要把種子撒向不同的地方？”或是“植物媽媽是怎樣幫助種子找到生長的地方的？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)，幫助他們更好地理解故事的內(nèi)容。在復(fù)述故事的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能鍛煉他們將這些理解轉(zhuǎn)化為文字的能力。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生延伸情節(jié)，比如問：“如果種子沒有落到合適的地方，會(huì)發(fā)生什么？”這樣的思考不僅能幫助學(xué)生理解故事背后的情感表達(dá)，還能激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揮想象力，探討不同的結(jié)局。

二、寫作訓(xùn)練中的繪畫介入

在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以通過引入繪畫這一藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆表現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容或題材的理解，幫助學(xué)生打破單純依靠文字表達(dá)的局限。繪畫為學(xué)生提供了豐富的想象空間，使他們能夠?qū)?nèi)心的想法具體化，并在創(chuàng)作過程中拓展思維。這時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，還需要幫助他們將繪畫與文字有機(jī)結(jié)合。學(xué)生所畫出的圖畫為寫作提供了具體的情景和細(xì)節(jié)，使他們的文字更加生動(dòng)、有表現(xiàn)力。通過將圖畫和文字結(jié)合，學(xué)生能更具體地表達(dá)自己內(nèi)心的情感與思考，而不是僅停留在抽象的層面。這樣，教師不僅幫助學(xué)生將視覺藝術(shù)與寫作結(jié)合，還促使他們?cè)诒磉_(dá)上更加全面和富有創(chuàng)造力。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過畫畫的方式，表現(xiàn)他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。通過繪畫，學(xué)生能夠?qū)⒐适轮械那楣?jié)和自己對(duì)故事的感受具象化，突破僅依靠文字的局限，激發(fā)他們的想象力。比如，在學(xué)習(xí)故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出小蝌蚪在水中尋找媽媽的情景，或者畫出小蝌蚪與其他小動(dòng)物的互動(dòng)。通過這些畫作，學(xué)生能夠更加生動(dòng)地理解故事的細(xì)節(jié)和情感。

教師在此過程中需要起到引導(dǎo)作用，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，還要幫助他們將繪畫與寫作結(jié)合起來。學(xué)生畫出小蝌蚪與其他動(dòng)物相遇的情景時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這幅畫與故事情節(jié)的關(guān)系，幫助學(xué)生在寫作中更加具體地表達(dá)出這些情境和細(xì)節(jié)。通過將圖畫和文字結(jié)合，學(xué)生能夠更具體、更生動(dòng)地表達(dá)自己的感受，而不是僅僅停留在抽象的描述上。

三、寫話練習(xí)中的互動(dòng)式教學(xué)

在“讀寫繪”模式中，寫話練習(xí)中的互動(dòng)式教學(xué)同樣占據(jù)重要位置。在這一過程中，教師通過設(shè)計(jì)豐富的情境和圖片，激發(fā)學(xué)生在討論和繪畫創(chuàng)作中的寫作靈感。通過分析圖片、故事或情境，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作思路，鼓勵(lì)他們從更廣泛的視角思考如何表達(dá)自己的想法。

這種互動(dòng)式教學(xué)不僅僅是文字訓(xùn)練的延伸，它還融合了情感體驗(yàn)與思維碰撞。教師可以設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物動(dòng)機(jī)、故事發(fā)展方向以及可能的結(jié)局，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生通過圖像表現(xiàn)自己對(duì)情節(jié)的理解，將內(nèi)心的想法可視化，這種多感官的參與方式極大豐富了他們的寫作視角與表達(dá)能力。在與同伴的討論和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在互動(dòng)中逐步生成創(chuàng)意，并最終將這些創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的文章，形成完整的寫作作品。

“讀寫繪”模式為小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)注入了新的活力，使得寫作不再是枯燥的任務(wù)，而是充滿趣味與創(chuàng)意的表達(dá)過程。通過將閱讀、寫作和繪畫結(jié)合，學(xué)生能夠在多感官的參與中更好地理解課文內(nèi)容、拓展思維，并通過繪畫這一直觀的形式，幫助他們打破語言表達(dá)的局限，提升他們的創(chuàng)造性思維和情感表達(dá)能力。通過“讀寫繪”模式的運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠提高寫作技能，還能在更廣闊的視野中培養(yǎng)思維的深度和廣度，使他們的學(xué)習(xí)過程更加豐富和多元。隨著教學(xué)的不斷探索和創(chuàng)新，這種跨學(xué)科的教學(xué)模式無疑將在提升學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作能力方面發(fā)揮重要作用，幫助他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中更好地表達(dá)自己、發(fā)展自己。