核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

摘要：本文探討了在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用策略。旨在通過強調(diào)課程學(xué)習(xí)重點、關(guān)注教學(xué)過程、引導(dǎo)課堂實踐以及設(shè)計開放思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進其自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) "學(xué)習(xí)單 "教學(xué)設(shè)計 "自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的教育背景下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。這就要求不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識與提升能力，還要擁有解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。教師要設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)方案，有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生的課堂參與度。在此過程中，學(xué)習(xí)單是一種極為關(guān)鍵的教學(xué)輔助工具。本文詳盡分析了學(xué)習(xí)單設(shè)計過程中，如何高效突出課程核心、重視教學(xué)實踐活動、指導(dǎo)實踐操作，并推動開放式思維模式的建立。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效設(shè)計學(xué)習(xí)單的注意事項

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，不僅傳授知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。[1]

（一）強調(diào)課程學(xué)習(xí)重點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，設(shè)計學(xué)習(xí)單要強化課堂講授的要點。這需要教師在制訂學(xué)習(xí)單時，重點關(guān)注課程內(nèi)容中的關(guān)鍵理論與重要概念。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，明確教學(xué)目的，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，整合知識板塊，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，能幫助學(xué)生迅速從眾多知識信息中捕捉要點，進而增強學(xué)習(xí)的針對性與實效性。

（二）關(guān)注教學(xué)過程

除了突出教學(xué)重心以外，學(xué)習(xí)單的設(shè)計還需適當(dāng)著眼于教學(xué)活動過程本身。教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的達成，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識理解和內(nèi)化過程。通過周密規(guī)劃的學(xué)習(xí)單，教師可引導(dǎo)學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)后實施自我評價與反思，進而幫助他們逐步完善知識架構(gòu)。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生既能有效吸納知識，又能在已有基礎(chǔ)上發(fā)展思考與創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生能在建構(gòu)知識體系的過程中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生進行教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，“雞兔同籠”是一道經(jīng)典題目，在尋求答案的過程中，學(xué)生們能洞察數(shù)學(xué)抽象理論與現(xiàn)實問題之間的深刻聯(lián)系。教師的首要任務(wù)是通過精心設(shè)計的教學(xué)計劃，引領(lǐng)學(xué)生建立起條理清晰的知識架構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師需幫助學(xué)生理解該問題中變量配置、方程式建構(gòu)及解題策略之間的邏輯紐帶。借助這類問題，學(xué)生能夠掌握將復(fù)雜的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的方法。在此過程中，教師扮演著指引者的角色，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀視角把握問題的總體框架，繼而深入挖掘各個知識點。通過精巧的任務(wù)規(guī)劃與循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能全面且系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識，有效提升解決實際問題的能力和知識應(yīng)用能力。[2]

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)過程

在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)單扮演著不可或缺的角色。面對“雞兔同籠”這類問題，依托學(xué)習(xí)單這一工具，學(xué)生們能夠在教師的引導(dǎo)下自主深入地進行數(shù)學(xué)問題的探索。在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計富含啟迪性的問題，激勵學(xué)生開展獨立思考，通過巧妙的提問與引導(dǎo)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種基于自我探究的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，還能有效提升其解決問題的能力。借由教師構(gòu)建的疑問情境，學(xué)生得以經(jīng)歷自主探究與總結(jié)的全過程，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了多樣化的思維策略。

（三）尊重學(xué)生之間的差異性，有效改進教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正視學(xué)生之間存在的個體差異。鑒于此，教師應(yīng)對教學(xué)計劃的設(shè)計進行全面考量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)層次性。通過采納差異化教學(xué)內(nèi)容，從而幫助每位學(xué)生達到最優(yōu)學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣方向及個性化需求，規(guī)劃分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動，確保每位學(xué)生都能在符合自己發(fā)展需求的學(xué)習(xí)情境中取得實質(zhì)性的進步。[3]

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)單是一種不可或缺的教學(xué)輔助手段，尤其在強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，其功能與價值更為突出。通過精心設(shè)計及科學(xué)運用，學(xué)習(xí)單不僅能夠全方位促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，還能顯著增強課堂授課的實際效果。展望未來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化學(xué)習(xí)單的應(yīng)用策略，以期更緊密地貼合教育實踐的發(fā)展需求，持續(xù)推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]馬歆貴.主題式學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（19）：113-115.

[2]劉曉兵.核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[C].華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，中國環(huán)球文化出版社. 2023教育理論與管理第一屆“新課程改革背景下教與學(xué)高峰論壇”論文集（一）.勉縣長溝河鎮(zhèn)中心小學(xué)，2023：4.

[3]王鴻芳.“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的運用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（02）：37-39.