“融合教育”背景下幼兒園美術(shù)課程的思考與探索

隨著融合教育理念的深化，融合教育作為全球特殊教育發(fā)展的核心理念，有助于促進特殊幼兒積極參與美術(shù)課程學習。在學前教育領域，美術(shù)課程因其直觀性、非語言性和創(chuàng)造性，成為促進特殊幼兒與普通幼兒互動、共情與共同發(fā)展的重要載體。

一、融合美術(shù)課程的基本價值

（一）融合美術(shù)課程對于特殊需要兒童的作用

幼兒園美術(shù)活動對于特殊需要兒童來說十分重要，它讓特殊需要兒童的表達更加生動、形象，能幫助他們通過美術(shù)傳遞信息，抒發(fā)情感。

（二）構(gòu)建融合美術(shù)課程有助于教師專業(yè)成長

在日常特殊需要兒童美術(shù)教育工作中，教育工作者需要針對特殊需要兒童的生理及心理特點適度調(diào)整教育方法，融合教育突出立德樹人根本任務，要求整合諸多要素，提升教師專業(yè)自覺意識和教育教學能力，能夠促進教師的專業(yè)成長。

二、融合美術(shù)課程的建構(gòu)

（一）研究目標

融合美術(shù)課程是以滿足特殊需要兒童的美育需要為核心目標的課程，但是要想達成這一目標，就必須建立在課程能夠有效面向所有幼兒的基礎之上。在構(gòu)建融合美術(shù)課程的過程中，教師在普通幼兒與特殊幼兒兩者之間嘗試探索一條平衡之路。[1]

（二）研究內(nèi)容

有的幼兒園擁有屬于自己的特色課程，且都擁有一定的美術(shù)課程資源。教師可以針對性地設置豐富多樣的選擇性課程，按照靈活分組進行合作互補，努力尋找多元化的學習途徑，采用多維度的教學評價方式等。

三、融合美術(shù)課程開展的實施策略

（一）建設融合美術(shù)課程資源庫

不同于普通兒童關(guān)于美術(shù)方面的普適性，在探索如何運用美術(shù)融合教育給特殊需要兒童帶來幫助時，需要鉆研大量的直接性的理論支撐。因此，建立以特殊需要兒童及教師的需求為導向的教育資源庫十分必要。

（二）以特殊需要兒童為主體

由于兒童教育的特殊性，教師在開展美術(shù)活動時需要關(guān)注幼兒的思想和狀態(tài)。例如南京市建立的“融合教育云平臺”共享美術(shù)課程案例，利用虛擬仿真技術(shù)開發(fā)沉浸式美術(shù)活動，如通過3D建模讓肢體障礙幼兒體驗立體繪畫，有效地激發(fā)了他們的學習興趣。

（三）增強特殊需要兒童對于美術(shù)的認知和興趣

激發(fā)特殊需要兒童對美術(shù)學習的興趣，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，游戲活動是激發(fā)特殊需要兒童美術(shù)學習興趣的一劑良方。在美術(shù)學習過程中，教師可以通過游戲的方式，讓特殊需要兒童在輕松、愉悅的游戲環(huán)境中參與美術(shù)活動，從而更好地激發(fā)特殊需要兒童對美術(shù)學習的興趣。

四、教師面臨的挑戰(zhàn)與對策

在倡導教育公平與融合教育理念不斷深化的當下，越來越多的特殊幼兒走進普通幼兒園，與普通幼兒共同學習、生活。

（一）教育理念與認知的挑戰(zhàn)

以往的幼兒園美術(shù)教育往往以統(tǒng)一的目標和教學方式為主，側(cè)重于幼兒群體的發(fā)展特點。部分教師對特殊幼兒的認知存在局限，對特殊幼兒的藝術(shù)表達能力培養(yǎng)存在誤解，難以真正體現(xiàn)特殊幼兒美術(shù)學習的價值和意義。

（二）課程設計與實施的挑戰(zhàn)

在課程設計方面，教師如何兼顧特殊幼兒和普通幼兒的不同發(fā)展水平和學習特點，需要深入思考。例如，視覺障礙幼兒在色彩感知和圖形認知上與普通幼兒不同，教師需要針對這些差異，設計分層化、個性化的教學內(nèi)容和活動。

（三）教學資源與評價的挑戰(zhàn)

美術(shù)和教具也需要針對特殊幼兒需求進行改進。例如，對于手部精細動作發(fā)展遲緩的特殊幼兒，常規(guī)的畫筆可能難以握持和使用，但專門為其設計的特殊繪畫工具卻可以幫助他們愉快地參與繪畫活動。

（四）專業(yè)能力與支持的挑戰(zhàn)

面對特殊幼兒與普通幼兒共同學習的課堂，教師需要具備特殊教育知識、心理學知識、美術(shù)專業(yè)知識等多方面的綜合能力。但是，有些教師不了解如何運用美術(shù)活動幫助特殊幼兒進行情緒疏導和行為矯正，不知道如何根據(jù)特殊幼兒的特點調(diào)整美術(shù)教學方法。

國家保障特殊兒童接受普惠性學前教育，并對學前特殊教育開展科學研究。幼兒園方面也應根據(jù)法律規(guī)定接受能適應幼兒園生活的特殊兒童入園，并為其提供特殊照顧。這為教師在開展融合美術(shù)課程提供了更多有效支持。比如在遇到困難和問題時，獲得及時、有效的幫助和建議，通過環(huán)境包容性設計、差異化活動策略、教師復合型培養(yǎng)及多元評價體系，實現(xiàn)“美育共融”。未來可進一步探索“藝術(shù)+治療”模式（如結(jié)合音樂療愈與繪畫創(chuàng)作），并借助AI技術(shù)開發(fā)個性化學習工具，為特殊幼兒創(chuàng)造無邊界的美術(shù)表達空間，真正實現(xiàn)“以美育促進融合，以藝術(shù)賦能成長”。[2]

融合教育背景下的幼兒園美術(shù)課程，教師作為課程實施的關(guān)鍵主體，要應對這些挑戰(zhàn)，需要教師不斷學習和更新教育理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，同時也需要學校、社會等多方面的支持和配合，共同推動幼兒園融合美術(shù)教育的發(fā)展，為每一個幼兒提供優(yōu)質(zhì)、公平的美術(shù)教育，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

[1]孫鋒.“普特融合”，助力特殊教育高質(zhì)量發(fā)展[J].湖南教育（A版），2023（6）：26-27．

[2]周姊毓，郭高展，劉靜等.普特融合背景下高校特殊教育專業(yè)群建設路徑研究：以綏化學院為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2023（10）：8-11+28．