化學(xué)核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)主題情境教學(xué)的研究

摘要：在新時代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已成為初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文旨在探討化學(xué)核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)主題情境教學(xué)的應(yīng)用與實踐，通過分析主題情境教學(xué)的特點與優(yōu)勢，結(jié)合具體教學(xué)案例，提出在化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實施主題情境教學(xué)的有效策略。本研究對于提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng) "初中化學(xué) "主題情境教學(xué)

隨著教育改革的深入發(fā)展，初中化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。這不僅包括學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的掌握，還特別強調(diào)了科學(xué)探究能力、科學(xué)思維、化學(xué)學(xué)科價值觀念及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育。主題情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)策略，能夠為學(xué)生創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們在情境中積極構(gòu)建知識體系，從而提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)與情境主題教學(xué)的含義

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

化學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探索與實踐以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。這些素養(yǎng)的提升要求學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域持續(xù)地進行實踐、思考和歸納。

（二）主題情境教學(xué)的特點

主題情境教學(xué)是指圍繞特定主題，創(chuàng)設(shè)具有真實性、情境性和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而推動學(xué)生構(gòu)建知識與能力提升的教學(xué)方式。主題情境教學(xué)具有情境性、探究性、實踐性和綜合性等特點，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式。

二、在化學(xué)核心素養(yǎng)視角下，初中化學(xué)主題情境教學(xué)的實施方法

（一）精選主題，創(chuàng)設(shè)真實情境

在化學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，實施初中化學(xué)主題情境教學(xué)首先要求精心挑選主題。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，選擇具有代表性、探究性和實踐性的主題，例如“生活中的酸堿中和反應(yīng)”“氧氣的制取與性質(zhì)探究”等。這些主題不僅能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助他們領(lǐng)悟化學(xué)知識在日常生活中如何運用。同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，通過實驗、觀察和討論等方式，增強學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。此外，教師還可以利用多媒體資源，如視頻、動畫等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的化學(xué)概念變得直觀易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。[1]

（二）設(shè)計探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在情境主題教學(xué)過程中，教師需規(guī)劃多樣化的探索活動，以點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和探索的渴望。例如，在“金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”主題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和討論等方式，研究金屬的物理和化學(xué)特性，并試圖歸納出判斷金屬性質(zhì)的方法。此類研究活動不僅有助于提升學(xué)生的實驗操作和觀察技巧，還能增強學(xué)生的科學(xué)探索和創(chuàng)新思維。

（三）強化證據(jù)推理，培養(yǎng)化學(xué)思維

化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分是化學(xué)思維。在主題情境教學(xué)過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生推理能力，通過搜集證據(jù)、分析證據(jù)以及得出結(jié)論等步驟，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)思維。以“質(zhì)量守恒定律”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察和數(shù)據(jù)處理，研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的改變規(guī)律，進而掌握質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)和意義。[2]

（四）注重科學(xué)探究，提升創(chuàng)新能力

化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分之一是科學(xué)探究。在主題情境教學(xué)的背景下，教師應(yīng)激勵學(xué)生主動參與科學(xué)探究，以提升他們的科學(xué)探究和創(chuàng)新技能。以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過實驗設(shè)計與操作，研究化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)換過程，并嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)的化學(xué)電池。這類科學(xué)探究活動不僅增強了學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新思維，還培育了他們的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。[3]

（五）融合社會責(zé)任，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

化學(xué)不僅是一門科學(xué)，它還涉及社會層面。在主題情境教學(xué)法中，教師應(yīng)當(dāng)重視社會責(zé)任教育的融入，以塑造學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。以“環(huán)境保護與化學(xué)”為主題的教學(xué)為例，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)污染對環(huán)境的負(fù)面影響以及化學(xué)在環(huán)境保護中的作用，進而培育學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會熱點議題，比如食品安全、新能源的開發(fā)等，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

三、教學(xué)案例分析

以“酸堿中和反應(yīng)”為核心情境的教學(xué)案例，本示例意在通過構(gòu)建貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對酸堿中和反應(yīng)原理及其應(yīng)用的深入研究。在教學(xué)活動里，教師先利用日常生活中的例子來介紹酸堿中和反應(yīng)，接著指導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察和數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)酸堿中和反應(yīng)的規(guī)律性和特性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，如設(shè)計簡單的酸堿指示劑、探究土壤酸堿度對植物生長的影響等。通過這樣的教學(xué)案例，學(xué)生不僅能夠掌握酸堿中和反應(yīng)的基本知識和技能，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，同時增強對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。

化學(xué)核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)主題情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境和多樣的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和能力提升。在將來的教育過程中，教師需要持續(xù)地研究和實行主題情境教學(xué)法，不斷改善教學(xué)方案和技巧，為學(xué)生的全面成長提供更優(yōu)秀的教育資源和服務(wù)。同時，教師也應(yīng)重視學(xué)生的個別差異和學(xué)習(xí)要求，實施針對性教學(xué)，推動學(xué)生的個性化成長。此外，教師還應(yīng)加強與其他學(xué)科的融合與交叉，拓展學(xué)生的知識視野和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李玲.基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略探究[J].數(shù)碼設(shè)計（下）， 2021（6）： 260-261.

[2]許金龍.核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航， 2021（5）：64-65.

[3]苑愛文.淺談如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J]. 學(xué)周刊B版.2011（12）：172.