人工智能技術(shù)與小學語文教學融合的實踐路徑

摘要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，將其應(yīng)用于小學語文教學已成為提升教學質(zhì)量的重要途徑。尤其是通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，可以有效提高學生的課堂代入感，從而可以有效地激發(fā)他們的學習興趣。同時，虛擬體驗的應(yīng)用能夠幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)對抽象知識的具象化思維，將晦澀理論轉(zhuǎn)化為直觀認知。此外，結(jié)合人工智能技術(shù)構(gòu)建高效的課程評價體系，有助于及時反饋學生學習情況，進一步提升教學效果。基于此，接下來本文探討了一些實踐路徑并提出了具體實施建議。

關(guān)鍵詞：人工智能 "小學語文 "教學融合 "實施策略

引言：隨著信息技術(shù)和人工智能的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了新的變革。特別是在小學語文教學中，如何通過技術(shù)手段提升教學質(zhì)量和學生學習效果，成為教育改革的重要課題。傳統(tǒng)的教學方法逐漸面臨挑戰(zhàn)，而人工智能技術(shù)的應(yīng)用為語文教學帶來了更多創(chuàng)新的可能性，更是注入了新的教學元素，可以很好的調(diào)動學生的參與性?；诖?，教師可以通過技術(shù)與教學的深度融合，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，能夠增強課堂互動性，以提高教育質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境，以提高學生課堂代入感

在小學語文教學中，學生的感官參與度是影響學習效果的重要因素。傳統(tǒng)的教學方式往往局限于文字和語言的傳遞，難以全方位調(diào)動學生的感官，特別是視覺和聽覺的參與。因此，利用信息技術(shù)，尤其是人工智能技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，能夠顯著提升學生的課堂代入感和情感投入。人工智能技術(shù)的應(yīng)用能夠通過多媒體、虛擬現(xiàn)實和互動平臺等手段，增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力。例如，在講解《火燒云》一課時，教師可以通過AI技術(shù)將課文描述的火燒云景象以動態(tài)影像的形式呈現(xiàn)，讓學生不僅從文字中理解火燒云的色彩變化、形態(tài)特征，還能通過視覺和聲音的雙重刺激，感受到火燒云的壯麗與變化。這種情境再現(xiàn)遠遠超越了傳統(tǒng)的圖片或文字描述，能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。此外，人工智能技術(shù)還可以根據(jù)學生的學習進度和興趣，為每個學生量身定制互動學習體驗。例如，學生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)“進入”火燒云的場景，親身感受不同時間和地點下火燒云的變化。[1]

二、通過虛擬體驗，培養(yǎng)對祖國的深厚感情

在小學語文教學中，虛擬體驗作為一種新興的教學手段，能夠為學生提供身臨其境的學習體驗，特別是在培養(yǎng)學生對祖國文化的深厚感情方面，具有獨特的優(yōu)勢。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，教師可以為學生創(chuàng)造一個真實的三國戰(zhàn)場環(huán)境，讓學生通過佩戴VR頭盔，仿佛置身于三國時期的戰(zhàn)場，親自參與到諸葛亮的巧妙計謀中。這種沉浸式的虛擬體驗，能夠幫助學生更深刻地理解課文中的歷史背景和人物智慧。學生不再是單純的旁觀者，而是能夠身臨其境，體驗到諸葛亮如何運籌帷幄、巧妙借箭的過程。這不僅加深了學生對課文內(nèi)容的記憶，還通過情感的調(diào)動，激發(fā)了他們對歷史人物和民族智慧的敬仰，進而培養(yǎng)他們對祖國歷史文化的認同感與自豪感。此外，人工智能技術(shù)的應(yīng)用不僅僅限于虛擬體驗。智能作文助手作為一種創(chuàng)新工具，可以幫助學生在寫作中獲得更好的支持。學生在完成與課文相關(guān)的作文時，可以通過智能作文助手獲得寫作靈感、語法指導和語言表達建議。由此可見，這不僅提升了學生的寫作能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，也使他們能夠?qū)v史故事與自己的理解和想象結(jié)合起來，創(chuàng)作出富有個性和深度的文章。[2]

三、結(jié)合人工智能技術(shù)，推動構(gòu)建高效課程評價體系

在小學語文教學中，傳統(tǒng)的課程評價往往依賴于教師的主觀判斷和定期測驗，這種方式雖然能夠了解學生的學習狀況，但難以實時、全面地反映學生的學習進度和存在的問題。結(jié)合人工智能技術(shù)，尤其是自動化數(shù)據(jù)分析和信息搜集功能，能夠有效解決這一問題，推動構(gòu)建更高效、精準的課程評價體系。通過人工智能技術(shù)，教師可以實時跟蹤學生的學習進展，全面收集學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、在線練習成績等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)通過智能分析系統(tǒng)進行處理后，可以幫助教師快速、精準地識別出每個學生在知識掌握、理解深度以及學習態(tài)度方面的優(yōu)劣勢。比如，學生在特定語文知識點上的錯誤率較高，系統(tǒng)會自動提示教師關(guān)注這些薄弱環(huán)節(jié)。此外，人工智能技術(shù)還可以根據(jù)學生的學習情況進行個性化分析，為教師提供關(guān)于學生學習困惑的詳細報告。通過這一報告，教師能夠更加明確學生的學習難點，了解他們的學習需求，為制訂后續(xù)教學計劃提供科學依據(jù)。例如，某些學生可能在寫作技巧上存在問題，而另一些學生可能在閱讀理解方面有障礙。基于此，教師可以根據(jù)這些反饋有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以此能夠確保每個學生都能得到有效的支持。由此可見，人工智能技術(shù)的運用不僅提升了教師評價的效率和準確性，還進一步有效地促進了學生的個性化學習。[3]

結(jié)論

綜上所述，通過將人工智能技術(shù)融入小學語文教學，不僅有效提升了課堂互動性和學生的學習興趣，也能夠有效的為教學模式的創(chuàng)新開辟了新路徑。尤其是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的情境、虛擬體驗激發(fā)學生的情感共鳴，以及構(gòu)建高效的課程評價體系，均彰顯了技術(shù)與教育融合的巨大潛力?；诖耍梢婋S著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，必將為教育事業(yè)帶來更多突破，推動教學理念的革新，從而有效實現(xiàn)教育公平與質(zhì)量的雙重提升。

參考文獻：

[1]盛曉燕.人工智能環(huán)境中小學語文智慧課堂創(chuàng)設(shè)研究[J].中國新通信，2024，26（18）：143-145.

[2]萬賜龍.網(wǎng)絡(luò)學習空間與小學語文革命文化教學的深度融合[C]//“職普融通”發(fā)展路徑與實踐探索研討會論文集.2024.

[3]李梅.例談信息技術(shù)與初中語文課堂教學的融合路徑[J].安徽教育科研， 2022（24）：101-103.