例談小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)科學(xué)作為一門探究性課程，其重心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任和探究實(shí)踐。本文以小學(xué)科學(xué)課程中“溶解的快慢”為例，探討如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) "核心素養(yǎng) "培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和生活水平的提高，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為教育的重要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程作為科學(xué)啟蒙教育的重要科目，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。本文以“溶解的快慢”為例，探討如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

1 科學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.1科學(xué)知識(shí)

科學(xué)知識(shí)是科學(xué)核心素養(yǎng)的基石，它包括對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的了解。這些知識(shí)涉及物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治等多個(gè)學(xué)科，構(gòu)成了個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、理解自然和社會(huì)的基本框架。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)還包括對(duì)科學(xué)發(fā)展歷史的了解，以及對(duì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的跟蹤和學(xué)習(xí)。

1.2科學(xué)思維

科學(xué)思維是指運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)原則進(jìn)行問題思考和推理的能力。它要求個(gè)體具備辯證思維、邏輯思維和系統(tǒng)思維，能夠追求事物本質(zhì)，理性思考問題，善于提出問題和解決問題?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)有助于個(gè)體形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，提高分析和解決問題的能力。[1]

1.3探究實(shí)踐

探究實(shí)踐是進(jìn)行科學(xué)研究過程中所使用的方法和技能，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與處理、假設(shè)驗(yàn)證等一系列研究方法。掌握實(shí)踐方法對(duì)于個(gè)體開展科學(xué)研究、解決實(shí)際問題具有重要意義?？茖W(xué)實(shí)踐方法的培養(yǎng)要求個(gè)體能夠熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等技能。[2]

1.4態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)具備的態(tài)度和價(jià)值觀。它強(qiáng)調(diào)批判思維、求真務(wù)實(shí)、合作探究、創(chuàng)新意識(shí)等一系列科學(xué)精神。態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)有助于個(gè)體在面對(duì)信息時(shí)保持理性判斷，在解決問題時(shí)勇于探索，提倡團(tuán)隊(duì)合作，重視創(chuàng)新能力。[3]同時(shí)，態(tài)度責(zé)任還要求個(gè)體具備尊重科學(xué)、信仰科學(xué)、利用科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與拓展

一是知識(shí)與技能。在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠量化描述不同溫度條件下物質(zhì)溶解速度的差異，如通過具體數(shù)據(jù)對(duì)比說明溫度每升高5℃，食鹽溶解速率的大致增加比例。同時(shí)，掌握測(cè)量溶解度的基本方法，理解溶解度與溫度之間的關(guān)系曲線圖。此外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同可溶性固體物質(zhì)在同一條件下溶解能力的差異性。二是過程與方法。除了控制變量實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)收集、整理與分析的技能，利用圖表直觀展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)從多角度分析問題并提出假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的科學(xué)探究流程。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。在科學(xué)探究過程中，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如討論實(shí)驗(yàn)廢液的處理方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，通過成功解決科學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)積累，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域深入探索的熱情和興趣。

2.2教學(xué)過程的具體實(shí)施與優(yōu)化

一是導(dǎo)入新課的創(chuàng)意升級(jí)。利用多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫或短視頻展示不同條件下（如溫度、攪拌）藥片、糖塊等多種可溶性物質(zhì)溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，增加視覺沖擊力，使抽象概念具體化，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情。二是新課講授的深化與互動(dòng)?；顒?dòng)一深化：除了溫度因素，可引入壓力對(duì)溶解速率影響的討論，雖然在日常條件下不易直接操作，但可通過理論講解和案例分享，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其探索更多未知領(lǐng)域的興趣?；顒?dòng)二強(qiáng)化：增加學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)嚢?，感受攪拌?duì)溶解速度的直接影響，并通過小組競(jìng)賽形式，提高參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考攪拌方式（如快慢、方向）是否會(huì)影響溶解速度，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。三是鞏固提高的多元化。組織“生活中的溶解現(xiàn)象”分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己在生活中觀察到的溶解現(xiàn)象及其影響因素，如咖啡沖泡、洗衣液去污等，通過生活實(shí)例加深對(duì)溶解原理的理解。同時(shí)，引入更多溶解相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)或趣味挑戰(zhàn)，如制作彩色鹽溶液、探究不同溶劑對(duì)同一物質(zhì)溶解能力的影響等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.3小結(jié)與作業(yè)的個(gè)性化

小結(jié)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖或概念圖形式，幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。作業(yè)設(shè)計(jì)上，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，可增加實(shí)踐性作業(yè)，如設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)關(guān)于加快某物質(zhì)溶解速度的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或錄制實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行分享，以此促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力。

通過“溶解的快慢”這一教學(xué)案例，深刻體會(huì)到科學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)中的重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，通過觀察、提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)將課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

總結(jié)：

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)合理的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究過程。在“溶解的快慢”這一教學(xué)案例中，我們成功地將科學(xué)探究與日常生活相結(jié)合，有效提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.核心素養(yǎng)架構(gòu)下情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2024（08）：1-3.

[2]葉輝.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略與實(shí)踐研究[J].家長(zhǎng)，2024（21）：118-120.

[3]簡(jiǎn)楨琦.科學(xué)素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)一體化構(gòu)建策略[J].家長(zhǎng)，2024（20）：168-170.