初中英語項目化教學策略的研究

摘要：在課程改革背景下，諸多英語教師將關(guān)注點從“教師怎樣教”的轉(zhuǎn)向了“學生怎樣學”，旨在落實“學生本位”理念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。在不斷的探索中，基于項目化教學實施初中英語教學活動取得了良好成效?；诖?，本文以初中英語項目化教學策略的研究為題展開探討，分析了項目化學習的內(nèi)涵，分享了初中英語教師引導學生參與項目化學習的策略，期望為相關(guān)教師提供靈感。

關(guān)鍵詞：初中英語 "項目化教學 "內(nèi)涵策略

項目化教學是教師將項目當成學習核心，讓學生在參與真實且具有一定挑戰(zhàn)性項目活動的同時，發(fā)展解決問題能力、創(chuàng)新思維等以及提升綜合能力和學科素養(yǎng)。[1]教師若想利用項目化教學構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語課堂，需正確認識該教學模式的內(nèi)涵，以此讓學生在解決問題的過程中更加牢固地掌握英語知識、更加熟練地應(yīng)用英語知識，提高學習的實效性和持續(xù)性。

一、項目化教學的內(nèi)涵

朱霞云老師在文獻中指出，教師基于項目式教學是一種較為新穎的教學方式，教師需將學生參與的項目與教學融合起來，凸顯出前者的特點與學科教學的獨特性。其是結(jié)合多元智能理論與建構(gòu)主義學習理論而形成的結(jié)果，是在特定時間內(nèi)引導學生對學科問題進行深入探究，使學生在理解、推斷、分析的過程中發(fā)揮出學習潛力和合作能力，對學科問題進行解讀。最后，教師再復(fù)盤或給出反饋，讓學生達到深度學習的狀態(tài)。[2]正如牛學文老師指出的：“該教學模式具有課標性、綜合性、實踐性和成果性等特征?！痹陧椖渴浇虒W下，學生能在項目實踐中主動探索并獲取知識，在展示自身能力的同時進一步獲得學習動力的提升。

二、初中英語項目化教學策略

（一）確定項目選題，明確學習目標

在初中英語項目化教學中，首要步驟就是基于學生學習狀況確定項目選題，并幫助學生明確學習目標，為后續(xù)項目化學習的開展奠定重要基礎(chǔ)。這也是項目實施合乎規(guī)范的體現(xiàn)。在確定項目選題與目標時，教師既要確保其與新課標要求相符，又要結(jié)合學生的生活實際，必要時可引入他們感興趣的社會問題，使學生能在項目化教學中感受到英語學習的實用價值，進而投入更多學習情感。

1.在英語項目化教學中，項目主題的選擇直接影響學生的學習效果。以“城市環(huán)?！睘槔?，該主題貼近學生生活（如垃圾分類、環(huán)境污染），能夠激發(fā)他們的探究興趣，同時與英語學習目標緊密結(jié)合。實施過程如下。

（1）項目啟動：學生分組討論環(huán)境問題，選擇子主題（如“減少塑料袋使用”）。

（2）語言學習：掌握環(huán)保詞匯（如“recycle”“sustainable”）及英語表達技巧。

（3）實踐探究：通過采訪居民、實地調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并用英語整理成果。

（4）成果展示：以英語海報、短劇或PPT展示解決方案，如設(shè)計“綠色出行”倡議。

2.該項目主題的價值如下。

（1）激發(fā)興趣：學生意識到英語是解決實際問題的工具。

（2）促進語言運用：在真實情境中提升溝通與表達能力。

（3）培養(yǎng)綜合能力：通過團隊合作、分析問題及英語表達，鍛煉批判性思維。

（4）增強責任感：項目后學生更關(guān)注環(huán)保，主動減少塑料使用或參與社區(qū)活動。

綜上，“城市環(huán)?！敝黝}通過實踐與語言結(jié)合，既實現(xiàn)英語學習目標，又促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師設(shè)計項目時應(yīng)選擇貼近生活、兼具教育與社會價值的主題。

（二）設(shè)計問題鏈條，引導探究學習

為促進項目化教學持續(xù)進行，教師需在必要時設(shè)計問題鏈條，以此促進學生在項目化學習中不斷深入地探究學習。結(jié)合文獻可知，在項目化教學中，教師不僅要考慮項目本身，也要考慮英語教學。對此，教師應(yīng)借助具體且富有邏輯性的問題對學生進行引導，使他們能在項目式學習中抓住重點，發(fā)揮出項目小組學習與探究的能動作用。

比如，在為學生講授“Amazing things”一課中的內(nèi)容時，教師則可在引導學生閱讀時利用“3W”的方式學習。教師可向項目組學生提問：“文中的主人公是誰？”“他是哪個時期的人物？”“他的作品或成就有哪些？”通過借助這一系列問題，學生能更好地抓住閱讀核心，使項目學習更加高效。

（三）重視項目化教學評價

評價是教學中的重要組成部分，教師若想提升項目式教學成效，需重視發(fā)揮評價的作用，將評價與項目化教學結(jié)合起來，落實“教學評”一體化要求。

項目式學習評價應(yīng)當以教學目標為依據(jù)，對學生對問題的理解、表達的適切性、解決問題過程中的思考和交流、項目研究成果的質(zhì)量等進行綜合評價。以寫作教學中的項目化學習為例，在對學生的項目結(jié)果，即文章內(nèi)容進行評價時，教師需要根據(jù)項目化學習過程和成果進行評價，讓學生結(jié)合寫作前自己設(shè)定的驅(qū)動性問題進行反思，隨后進行自評、互評。

結(jié)束語

初中英語項目化教學模式與《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出的課程性質(zhì)相符，“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征”。教師實施項目化教學能夠?qū)W生的多種能力進行培養(yǎng)。具體而言，教師可在確定項目選題，明確學習目標后設(shè)計問題鏈條，引導學生主動探究學習，還要重視項目化教學評價，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的項目化學習課堂。

參考文獻：

[1]王清翠.初中英語項目化教學模式的實踐探究[J].中學生英語，2024（34）：51-52.

[2]朱霞云.基于項目化學習的初中英語寫作教學策略研究[J].英語教師，2024，24（23）：174-176.