新課標(biāo)視域下初中語文整本書閱讀項目化教學(xué)研究

摘要：在新課標(biāo)背景下，初中語文整本書閱讀項目化教學(xué)旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過科學(xué)安排精讀與略讀的時間，學(xué)生能夠更好地理解整本書的內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。同時，繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清書籍脈絡(luò)，加深對作品的理解。在設(shè)計背景探究項目時，通過分析寫作背景與閱讀主題，能夠提高學(xué)生對文本的深度解析能力。此外，通過閱讀與寫作結(jié)合的項目，學(xué)生能有效練習(xí)表達(dá)技巧，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)視域 "初中語文 "整本書閱讀 "項目化教學(xué)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文整本書閱讀項目化教學(xué)逐漸成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將整本書閱讀與項目化教學(xué)相結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情。通過對整本書的深入閱讀，學(xué)生不僅能夠理解作品的主題思想，還能培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。在項目化教學(xué)中，教師可以設(shè)計多樣化的任務(wù)，包括角色扮演、主題討論、創(chuàng)作體驗等，讓學(xué)生在實踐中體會文學(xué)魅力，增強(qiáng)閱讀體驗，促進(jìn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

1新課標(biāo)視域下初中語文整本書閱讀的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

整本書閱讀不僅關(guān)注文本內(nèi)容的理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考。通過閱讀長篇幅的文本，學(xué)生能夠?qū)W會總結(jié)、歸納和批判性思考。這種深入的閱讀體驗使學(xué)生能夠分析人物形象、主題思想以及作者的寫作技巧，從而提升其邏輯思維能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展開情境討論，促使學(xué)生從不同角度看待問題，拓寬思維視野。這樣的教學(xué)活動能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、回答問題的能力，推動學(xué)生在思維層次上的提升。因此，整本書的閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識，還在無形中塑造了學(xué)生的思維品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

1.2構(gòu)建完善的知識體系

整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的實施，有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。相較于片段式閱讀，整本書讓學(xué)生接觸更為系統(tǒng)和全面的知識，幫助學(xué)生從整體上理解文學(xué)作品的背景、發(fā)展脈絡(luò)及其內(nèi)在聯(lián)系。通過閱讀整本書，學(xué)生不僅完成了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也了解了相關(guān)的歷史、文化以及社會背景，這種跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)促進(jìn)了學(xué)生知識的深度整合。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生可以同時了解到當(dāng)時社會的變遷與人們的生活狀態(tài)，從而形成對當(dāng)時社會現(xiàn)象的全面認(rèn)識。此外，知識的系統(tǒng)性還增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用已掌握的知識，形成自己的獨(dú)特見解。

1.3提高學(xué)生的審美能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的情感與美的意象，通過整本書閱讀，學(xué)生能夠在浸潤于語言之美、情節(jié)之美及思想之美中，逐步培養(yǎng)出對美的敏銳感知能力。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的優(yōu)美文字、細(xì)膩描寫，并鼓勵學(xué)生分享個人的感受與見解。學(xué)生在體會作者傳達(dá)的情感的同時，也能激發(fā)自己對美的思考和表達(dá)。此外，整本書的閱讀還提供了多樣的審美體驗，通過對不同文體和風(fēng)格的作品進(jìn)行比較，學(xué)生能夠更加清晰地了解到不同文化背景與審美觀念的差異。這種審美能力的提高，不僅豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，也有助于學(xué)生在未來的生活中形成積極向上的審美情趣，從而享受更高質(zhì)量的生活。[1]

2新課標(biāo)視域下初中語文整本書閱讀的項目化教學(xué)策略

2.1精讀略讀項目結(jié)合，科學(xué)安排讀書時間

精讀環(huán)節(jié)側(cè)重于對作品中核心章節(jié)、重要人物以及關(guān)鍵情節(jié)的深入分析，使學(xué)生在細(xì)節(jié)上得到充分理解。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以選擇祥子的奮斗歷程和內(nèi)心變化作為精讀的重點，引導(dǎo)學(xué)生逐段解讀，體會其中的人物情感和時代背景。略讀則強(qiáng)調(diào)整體把握，通過快速閱讀提升學(xué)生對書籍結(jié)構(gòu)和主旨的理解。在時間安排上，教師可以設(shè)計每周的閱讀計劃，規(guī)定每天的精讀與略讀時間，使學(xué)生在把握整體脈絡(luò)的同時，能深入思考具體內(nèi)容。這種科學(xué)的時間安排使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效閱讀，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的時間管理能力。教師還可以通過課堂討論、分享筆記等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從而促使學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自主性也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

2.2圍繞導(dǎo)圖繪制項目，梳理整本書脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

為有效梳理整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。這一策略首先要求教師選擇適合的整本書，以其核心主題為中心，構(gòu)建導(dǎo)圖的初步框架。在導(dǎo)圖的中心位置標(biāo)明書名及作者，周圍展開書籍的主要內(nèi)容、人物分析、情節(jié)發(fā)展等分支。接著，可以根據(jù)書籍的章節(jié)結(jié)構(gòu)深入細(xì)化，每個章節(jié)中的重要事件和思想內(nèi)涵逐一列出，幫助學(xué)生理解各部分之間的關(guān)系。同時，也可以在導(dǎo)圖中加入讀后感、評價和個人見解的分支，使學(xué)生能夠批判性思考并表達(dá)自己的觀點。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中共同探討和完善導(dǎo)圖，通過討論和分享加深對文本的理解。整個過程中，學(xué)生不僅能夠理清書籍的脈絡(luò)，還能鍛煉綜合分析和表達(dá)能力。最終，繪制完成的思維導(dǎo)圖將作為學(xué)習(xí)成果展示，不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，也為后續(xù)的深入討論奠定基礎(chǔ)。[2]

2.3設(shè)計背景探究項目，結(jié)合作者分析閱讀主題

設(shè)計背景探究項目是初中語文整本書閱讀的重要策略之一。通過對作品創(chuàng)作背景、歷史背景、文化背景的深入研究，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖及主題思想。例如，在閱讀《駱駝祥子》的過程中，教師可以組織學(xué)生探討當(dāng)時的社會環(huán)境與時代特征，讓學(xué)生了解民國時期的北京城及其影響，深入理解祥子這一角色所面臨的困境與奮斗。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生研究作者老舍的生平經(jīng)歷及其作品特征，通過了解其個人經(jīng)歷、家庭背景和文學(xué)觀念，幫助學(xué)生體會到作品中傳達(dá)的深層情感與社會批判。這種項目化的探究不僅使學(xué)生的閱讀變得更加立體、深刻，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和批判性思維。此外，結(jié)合探究成果，學(xué)生可撰寫簡短的分析報告，培養(yǎng)其寫作能力，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)作品的理解深度。

2.4閱讀寫作項目結(jié)合，練習(xí)整本書表達(dá)技巧

整本書閱讀與寫作項目的結(jié)合，為學(xué)生提供了實踐表達(dá)技巧的良機(jī)。通過在閱讀中體驗不同的敘述方式和寫作風(fēng)格，學(xué)生可以更好地思考如何在自己的寫作中運(yùn)用。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以讓學(xué)生分析主人公魯濱遜的內(nèi)心獨(dú)白以及他如何描繪周圍的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試以第一人稱的視角撰寫一段短文，描述自己假設(shè)的孤島生活。這種活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也為學(xué)生提供了將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作靈感的機(jī)會。另外，教師還可以設(shè)定特定的寫作任務(wù)，比如總結(jié)書中的主題、角色分析或情節(jié)回顧，通過這些寫作實踐，幫助學(xué)生鞏固理解，并發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。[3]

結(jié)語

在新課標(biāo)視域下，初中語文整本書閱讀的項目化教學(xué)為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展空間。通過項目化教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與合作意識。整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生全面理解作品的主題、結(jié)構(gòu)和情感，通過實踐活動深化對文本的認(rèn)識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，需靈活設(shè)計教學(xué)活動，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴海芳.初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的實踐策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（36）：51-53.

[2]沈燕.新課標(biāo)視域下初中語文整本書閱讀項目化教學(xué)研究[J].名師在線，2024（35）：8-10.

[3]李明星.初中語文整本書閱讀的生本途徑探究[J].語文世界，2024（35）：42-43.