鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的核心力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接影響著教育質(zhì)量與鄉(xiāng)村振興進程。然而，部分鄉(xiāng)村教師面臨“下不去、留不住”等現(xiàn)實問題，專業(yè)發(fā)展路徑不暢、資源相對較少、動力不足。那么，如何解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的這些問題，探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法呢？

一、支持與激勵機制

（一）職業(yè)榮譽

注重鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從教師的實際情況和職業(yè)榮譽兩個方面并行。在提高鄉(xiāng)村教師的待遇的同時，注重他們的職業(yè)榮譽。比如，設(shè)立“鄉(xiāng)村教育突出貢獻獎”等榮譽稱號，增強職業(yè)認同感與社會認同感。如為了支持和激勵鄉(xiāng)村教師的工作，寧波市通過“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計劃”，為鄉(xiāng)村教師提供名師結(jié)對、課題研究等資源，使教師獲得足夠的教育資源，鼓勵他們扎根基層。

（二）分層分類培訓(xùn)體系

振興鄉(xiāng)村教育，首先要提高鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們的自身素質(zhì)和教學(xué)水平得到快速提升。每個學(xué)段，每個專業(yè)的教師需求不同，這就要求在進行鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時，要分層分類，有針對性地建立精準(zhǔn)培訓(xùn)體系。在“國培—省培—市培—縣培—校本研修”五級聯(lián)動機制上，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，適時調(diào)整各學(xué)段教師，使他們能夠?qū)W習(xí)到適合自己的課程，從而使每個鄉(xiāng)村教師學(xué)有所得，快速提高。如江蘇省在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面建有“鄉(xiāng)村教師培育站”，通過組織各學(xué)段，各學(xué)科教師參與教學(xué)觀摩、課題研討等形式多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形成“教學(xué)—研究—成長”閉環(huán)， 使鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高得以保證。

二、實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)模式創(chuàng)新

（一）特色課程開發(fā)

每個地方的情況不同，特色各異。利用本土鄉(xiāng)村自然資源與文化，開發(fā)校本課程是一個不錯的選擇。例如，教師可以發(fā)現(xiàn)和研究當(dāng)?shù)氐姆沁z文化、紅色文化等，結(jié)合課堂實際開發(fā)可操作性較強的特色課程，這樣的鄉(xiāng)村教育既可以傳承鄉(xiāng)土文化，又可以提升教師的課程創(chuàng)新能力和學(xué)生的實踐能力。

（二）遠程實境培訓(xùn)與跟崗研修

相較于鄉(xiāng)村教師，省城及其他城市的教學(xué)研究和教育資源更加豐富。因此，可以依托城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和實踐基地。為了節(jié)省時間和經(jīng)濟成本，與城市學(xué)校的合作可以采取線上指導(dǎo)的策略。線上城市學(xué)校的教學(xué)專家定期在線視頻講座指導(dǎo)。這樣的“遠程師徒制培訓(xùn)”，可以快速培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村骨干教師。在先進的教學(xué)法指引下，鄉(xiāng)村課堂教學(xué)會得到顯著提升。

三、學(xué)習(xí)共同體與同伴互助

（一）跨校協(xié)作與聯(lián)校交流

結(jié)對幫扶和跨校協(xié)作是鄉(xiāng)村教師發(fā)展的一個重要舉措。鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)?？梢越Y(jié)成對子，相互交流，形成良性活動，促進共同進步。在條件允許的情況下，學(xué)校之間可以推動城鄉(xiāng)教師輪崗互動，建立“學(xué)科聯(lián)盟”“教研共同體”。通過組織教師聯(lián)合研修，促進相互的經(jīng)驗共享和交流。

（二）青年教師培養(yǎng)機制

青年教師在教學(xué)方面有闖勁，有干勁，但是經(jīng)驗相對欠缺。因此，學(xué)校應(yīng)該針對青年教師采取有效的培養(yǎng)機制，比如實施“三級磨課制”與“課堂風(fēng)采大賽”，要求新教師每周聽課并撰寫總結(jié)與反思。通過“級部—年級—學(xué)?！边@樣的三級賽課，能夠幫助青年教師快速成長。

四、“在地化”培養(yǎng)與進階式發(fā)展

（一）本土情懷與實踐能力結(jié)合

鄉(xiāng)村教師有著對鄉(xiāng)村教育的情懷，因此，可以構(gòu)建“鄉(xiāng)情—鄉(xiāng)蘊—鄉(xiāng)能”課程體系，開展雙師教學(xué)、鄉(xiāng)土資源開發(fā)等實踐活動。通過鄉(xiāng)村教育的培育系統(tǒng)，培養(yǎng)全科鄉(xiāng)村教師，解決他們“教什么、怎么教”的困惑。

（二）梯級成長路徑設(shè)計

一個教師的成長一定是有軌跡的，這樣的軌跡必然是從“教師—骨干教師—名師—教育家型教師”分階段培養(yǎng)。作為致力于鄉(xiāng)村教育的教師們，要規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展軌跡。作為學(xué)校及教育部門也要為教師的路徑規(guī)劃提供培養(yǎng)的條件。這樣的條件可以是“特級教師跨區(qū)域帶徒”，也可以是省級到縣域、再到鄉(xiāng)村的系統(tǒng)培訓(xùn)等，這樣的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能夠助力鄉(xiāng)村教師從“教學(xué)能手”成長為“學(xué)科帶頭人”。

五、典型案例

（一）案例一：SDCU聯(lián)動式支持體系

SDCU聯(lián)動模式，強調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校、片區(qū)學(xué)校聯(lián)合體、縣級教師發(fā)展中心、高等師范院校的分工協(xié)作和協(xié)同創(chuàng)新。 SDCU聯(lián)動模式，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)，聯(lián)動發(fā)揮教師教育四個主體的積極作用，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成解決問題的能力，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。

縣級教師發(fā)展中心是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與發(fā)展的主要節(jié)點。以縣級教師發(fā)展中心為核心，聯(lián)合高校、片區(qū)學(xué)校構(gòu)建“校本研修—片區(qū)探究—縣級統(tǒng)籌—高校引領(lǐng)”四級體系。通過“雙導(dǎo)師帶教”模式，為鄉(xiāng)村教師提供個性化指導(dǎo)，這樣的培養(yǎng)體系可以為鄉(xiāng)村教育快速培養(yǎng)出骨干教師。

（二）案例二：鄉(xiāng)村教師培育站

鄉(xiāng)村教師，特別是年輕的鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方法，教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗上相對不足，不妨通過建立鄉(xiāng)村教師培育站，有針對性地為他們解決教育教學(xué)中遇到的困惑。鄉(xiāng)村教師培育站通過“目標(biāo)引領(lǐng)—榜樣示范—伙伴協(xié)同”機制，可以幫助教師適應(yīng)鄉(xiāng)村教育，使他們得到快速成長。

總之，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需多方協(xié)同，既要加大資源投入，完善激勵機制，縮小城鄉(xiāng)差距，還要從實踐層面創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強化鄉(xiāng)土特色與實踐導(dǎo)向。同時，在教師層面，要激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，通過共同體與進階路徑使他們實現(xiàn)快速成長。