新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析了開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性以及當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題?；诮虒W(xué)實(shí)踐，本文提出了幾種提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法，以期為廣大教育者提供有益的參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

整本書(shū)閱讀不同于單一的課文閱讀，其涉及的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜，故事情節(jié)也更豐富，不僅要求學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)集中精力進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，還要求學(xué)生篩選信息以及對(duì)人物的性格和故事情節(jié)等有大致的了解，從而更深入地理解文本，把握住文章主旨，這都需要學(xué)生具備科學(xué)的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生的閱讀能力能得到進(jìn)一步的提升。

（二）提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)

閱讀是學(xué)生攝入信息的重要路徑，語(yǔ)文學(xué)科更是提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要學(xué)科。在語(yǔ)文教材中，課文中蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。但是，語(yǔ)文教材有限，課文的編排往往比較單一，不具有完整性，影響學(xué)生對(duì)豐富的文化背景和社會(huì)風(fēng)貌等內(nèi)容的全面了解，限制他們文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。而整本書(shū)閱讀有助于彌補(bǔ)這一不足，能實(shí)現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)性和完整性，從而能更好地陶冶學(xué)生的情操，提升他們的閱讀水平以及培養(yǎng)他們的人文情懷。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

相比較于碎片化的篇章閱讀，在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以更全面地了解故事情境以及對(duì)人物的分析可以更全面，從而能滿足學(xué)生閱讀的好奇心和探索欲。在整本書(shū)的閱讀中，學(xué)生將有充分的閱讀時(shí)間和空間，能沉浸式地進(jìn)行體驗(yàn)，與主人公產(chǎn)生情感共鳴，經(jīng)歷主人公所經(jīng)歷的世界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受閱讀的樂(lè)趣。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。為此，為學(xué)生創(chuàng)造系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀的魅力十分重要。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，如要求學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀水平設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，定時(shí)定量地進(jìn)行閱讀，并能及時(shí)地進(jìn)行思考和反思，通過(guò)閱讀有所收獲。更為重要的是，在閱讀的過(guò)程中他們也將進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而找到閱讀的方法和技巧以及探索自己感興趣領(lǐng)域的書(shū)籍。這有助于學(xué)生發(fā)展良好的閱讀行為和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。例如，通過(guò)長(zhǎng)期的高質(zhì)量閱讀，學(xué)生將增強(qiáng)自身的約束力，更好地進(jìn)行自我管理，更重要的是通過(guò)不斷的閱讀，可以不斷地提升自身的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

隨著教育的改革，整本書(shū)閱讀教學(xué)越來(lái)越受重視，因此在小學(xué)語(yǔ)文教材中針對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)特意編排了一個(gè)板塊。然而部分教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)往往采用單一的講述式方法，更甚者只是簡(jiǎn)單地按照教材中提及的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不會(huì)進(jìn)行拓展，使這部分內(nèi)容形同虛設(shè)。學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握閱讀的方法和技巧，學(xué)生的閱讀興趣和積極性也沒(méi)有得到激發(fā)。因此，除了教師的督促外，學(xué)生根本不會(huì)去探索新的閱讀文本，也不會(huì)進(jìn)行深入的閱讀。

（二）整本書(shū)閱讀活動(dòng)未落到實(shí)處

整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更依靠于學(xué)生自身，如需要利用課余時(shí)間來(lái)完成，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀計(jì)劃并定期地進(jìn)行檢驗(yàn)，以了解學(xué)生真實(shí)的閱讀情況。然而在當(dāng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將這部分內(nèi)容設(shè)置為自主選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不會(huì)對(duì)學(xué)生提出明確的要求，如要求他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀幾本書(shū)等以及要通過(guò)什么樣的方式來(lái)展現(xiàn)自己的收獲。這導(dǎo)致部分學(xué)生并不重視這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使整本書(shū)閱讀未落實(shí)。

（三）整本書(shū)閱讀缺少科學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)一致性的構(gòu)建下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)貫穿整本書(shū)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，然而在當(dāng)下的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，教師并未采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。既沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的最終閱讀結(jié)果，也忽視了學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)展，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏外部的力量督促，在閱讀的過(guò)程中不夠深入。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采用統(tǒng)一化的模式，缺乏個(gè)性化和科學(xué)性，難以反映不同學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，難以對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方法，不利于學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（四）缺乏綜合性的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目

要想培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，就需要使他們通過(guò)整本書(shū)閱讀獲得成就感。為此，教師需要基于整本書(shū)閱讀來(lái)設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，以讓學(xué)生運(yùn)用綜合學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。然而在當(dāng)下的整本書(shū)閱讀中，教師僅僅讓學(xué)生以閱讀為目標(biāo)，并沒(méi)有設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)、綜合能力，也使閱讀活動(dòng)變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

（一）借助數(shù)字化手段優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中要求語(yǔ)文教師應(yīng)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中可以借助信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法或創(chuàng)新教學(xué)方式，以帶給學(xué)生更多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升整體教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀的興趣。在數(shù)字化+教育的發(fā)展模式下，各種智慧教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件不斷地深入課堂，為教師提供了技術(shù)支持，為學(xué)生提供了更豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為此教師應(yīng)有效借助這些技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)。

例如，數(shù)字化背景下各種信息的獲取、下載和編輯是十分便利的，能有效彌補(bǔ)教材上教學(xué)內(nèi)容的不足。以二年級(jí)上冊(cè)第1單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)為例，其中提及了《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》等故事，但是并未對(duì)其中具體的故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少認(rèn)識(shí)。對(duì)此，基于這一階段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)去檢索有趣的繪本故事，并展示那些生動(dòng)的書(shū)籍封面或者是插圖，以吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去搜索相關(guān)的影視片段，如小鯉魚(yú)跳龍門(mén)的精彩瞬間，木頭樁不同的變化以及小螃蟹孤單的心情等內(nèi)容。這些片段可以以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，符合當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以引起學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谡n后進(jìn)一步探究完整的故事內(nèi)容。

教師也可以利用信息技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，如借助多媒體播放一個(gè)小片段，要求學(xué)生根據(jù)片段內(nèi)容來(lái)分析其大概屬于哪一部故事，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生選擇閱讀文本時(shí)，教師也可以向他們推薦繪本類(lèi)的書(shū)籍，使他們能結(jié)合圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行閱讀和理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的閱讀計(jì)劃

提升學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要長(zhǎng)期進(jìn)行。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生的閱讀是碎片化的，主要以語(yǔ)文教材為主，他們?cè)谡n后缺乏閱讀的意識(shí)、閱讀能力比較弱、整體閱讀效率低下，所閱讀的內(nèi)容比較少，限制了他們?nèi)ヌ剿鞲嗟墓适?。最主要的因素是他們?nèi)狈α己玫拈喿x行為和習(xí)慣。為此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，督促他們定期定量地進(jìn)行閱讀。閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生明確自己要完成的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感，使他們逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們根據(jù)自身的閱讀水平來(lái)制定可以落實(shí)的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)明確的閱讀周期，如以?xún)芍転橐粋€(gè)閱讀周期，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀報(bào)備，分析自己的閱讀進(jìn)展和閱讀效果。這便于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

以三年級(jí)上冊(cè)第3單元為例，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，除了教材中提及的《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話書(shū)籍，還可以基于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知的了解，為他們補(bǔ)充其他適合該年齡段的閱讀文本，如《草房子》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等。

在課堂上，教師可以展示這些書(shū)籍的目錄和導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解書(shū)籍內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和閱讀能力，從中選擇一本或幾本感興趣的書(shū)籍作為閱讀對(duì)象。學(xué)生在閱讀時(shí)可以借助教材課文的閱讀方法技巧，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選擇的書(shū)籍來(lái)書(shū)寫(xiě)閱讀計(jì)劃。其內(nèi)容包括但不局限于書(shū)籍的名稱(chēng)、日常的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀方法以及閱讀收獲的記錄等。在計(jì)劃完成后，教師要進(jìn)行檢驗(yàn)，看學(xué)生書(shū)寫(xiě)的閱讀計(jì)劃是否符合自身的實(shí)際情況，確保計(jì)劃切實(shí)可行。

這樣的教學(xué)方式可以明確學(xué)生在日常需要完成的閱讀任務(wù)，確保他們可以切實(shí)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）針對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果和過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)評(píng)一致性構(gòu)建的背景下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師也需要確保教學(xué)評(píng)價(jià)能貫穿始終，從而對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果和閱讀過(guò)程進(jìn)行全方位的分析。當(dāng)下的教學(xué)改革要求促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展，為此，教學(xué)評(píng)價(jià)的元素需要不斷的豐富，以讓學(xué)生從更多視角去認(rèn)識(shí)自己。

例如，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，在結(jié)果性評(píng)價(jià)方面，要關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的了解程度，學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展等。而在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，則要關(guān)注學(xué)生是否具備良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀方法是否科學(xué)有效，以實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這對(duì)學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行更深入的閱讀和探究至關(guān)重要。

以五年級(jí)上冊(cè)第3單元的教學(xué)為例，本單元主要以各種民間故事為主，如《牛郎織女》《獵人海布力》。為此，在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在日常所閱讀的民間故事，通過(guò)分享活動(dòng)，學(xué)生可以了解更多有趣的民間故事，然后基于他人的分享來(lái)確定閱讀的書(shū)籍。在學(xué)生確定了所要閱讀的書(shū)籍之后，教師可以根據(jù)他們選擇的故事內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃。例如，閱讀任務(wù)可以是對(duì)故事情節(jié)的梳理，對(duì)故事主人公人格的分析以及對(duì)作品主題的探討等。學(xué)生在設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃時(shí)需要將這些內(nèi)容同步納入，以在閱讀過(guò)程中，能及時(shí)地填寫(xiě)相應(yīng)的任務(wù)，為后續(xù)教師對(duì)他們進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)提供客觀的參考依據(jù)。

教師還可以搭建線上平臺(tái)，要求學(xué)生定時(shí)地通過(guò)線上平臺(tái)來(lái)報(bào)備自己的閱讀情況，從而了解學(xué)生日常的閱讀進(jìn)度，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)提供參考。例如，學(xué)生是否具有較高的自律性，能否依據(jù)計(jì)劃定時(shí)地進(jìn)行閱讀以及學(xué)生是否掌握了科學(xué)的閱讀方法，能否高質(zhì)量地完成不同階段的閱讀任務(wù)。

在數(shù)字化背景下，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都可以導(dǎo)入智能化的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，進(jìn)而在一定的教學(xué)周期后，可以將學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋粤私鈱W(xué)生整體的閱讀狀態(tài)。這是教師為學(xué)生制定更加個(gè)性化和全面化的閱讀指導(dǎo)方案的關(guān)鍵。并且動(dòng)態(tài)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)下教學(xué)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流和互動(dòng)的重要路徑。

（四）設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的閱讀項(xiàng)目

語(yǔ)文新課標(biāo)中要求教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)，以助力學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展。并且實(shí)踐活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，其突破了時(shí)空的局限，使學(xué)生真正地走入生活，并運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。為此，在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師也需要設(shè)計(jì)綜合性的閱讀實(shí)踐項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維以及創(chuàng)新意識(shí)。更為重要的是綜合性的閱讀項(xiàng)目能打破單一的閱讀教學(xué)模式，將寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作和閱讀進(jìn)行融合，使學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)行多維度的思考。在要求體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性和綜合性的當(dāng)下，設(shè)計(jì)綜合性的閱讀實(shí)踐項(xiàng)目，是有效落實(shí)新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)的重要活動(dòng)。

以五年級(jí)下冊(cè)第2單元的教學(xué)為例，該單元中的課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》均選自?xún)?yōu)秀的中國(guó)文學(xué)作品，這些作品不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)典素材，也是當(dāng)下各類(lèi)藝術(shù)創(chuàng)作的重要靈感來(lái)源，如影視劇、動(dòng)畫(huà)、游戲等。例如，近日比較火的“黑神話：悟空”，其創(chuàng)作靈感就來(lái)自我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品《西游記》，很好地推廣了這一優(yōu)秀作品?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)地去閱讀這些文學(xué)作品，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列綜合性強(qiáng)的閱讀實(shí)踐項(xiàng)目。例如，創(chuàng)意劇本的編寫(xiě)、小論文撰寫(xiě)以及評(píng)書(shū)和講故事比賽等活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生選擇的不同項(xiàng)目，將他們劃分為不同的比賽小組。

通過(guò)這樣的閱讀實(shí)踐項(xiàng)目，將使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中努力認(rèn)真，以根據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，這也是讓學(xué)生感受到閱讀魅力的關(guān)鍵。需要注意的是，針對(duì)不同的閱讀實(shí)踐項(xiàng)目，教師要組織學(xué)生進(jìn)行線上和線下的展示，確保學(xué)生的實(shí)踐作品能被更多的群體所關(guān)注，從而引起學(xué)生的重視，使他們?cè)谶@一活動(dòng)中獲得成就感和自豪感。這是讓學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的創(chuàng)作力和想象力，同時(shí)，這也是學(xué)生文化意識(shí)得以提升的關(guān)鍵，真正地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合能力具有重要意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視這一部分內(nèi)容的有效教學(xué)，以使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀和創(chuàng)作。