家園社區(qū)融合機(jī)制，促進(jìn)幼兒早期閱讀全面發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，閱讀是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程，閱讀理解能力是閱讀活動(dòng)中最核心和關(guān)鍵的要素，是提高幼兒閱讀興趣、效率，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要條件，可以幫助幼兒自主建構(gòu)，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，我國閱讀教育的現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多幼兒在成長過程中缺乏良好的閱讀環(huán)境和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

兒童不是天生的閱讀者，通常需要有人引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀的世界，而父母就是擔(dān)負(fù)起這個(gè)引領(lǐng)責(zé)任的最好人選。通過前期開展的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒和家長對(duì)親子閱讀抱有積極的態(tài)度，大多數(shù)家長肯定了早期閱讀和親子閱讀教育的作用，但是，家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)還存在著一定的誤區(qū)。主要表現(xiàn)有：第一，大多數(shù)家長不能理解閱讀活動(dòng)的意義，缺乏正確認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將閱讀作為幼兒識(shí)字的工具。第二，大多數(shù)家庭缺乏良好的親子閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。第三，家長對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，缺乏有效指導(dǎo)等。

針對(duì)以上情況，本文以幼兒園為中心，以家庭為紐帶，以社會(huì)為橋梁，從幼兒、家長、教師三個(gè)層面著手，精心創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，科學(xué)引領(lǐng)閱讀方法，融合家、園、社三方資源，營造良好的閱讀氛圍，用切實(shí)可行的一系列舉措，引導(dǎo)、支持、幫助家長和幼兒一起進(jìn)行快樂的閱讀，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、以幼兒園為中心，打開閱讀生態(tài)的起航之港

閱讀能讓幼兒打開了解世界，而繪本則是幼兒了解世界的最佳載體。繪本源于生活，內(nèi)涵豐富，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力的良方。幼兒園的繪本教學(xué)應(yīng)更具專業(yè)性。繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。一次優(yōu)秀的繪本教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，繪本選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)等都應(yīng)精心設(shè)計(jì)。

（一）選擇適宜的繪本

首先，教師應(yīng)選取相關(guān)文章進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，了解選擇繪本所需遵循三方面的原則：重視內(nèi)在價(jià)值；要懂得擇精而購；要注意充分利用。依據(jù)理論指導(dǎo)，教師分年齡組搜集適合本年齡段的繪本書目，然后進(jìn)行大組匯總，由教研組按照書目購買正版繪本。其次，把買回來的繪本進(jìn)行分類，如有字繪本、無字繪本，根據(jù)內(nèi)容長短、情節(jié)難易、畫面細(xì)節(jié)等進(jìn)行難易程度等級(jí)分類。最后，分批投放到各班。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

1.幼兒園公共閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為了給幼兒創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，幼兒園把樓梯拐彎處設(shè)置成溫馨小書吧，把走廊墻面設(shè)置成繪本墻，成立專門的閱讀室。在閱讀室的長廊上布置“閱讀掠影”，把幼兒一起或與家長閱讀的照片張貼在墻上，讓幼兒講述自己與同伴、家長閱讀時(shí)的快樂情景，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。另外，幼兒園每周都會(huì)展示“好書推薦”，家長、幼兒可以將自己喜歡的、富有啟迪性、趣味性的書本推薦給其他幼兒和家長。

2.班級(jí)圖書角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為了提高幼兒的參與性，發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用，幼兒園很注重圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅在墻面上設(shè)置了“我最喜歡的一本書”“閱讀公約”“你問我答”等板塊，還將圖書架上的所有圖書進(jìn)行了分類，如圖書漂流區(qū)、繪本區(qū)、新書榜等。在此基礎(chǔ)上將圖書分類細(xì)化，各班根據(jù)幼兒興趣、主題開展、區(qū)域游戲等內(nèi)容將圖書分為必讀書目和選讀書目。

另外，幼兒園每個(gè)圖書角都有一個(gè)特色書袋，這個(gè)書袋專門用來投放教師經(jīng)過選擇發(fā)放到各班的繪本，對(duì)于投放的繪本，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）個(gè)別化閱讀與集體教學(xué)的有效結(jié)合

宋代著名的教育家、哲學(xué)家、詩人朱熹說道：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！边@句話告訴大家讀書要用心思考、仔細(xì)觀察、多讀多說、善于表達(dá)。為了讓繪本閱讀在幼兒園開展得更扎實(shí)，幼兒園采取了個(gè)別化閱讀與集體教學(xué)的有效結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、勤于思考、大膽表達(dá)。

1.個(gè)別化閱讀

以《雪孩子》為例。在開展繪本閱讀的過程中，幼兒園將繪本投放在圖書角，以區(qū)域化的小組閱讀形式，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。為了記錄幼兒個(gè)別化閱讀情況，幼兒園投放了“幼兒個(gè)別化閱讀記錄表”。幼兒在閱讀中根據(jù)表格內(nèi)容記錄下他們喜歡的地方以及疑惑的內(nèi)容。表示喜歡的畫面、情節(jié)；“？”表示對(duì)書中不明白的地方；表示什么時(shí)間，通過什么方法解決了前面的疑惑。幼兒的記錄全是用繪畫的形式，“備注”欄則是教師在幼兒記錄后用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短的語句說明幼兒繪畫的內(nèi)容。除了幼兒的記錄外，同時(shí)還投放了教師的觀察表，用文字記錄下幼兒的閱讀情況，包括狀態(tài)、方法、速度、與他人的互動(dòng)等，這樣便于對(duì)該幼兒進(jìn)行分析以及針對(duì)性指導(dǎo)。

2.集體教學(xué)活動(dòng)

在幼兒充分自主閱讀后，教師開始整理幼兒記錄表，梳理幼兒的記錄內(nèi)容（包括對(duì)這本書的疑問、感興趣的畫面）以及幼兒沒有關(guān)注到的地方，有針對(duì)性地開展集體教學(xué)活動(dòng)。教師還組織幼兒閱讀原版《雪孩子》并觀看相應(yīng)的動(dòng)畫片，通過對(duì)比幫助幼兒理解故事的不同。

針對(duì)《雪孩子》教師開展了多次不同形式的教學(xué)活動(dòng)，有的設(shè)計(jì)成辯論賽，有的設(shè)計(jì)成分組的區(qū)域化閱讀。幼兒在不同形式的集體活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)，同伴之間的相互學(xué)習(xí)，在每一次的討論中都準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解。

另外，幼兒園要積極研究繪本教學(xué)游戲化的開展方式，在游戲中滲透繪本思想。例如，《母雞蘿絲去散步》是一本故事內(nèi)容輕松詼諧，情節(jié)簡(jiǎn)單流暢又充滿驚險(xiǎn)的繪本，它講述了母雞蘿絲在農(nóng)場(chǎng)散步時(shí)，一只狐貍一直在暗中跟蹤并試圖捕捉她，母雞蘿絲機(jī)智地避開狐貍的多次攻擊，最終安全回家的故事。在繪本閱讀中，教師可以和孩子一起根據(jù)故事發(fā)展制作故事地圖，讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)故事的歷程，制作完地圖后，可以選擇一段與故事發(fā)展情節(jié)相呼應(yīng)的音樂，渲染出故事的情境氛圍，再讓幼兒大膽想象，運(yùn)用自己的肢體語言等來表現(xiàn)角色狀態(tài)的變化，更專注地感受繪本故事帶來的情節(jié)體驗(yàn)與快樂。家長和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，可以與幼兒一起玩繪本中的游戲。例如，家長使用自制磁力貼片來制作故事背景版，讓幼兒在貼片上重現(xiàn)繪本中的場(chǎng)景，通過方位介詞閃卡、繪本單詞閃卡和劇情閃卡，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)到更多的詞匯和語法；還可以自制面具和頭飾，與幼兒一起扮演其中的角色、對(duì)話、動(dòng)作、表情，體驗(yàn)繪本中的情感，增進(jìn)親子關(guān)系。

二、以家庭為紐帶，筑起閱讀生態(tài)的培育之巢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則。幼兒園之所以以家園融合為途徑，是希望家庭與幼兒園能真正融為一體、互相支持、緊密配合，達(dá)到共同教育的目的。家園融合有助于家長樹立對(duì)早期閱讀的正確認(rèn)識(shí)，提高家長對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)能力；有助于養(yǎng)成良好的家庭親子閱讀氛圍，增進(jìn)親子關(guān)系。

（一）家園互動(dòng)

在早期活動(dòng)開展過程中，為了讓家園步調(diào)一致，幼兒園每學(xué)年進(jìn)行一次家長問卷調(diào)查，了解幼兒的閱讀現(xiàn)狀和家長指導(dǎo)情況，并根據(jù)家長的需求，邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)。同時(shí)采用家長會(huì)、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種方式，進(jìn)行一系列的理論學(xué)習(xí)、案例分析以及經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)。教師向家長詳細(xì)介紹本班閱讀活動(dòng)開展情況以及幼兒閱讀現(xiàn)狀。家長分享自己在家指導(dǎo)幼兒閱讀的做法，提出在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)的困惑，大家相互討論、學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，教師會(huì)將幼兒個(gè)別化閱讀情況與家長進(jìn)行個(gè)別交流。

另外，教師及時(shí)記錄家長們的疑問，提交至教研組，進(jìn)行深入探討。通過家園溝通，不僅提升了家長的理論水平，還能幫助家長借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒閱讀的意義有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高家長對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)能力。

（二）圖書漂流

為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，幼兒園以古老的漂流瓶傳說為藍(lán)本將本次“圖書漂流”活動(dòng)以通俗易懂的方式介紹給幼兒，使全園300多名幼兒都積極參加活動(dòng)。家長和幼兒精心挑選一本心愛的小書，并且精心制作了推薦詞、漂流記錄卡等。漂流活動(dòng)先在各班進(jìn)行，幼兒看到自己喜歡的書后可以取閱，并在漂流記錄卡上做記錄，讀完后將書放回漂流書架，繼續(xù)漂流。班級(jí)進(jìn)行完后，再進(jìn)行年級(jí)組的圖書漂流，最后再全園大漂流。

這樣的活動(dòng)豐富了幼兒的生活，促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，讓幼兒能在閱讀中開闊視野，提高閱讀興趣、理解能力及語言表達(dá)能力，同時(shí)還促進(jìn)了師幼共讀、同伴共讀、親子共讀。

（三）自制圖書

隨著閱讀活動(dòng)的開展，幼兒的閱讀興趣越來越濃厚。中、大班幼兒在續(xù)編、仿編故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)自制繪本產(chǎn)生了興趣。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己感興趣的、觀察到的、想象到的內(nèi)容都畫成了圖冊(cè)，并口述故事內(nèi)容，由家長進(jìn)行文字記錄，形成充滿童趣的繪本故事。

為了鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、相互學(xué)習(xí)，為幼兒提供展示的平臺(tái)，班級(jí)特意設(shè)置了自制繪本區(qū)供幼兒交流分享。有興趣的幼兒還在園內(nèi)舉辦了個(gè)人自制圖書展，大家的肯定和贊揚(yáng)讓“小作者們”感受到了制作繪本帶來的成功喜悅，也讓更多的幼兒和家長看到了這些生動(dòng)有趣、精彩紛呈的作品。

結(jié)合4月23日世界讀書日，開展“童心‘話’世

界”——?jiǎng)?chuàng)意自制圖畫書大賽。本次活動(dòng)得到了幼兒和家長的廣泛關(guān)注和熱情參與，共收到110本自制圖畫書參賽作品，有情感類、科普類、習(xí)慣養(yǎng)成類、生活紀(jì)實(shí)類等，種類豐富、形式多樣、主題突出。

班內(nèi)由班級(jí)幼兒投票評(píng)選出優(yōu)秀作品，推薦到園內(nèi)，再請(qǐng)家長志愿者和教師、小朋友共同評(píng)選出優(yōu)秀作品，并出版優(yōu)秀作品集。

（四）繪本講述

為了進(jìn)一步營造學(xué)說話、敢說話、會(huì)說話的氛圍，促進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力以及表現(xiàn)能力等，幼兒園還組織開展了“童心‘話’世界”繪本故事親子講述大賽。各個(gè)家庭積極報(bào)名，從初賽到復(fù)賽，參賽選手各展所長，展示了各自的風(fēng)采。

他們用生動(dòng)的語言將故事娓娓道來，親子之間的表演或慷慨激昂，或柔聲傾訴，或幽默逗趣，或催人淚下，以此促進(jìn)親子之間的感情。

（五）公眾號(hào)專欄

為了提高幼兒的閱讀興趣，為他們提供語言表達(dá)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，課題組開通了幼兒園微信公眾號(hào)專欄——“茶鄉(xiāng)小主播”“繪本專欄”等，幼兒可以挑選“圖書漂流”、書架上或自己喜歡的繪本進(jìn)行講述，可以獨(dú)立講述，也可以親子配合講述，以音頻、圖片、照片、文字等形式發(fā)布，幼兒既可以看又可以聽。

在餐前、午睡前、自由活動(dòng)中，幼兒都可以聽到同伴在公眾號(hào)里講述的故事。幼兒園堅(jiān)持每周一發(fā)布，各個(gè)年齡段幼兒均有參與，贏得了廣大家長和幼兒的喜愛與好評(píng)。

三、以社會(huì)為延伸，搭建閱讀生態(tài)的交流之橋

（一）園社共育，延伸書香之氣

為了構(gòu)建良好的讀書共同體，延伸閱讀群體，與幼兒園附近社區(qū)通過開展豐富多彩的閱讀共建活動(dòng)進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)。以社區(qū)圖書館為主陣地，組織家長和幼兒參觀、借閱圖書，拓寬閱讀視野；以親子閱讀體驗(yàn)為特色，通過“親子故事1+1”“推普進(jìn)社區(qū)”“端午故事節(jié)”等活動(dòng)，以經(jīng)典誦讀、故事講述、圖書漂流以及書香之家申報(bào)等形式，增強(qiáng)家庭閱讀文化氛圍，促進(jìn)家園共育。

（二）雙休伴讀，共建書香之場(chǎng)

學(xué)校積極以“悅”讀人為對(duì)象開展項(xiàng)目式培訓(xùn)，打造以領(lǐng)讀人為核心的閱讀推廣隊(duì)伍，為幼兒提供更豐富的閱讀資源、更平等的閱讀機(jī)會(huì)，更專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，以班級(jí)圖書角、走廊讀書間、校園圖書館、家庭書吧、社區(qū)圖書館為陣地，攜手多方打造最美閱讀空間。三年來，數(shù)十位領(lǐng)讀人走進(jìn)社區(qū)的“雙休伴讀”活動(dòng)，收效顯著。未來，學(xué)校還將和社區(qū)繼續(xù)建設(shè)“悅”讀小站，讓小站成為幼兒課余生活的棲息地、自由閱讀的小窩。

（三）數(shù)字閱讀，共享書香之樂

學(xué)校是區(qū)域內(nèi)推廣讀書的主陣地之一，應(yīng)作為區(qū)域內(nèi)讀書的引領(lǐng)者。未來學(xué)校與社區(qū)將深度合作，共建共享閱讀公眾號(hào)、小視頻等平臺(tái)，搭建線上閱讀社區(qū)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)讀書潮流，利用線上讀書俱樂部，定期組織區(qū)域內(nèi)閱讀活動(dòng)，推薦好書，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升區(qū)域內(nèi)居民閱讀能力和文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

家庭、學(xué)校和社會(huì)是孩子成長的三大環(huán)境，它們各自在孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中扮演著不可或缺的角色。學(xué)校積極構(gòu)建家校社一體化閱讀生態(tài)，豐富閱讀資源，不斷拓展線上線下、家校社閱讀空間，滿足兒童多樣化閱讀需求，為幼兒提供了更廣闊的閱讀空間和更多的閱讀選擇，最終為培養(yǎng)終身閱讀者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“關(guān)于家園社協(xié)同生態(tài)式早期閱讀資源的開發(fā)與管理研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXQ23-061）研究成果。