促進(jìn)思維可視化 提升寫作表現(xiàn)力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0079-03

思維可視化就是以圖示或圖示組織的形式，將學(xué)習(xí)者不可見的思維路徑直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。思維可視化工具包括思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等。習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具，就是將常規(guī)的線性思維優(yōu)化為發(fā)散性思維，用圖文將想法“畫出來(lái)”，不僅讓學(xué)生理清寫作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容，構(gòu)建起習(xí)作的技能和方法，提升習(xí)作能力，更助于提升言語(yǔ)表達(dá)的思維品質(zhì)和多元化思維。

在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，存在缺乏興趣、目標(biāo)模糊、指導(dǎo)不力等現(xiàn)狀，老師高耗，學(xué)生低效，感到作文難，究其原因是習(xí)作思維的缺陷和障礙?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在總目標(biāo)中，要求“發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能”“提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力\"\"初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”。在各學(xué)段要求中，增加許多培養(yǎng)思維能力的自標(biāo)表述，讓我們明確不同學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)核心素養(yǎng)的指向，學(xué)生思維的發(fā)展是從低階到高階逐漸上升的過(guò)程，從直覺、形象思維到邏輯思維。統(tǒng)編教材將語(yǔ)文要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以螺旋上升梯度式編排在各個(gè)年級(jí)的各個(gè)單元中。教師就要根據(jù)不同學(xué)段，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注重學(xué)生習(xí)作知識(shí)、能力及思維的學(xué)習(xí)進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)力的提升。那么如何促進(jìn)思維可視化，提升寫作表現(xiàn)力，下面談?wù)勛约簬c(diǎn)淺見，僅供參考。

一、情境策略，樂于表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在第一學(xué)段提出：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)見聞和想法。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，教師借助思維可視化工具，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓抽象事物、隱性知識(shí)具體化和顯性化。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)\"語(yǔ)文園地二\"的\"寫話”：寫身邊的一個(gè)好朋友，寫出他的樣子和一起常做的事。本次內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，教師可先利用思維氣泡圖，讓學(xué)生回憶生活中朋友的外貌的特點(diǎn)及常做的事，用簡(jiǎn)略的文字或圖畫記錄下來(lái)，然后，再利用流程圖，把三方面內(nèi)容有序、完整而有效地表達(dá)出來(lái)(誰(shuí)一長(zhǎng)什么樣一我們常做的事)。

生活是寫作的源泉，仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，讓學(xué)生的生活與表達(dá)相連接，借用可視化工具圖示打開習(xí)作思維，結(jié)合生活情境，會(huì)更有興趣樂于表達(dá)。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四\"的看圖發(fā)揮想象寫話，圖畫展示小動(dòng)物用蛋殼做了不同事，度過(guò)了有趣的一天。在看圖之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生，蛋殼有哪些神奇的作用，學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際生活情境，用蛋殼畫畫，栽培植物等，然后看圖，聯(lián)想自己玩樂場(chǎng)景，很容易知道四幅圖里小動(dòng)物們用蛋殼做了有趣的事，分別是：做曉蹺板、做成了熱氣球的筐、鉆蛋殼下避雨、躲蛋殼里睡覺，這也是天真小朋友自己樂意做的事，再結(jié)合教材寫話的思路提示，發(fā)揮想象，把小動(dòng)物當(dāng)人來(lái)寫，開口說(shuō)話，加上動(dòng)作及樣子，情境中怎么想的，討論交流，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，有趣的一天情景圖簡(jiǎn)單勾畫出來(lái)，根據(jù)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)提示，結(jié)合表示時(shí)間的詞語(yǔ)，有序編出完整的故事。

二、支架策略，方法可視

(一)審題立意支架

習(xí)作主題的確定是習(xí)作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)，因?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往沒有思路。此時(shí)，可以借助符合該階段特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題立意，從習(xí)作題目入手，抓住核心詞，具體發(fā)散分解，通過(guò)聯(lián)想與題眼詞有關(guān)的事物進(jìn)行作文立意，培養(yǎng)學(xué)生深入系統(tǒng)思考和構(gòu)建信息的能力。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的“自畫像\"》，這次習(xí)作旨在讓學(xué)生寫自己的外貌特征，用事例突出性格特點(diǎn)，有條理地表達(dá)自己。構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，教師要向?qū)W生說(shuō)明思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素，繪制主要分支、二級(jí)分支、建立連接、補(bǔ)充、反饋、展示及完善調(diào)整等流程完成習(xí)作。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以題目的關(guān)鍵字眼“自畫像”，結(jié)合習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行分解發(fā)散，第一級(jí)從“外貌特征\"“性格特點(diǎn)\"\"愛好和特長(zhǎng)\"\"品質(zhì)特征\"\"缺點(diǎn)不足\"等這些角度發(fā)散。比如第二級(jí)“外貌特征\"發(fā)散為“身材\"\"容貌\"“衣著\"等；“性格特點(diǎn)\"發(fā)散為“聰明靈動(dòng)”“幽默風(fēng)趣”“愛憎分明\"等；“愛好和特長(zhǎng)\"發(fā)散為“讀書”“愛下棋”“愛打球”“愛唱歌”“愛繪畫”“愛彈琴”“愛手工制作\"等；“品質(zhì)特征\"發(fā)散為“樂于助人”“堅(jiān)韌不拔”“心胸寬闊\"等；“缺點(diǎn)不足\"發(fā)散為“膽小\"“不自律”“愛生氣\"等。發(fā)散思維時(shí)，關(guān)注分支與核心主題詞是否對(duì)應(yīng)相連，也允許個(gè)性化的思維發(fā)散，多元角度進(jìn)行思考。小組合作學(xué)習(xí)，交流，再完善，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維碰撞。在發(fā)散審題的基礎(chǔ)上，再選取共性或個(gè)性的角度立意。

(二)積累素材支架

在習(xí)作審題立意，確定習(xí)作主題后，教師可用思維導(dǎo)圖整理習(xí)作框架，借助多種渠道搜集習(xí)作素材，將搜集到的材料補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，豐富素材，觀察生活，學(xué)會(huì)將生活元素和個(gè)人情感融入習(xí)作中，使最終創(chuàng)作的文章更具感染力，有效提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作《寫讀后感》。寫作旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀一篇文章或書籍，將自己的感受和體會(huì)以書面形式表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生文字情感表達(dá)能力和批判性思維。借助可視化工具思維導(dǎo)圖，學(xué)生在深入理解作品的主題、情節(jié)和人物形象，理解其中的深層含義和作者想要表達(dá)的思想情感后搭建習(xí)作結(jié)構(gòu)，可將內(nèi)容、特點(diǎn)與感悟等作為思維導(dǎo)圖的分支部分，然后從每個(gè)子主題下繼續(xù)深化內(nèi)容，如“讀書內(nèi)容\"這一子主題下分關(guān)鍵人物、重要情節(jié)等，梳理故事，從內(nèi)容到感受，從整體到細(xì)節(jié)，從書內(nèi)到書外，深人剖析作品，再結(jié)合生活實(shí)踐、生活素材，形成個(gè)性化見解。這樣，讀是基礎(chǔ)，有了素材積累，才有感而發(fā)，借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)而增強(qiáng)思維的邏輯性，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)才更完整。

(三)構(gòu)思內(nèi)容支架

中段的學(xué)生是形象思維向抽象思維的發(fā)展期，習(xí)作教學(xué)中可采用思維可視化工具再現(xiàn)圖示語(yǔ)言，搭建習(xí)作思維支架，促使內(nèi)容更充實(shí)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》，是想象類寫物習(xí)作，讓學(xué)生展開奇思妙想，寫自己想發(fā)明的一些神奇的東西。教材第一板塊內(nèi)容列舉了三個(gè)示例，發(fā)散學(xué)生的思維，展開多元想象。教材第二板塊內(nèi)容為學(xué)生提供了具體可操作的支架，搭建了可視化思維框架，以會(huì)飛的木屋為例，從“樣子”

和\"功能\"兩個(gè)方面發(fā)散想象。把“樣子\"與“功能\"想象得更具體，把想要發(fā)明的東西寫得更清楚，這樣的思維圖示，習(xí)作整體框架清晰可見，這種形式的構(gòu)思也是學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)點(diǎn)。有了例子引路，下面可讓學(xué)生再借助思維圖示支架展開，可用“會(huì)飛\"中心詞去發(fā)散想象新事物，會(huì)飛的文具盒、會(huì)飛的樹、會(huì)飛的草等，還可調(diào)換其他的中心詞，繼續(xù)發(fā)散思維想象，自由組合，確定自己想發(fā)明的東西，從不同方面去腦洞大開，大膽想象，拓展思路，細(xì)化內(nèi)容提示，豐富習(xí)作內(nèi)容。

想象并不是漫無(wú)邊際，也是有依據(jù)的，從生活實(shí)際出發(fā)，解決身邊困難與問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖拓寬思路，如有的學(xué)生會(huì)去發(fā)明“飛機(jī)防摔罩”“魔幻神衣\"“家務(wù)機(jī)器人”，除了從樣子、材質(zhì)及功能進(jìn)行發(fā)散思維，思維分支圖示還可添加想象來(lái)源，分別是“怕飛機(jī)出事”“想擁有更多的衣服”“年邁奶奶無(wú)法做家務(wù)”。還有學(xué)生想發(fā)明“神奇的鞋子”，不僅樣子奇特，而且功能妙，可飛行、變大小、發(fā)光、無(wú)限充電、定位、加速、折疊、自動(dòng)避險(xiǎn)等，還可在思維圖的分支上列舉開頭與結(jié)尾的關(guān)鍵詞。這樣，在思維導(dǎo)圖的借力下，構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，條理清晰，精彩紛呈的習(xí)作框架一目了然。

三、整體性策略，言語(yǔ)提升

思維導(dǎo)圖可視化是習(xí)作的高效思維工具，借力思維可視化工具，明晰作文思路，有序呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，有效讓學(xué)生對(duì)生活的豐富體驗(yàn)與日積月累加工創(chuàng)造，使思維與語(yǔ)言同步提升。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元是習(xí)作單元，習(xí)作《讓真情自然流露》，寫一件印象深刻的事，真實(shí)自然地抒發(fā)自己的情感。教材先提供了兩組表示情感的詞語(yǔ)(積極與消極)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為習(xí)作打開思路，還從寫前、寫中與寫后進(jìn)行了全過(guò)程指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)放到大單元整體教學(xué)之中，教師出示不同詞語(yǔ)的真實(shí)情景圖，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，借助情感詞語(yǔ)交流自己印象深刻的事。利用可視化圖示進(jìn)行整體架構(gòu)，結(jié)合單元整體教學(xué)思路，圍繞單元主題\"選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，回憶精讀課文《那個(gè)星期天》的情感變化，梳理出情感思維圖，簡(jiǎn)要列出情感變化及對(duì)應(yīng)的詞，體會(huì)用具體事例、內(nèi)心獨(dú)白和情景交融的方法表情達(dá)意。習(xí)作例文是習(xí)作教學(xué)的組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》，同一種情感，在事情發(fā)展的先后，有程度的差異，這時(shí)，也可用情感(五次不舍)與事情對(duì)應(yīng)的可視化思維路線圖。根據(jù)習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》第三個(gè)旁批與《陽(yáng)光的兩種用法》的第一個(gè)旁批，讓學(xué)生清楚表達(dá)情感選擇事例注意隨意性與刻意創(chuàng)新。表達(dá)情感方式再回顧“交流平臺(tái)”，學(xué)會(huì)把情感融入事物、景物、人物的細(xì)節(jié)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等)描寫之中。這樣，根據(jù)習(xí)作單元整體結(jié)構(gòu)的編排體系，從精讀課文引領(lǐng)，方法提煉，總結(jié)訓(xùn)練，到例文領(lǐng)航，梳理出整個(gè)單元的習(xí)作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起可視化思維圖示網(wǎng)，展現(xiàn)習(xí)作思維過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，可視化思維方法策略在小學(xué)習(xí)作中的輔助運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有重要意義。教師要巧用思維可視化工具，立足學(xué)段特點(diǎn)，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)習(xí)作興趣，搭建好思維支點(diǎn)，不斷豐富支架式教學(xué)理論，將思維方法支架很好地運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)與思維的同生共長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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