智能賦能PBL閱讀教學(xué)實踐探析

【課題項目】本文系省教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2022年度課題“初中國家課程項目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)與實踐研究\"（批準(zhǔn)號：FJKZZ22-004）的階段性成果;省市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“基于信息化的PBL 閱讀課堂教學(xué)模式改革研究\"（課題編號：Z637）的階段性成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0061-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性”，倡導(dǎo)通過技術(shù)賦能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。人工智能時代，我們應(yīng)該重新建構(gòu)閱讀教學(xué)模式。

項目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，人工智能能夠為項目化實施提供智能支持和輔助，提高項目式學(xué)習(xí)的成效，創(chuàng)新教學(xué)形式，推動學(xué)習(xí)深度且真實發(fā)生，學(xué)生的思維在經(jīng)歷了“吸引一探索一拓展—評價\"后培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

一、智能賦能，四環(huán)推進(jìn)顯實效

本文在項目化學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了“四環(huán)”人工智能賦能項目化閱讀教學(xué)的應(yīng)用路徑，具體如圖1所示。

（一）定位：基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷

項目的設(shè)計要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)情為起點(diǎn)，基于學(xué)情的精準(zhǔn)分析確定教學(xué)重難點(diǎn)以及項目形式。沒有學(xué)情分析前提的項目很容易出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、情感體驗、生活經(jīng)驗等相脫節(jié)的情況，這樣的項自就難以賦能學(xué)生的思維發(fā)展。利用生成式人工智能助力學(xué)情分析，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，精準(zhǔn)定位學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知盲區(qū)，輔助教師設(shè)計個性化項目主題，制定有效的對策。

在設(shè)計《十五從軍征》項自化活動之前，利用DeepSeek預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行可視化處理，診斷學(xué)生對本首詩歌的反戰(zhàn)主題基本能掌握，但對于如何運(yùn)用場景細(xì)節(jié)描寫來突出主題，以及對本詩以戰(zhàn)后視角描寫家園失序的藝術(shù)處理很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，教師以這份學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)設(shè)計適宜的項目活動來破解。

（二）吸引：基于場景重構(gòu)的項目驅(qū)動

項目化學(xué)習(xí)需以真實問題為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)在真實情境中解決問題。利用AI技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出更富有挑戰(zhàn)性、真實性的問題情境，為學(xué)生提供沉浸式、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們閱讀文本、解構(gòu)文本、重構(gòu)文本，運(yùn)用其他相關(guān)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)思辨閱讀、個性表達(dá)和審美創(chuàng)造能力。我們可以通過生成式人工智能模擬與文學(xué)作品中的人物進(jìn)行對話的形式，幫助學(xué)生更全面理解創(chuàng)作背景，為理解文學(xué)作品提供知識儲備。如人物說話的視頻，希沃、科大訊飛應(yīng)用的模型驅(qū)動的數(shù)字人，百度、豆包等智能體等

例如，筆者在教授《十五從軍征》時，以“拍攝反戰(zhàn)宣傳片\"為項目推進(jìn)詩歌閱讀教學(xué)，在項目驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情境時，制作了以當(dāng)前國際戰(zhàn)爭為素材的視頻，并在結(jié)尾設(shè)計了數(shù)字人一一戰(zhàn)爭中的兒童，向同學(xué)發(fā)出活動邀請，加上音樂的渲染，既造成視覺的沖擊，又呼喚學(xué)生的情感，用情感力量激發(fā)他們參與項目的興趣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的使命感積極參與了接下來的項目活動任務(wù)。

（三）探索：基于過程支持的思維深化

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生探索過程中知識與能力的再建構(gòu)，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅是核心知識與能力的習(xí)得，更是學(xué)生建構(gòu)新知識，發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，提升自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的過程。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在動態(tài)跟蹤中提供資源和支架支持學(xué)生的探索行為，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。在項目實施過程中，一方面利用人工智能的輔助對項目進(jìn)程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，如學(xué)生在將文本轉(zhuǎn)化為鏡頭語言的時候，片面強(qiáng)調(diào)文字的簡單還原，而未能對意象的選擇背后的意蘊(yùn)進(jìn)行深入思考，包括“松柏冢累累\"的“松柏”，“兔從狗竇人\"的“狗竇”等，這時候可以在課堂現(xiàn)場利用人工智能的深度思索功能即時推送詩詞中的類似意象解讀的資源，引導(dǎo)學(xué)生深化文本探究，探索詩歌意象的特殊性。另一方面，由于對文本解讀的不到位導(dǎo)致視頻鏡頭未能通過視覺引發(fā)情感共鳴，可以利用即夢AI現(xiàn)場操作不同的文本描繪轉(zhuǎn)化成的鏡頭，讓學(xué)生在對比中掌握詩歌創(chuàng)作手法。[3]

總之，借助人工智能，適時調(diào)整，搭建支架，可以不斷優(yōu)化和迭代學(xué)生的項目成果，支持學(xué)生向思維更深處探索，在某個知識或能力維度上實現(xiàn)質(zhì)的跳躍。

（四）評價：基于多元維度的素養(yǎng)落地

項目化學(xué)習(xí)需要通過顯性的項目成果看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)的是項目化學(xué)習(xí)的過程價值，關(guān)注核心知識與能力在過程中的轉(zhuǎn)化、成果中的體現(xiàn)。評價可以從多個維度展開，從項目實施過程來看，合作能力、探究能力、交際能力等維度可以借助元助教的評價工具評估學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)值；從學(xué)習(xí)成果來看，可以利用AI工具從內(nèi)容深度、與文本的貼合度、主題深度、邏輯性、創(chuàng)新性等角度進(jìn)行點(diǎn)評，并生成改進(jìn)建議；從項目實施的形式來看，利用人工智能創(chuàng)新設(shè)計現(xiàn)場展示、點(diǎn)評發(fā)言、頒獎儀式等環(huán)節(jié)，讓更多的孩子在獲得新鮮體驗感的同時獲得成就感。項目結(jié)束后，還可以運(yùn)用AI工具設(shè)計文本解讀智能體，助力教學(xué)評估與個性化學(xué)習(xí)。如《十五從軍征》反戰(zhàn)宣傳片拍攝完成后，利用AI現(xiàn)場創(chuàng)作歌詞《我如果要寫反戰(zhàn)》，利用AI自動轉(zhuǎn)化成音樂作品，用創(chuàng)新形式強(qiáng)化詩歌創(chuàng)作手法。

二、智能賦能，深度閱讀創(chuàng)新境

（一）精準(zhǔn)支持個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)分層任務(wù)設(shè)計

人工智能借助技術(shù)的運(yùn)用幫助老師更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，以學(xué)情為參照，設(shè)計分層任務(wù)目標(biāo)，推送教學(xué)資源，實現(xiàn)因材施教。例如，在《十五從軍征》反戰(zhàn)宣傳片項目中，依據(jù)學(xué)生個體能力分配任務(wù)，每一個分工都可以在技術(shù)支持下高質(zhì)量完成。DeepSeek和豆包可以讓學(xué)生快速獲取詩歌主題相關(guān)的歷史背景資料；即夢AI可以讓學(xué)生將文本的意象、情感轉(zhuǎn)化為視覺化表達(dá)；可靈可讓敘事進(jìn)行重構(gòu)?？傊珹I技術(shù)的輔助能確保每個學(xué)生有事可做，實現(xiàn)能力“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)的提升。

（二）重構(gòu)沉浸式教學(xué)情境，深化文本情感體驗項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識在真實情境中的意義建構(gòu)，AI技術(shù)可將抽象文字轉(zhuǎn)化為生動化情景，幫助學(xué)生破除文字隔閡，直觀感知文本。例如，在《十五從軍征》項目中，通過創(chuàng)設(shè)老兵智能體，創(chuàng)建老兵的虛擬形象及語音模擬，讓學(xué)生與老兵進(jìn)行跨時空對話，讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生利用AI生成的歸家畫面、還原“兔從狗竇入，雉從梁上飛\"的荒涼景象，學(xué)生更深刻地理解戰(zhàn)爭之罪在戰(zhàn)后的延續(xù)，對詩歌主旨的把握就水到渠成了。

（三）實現(xiàn)多維度過程性評價，優(yōu)化項目執(zhí)行成效

項目化閱讀教學(xué)側(cè)重過程性評價和多元評價。有了人工智能技術(shù)的助力，我們一方面可以借助技術(shù)對項目活動評價量表的分析動態(tài)追蹤學(xué)生在項目中的表現(xiàn)；另一方面，AI助推項目化實施過程中，可以創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生在不同的成果形式中得到多元評價。而評價的多元化又可以反過來激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性，在主觀能動性、個性發(fā)揮過程中優(yōu)化項目執(zhí)行成效。

三、智能賦能，適切融合巧運(yùn)用

智能賦能不代表萬能，人工智能賦能項目化閱讀教學(xué)過程中，我們要融合有度，適切運(yùn)用，把握好三個原則，確保教育本質(zhì)的回歸。

（一）忌技術(shù)凌駕，堅守語文學(xué)科本質(zhì)

項目推進(jìn)過程中，我們需要平衡好技術(shù)賦能與人文功能。我們引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)的過程中，需要讓學(xué)生明確對思考主體者的定位，切忌因過度依賴技術(shù)而導(dǎo)致思維惰性。學(xué)生需結(jié)合人文思考調(diào)整細(xì)節(jié)，避免技術(shù)依賴導(dǎo)致的表達(dá)淺薄化，實現(xiàn)工具賦能與思維深化的平衡。在以《十五從軍征》分鏡頭腳本設(shè)計過程中，有學(xué)生單純追求視覺奇觀，對于場景的設(shè)計過分炫技，嚴(yán)重脫離文本本義，這樣的技術(shù)運(yùn)用不是錦上添花，而是“亂花漸欲迷人眼”“不識語文真面目”

（二）忌技術(shù)越界，堅守作品文史本真

人工智能的生成能力可能帶來歷史虛構(gòu)風(fēng)險和人文內(nèi)涵失真，因此，在項目化實施中我們需要警惕技術(shù)越過真實的界限，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度辨別技術(shù)提供的信息是否守住歷史的真實，是否貼合文本的本真。以《十五從軍征》老兵形象塑造為例，AI系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)人物智能體與學(xué)生進(jìn)行跨時空對話，要結(jié)合權(quán)威歷史數(shù)據(jù)庫（如漢代兵役制度），確保對話過程所提供的歷史背景信息符合西漢晚期時代真實情景，切不可全盤接收，導(dǎo)致錯誤信息誤導(dǎo)學(xué)生。

（三）忌技術(shù)僭位，堅守教學(xué)育人本位

項目化語文閱讀教學(xué)因為人工智能技術(shù)的輔助有了創(chuàng)新路徑，但在實踐過程中需警惕技術(shù)僭位的潛在風(fēng)險。當(dāng)技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)流程，評價過分注重數(shù)據(jù)量化，教學(xué)實踐異化為技術(shù)本位的模式時，它的實質(zhì)是將教育簡化為程式化操作，與語文課程“以文化人\"的本質(zhì)屬性產(chǎn)生根本沖突。項目化閱讀教學(xué)應(yīng)回歸育人本位審視技術(shù)應(yīng)用，在技術(shù)賦能中堅守人文教育的本質(zhì)追求，從技術(shù)本位走向育人本位。

四、結(jié)語

人工智能賦能項自化閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建了更真實更生動的“做中學(xué)\"“創(chuàng)中學(xué)\"的深度學(xué)習(xí)場域。未來技術(shù)的更新發(fā)展，AI將進(jìn)一步助推項目化閱讀教學(xué)，優(yōu)化項目實施過程，提升項目實施成效。然而，我們要時刻謹(jǐn)記，在技術(shù)賦能過程中，語文項自化閱讀教學(xué)應(yīng)堅守學(xué)科本位，堅持教學(xué)本真，堅定育人本質(zhì)，讓技術(shù)與項目齊飛，人文底蘊(yùn)共數(shù)字素養(yǎng)一色。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[4]張華.生成式AI在語文教學(xué)中的實踐與反思[J].中國電化教育，2023（4）：28-34.