現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【課題項目】本文系2024年沙縣區(qū)課題“小學(xué)音樂課歌曲教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果研究”（課題立項批準號：SXJYKT—24071)的研究成果。

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0055-03

音樂是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，以美育人、以文化人是小學(xué)音樂教師制訂全新教學(xué)計劃的核心思想。為確保充分發(fā)揮音樂教學(xué)價值，教師在對教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新期間，不能忽視多媒體技術(shù)的重要性，以多媒體展示、多媒體互動等形式，能增添課堂趣味性，也能為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，使之在了解音樂、對音樂感興趣的前提下，積極參與課堂活動，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。因此，探索現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，對學(xué)科教育發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的必要性

小學(xué)時期，學(xué)生初次接觸音樂學(xué)科，對他們而言學(xué)習(xí)的難點在于音樂知識較為抽象、教師的解析過于籠統(tǒng)，所以即便對音樂充滿好奇心與創(chuàng)造欲，也可能產(chǎn)生畏懼、抵觸的學(xué)習(xí)心理。而在新課改引領(lǐng)下，小學(xué)音樂教師在日常教學(xué)中融合多媒體技術(shù)，能在明確課程主題、樂理知識范疇的基礎(chǔ)上，利用講練結(jié)合、動畫創(chuàng)新演繹等方式，吸引學(xué)生注意力，使之在熱鬧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自主哼唱、自主表達，還能在教師對主題的合理延伸中，拓寬音樂視野，最終牢牢掌握更多知識、開闊眼界，實現(xiàn)音樂綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一)打造真實情境，自然開啟審美教育

審美教育是音樂課程的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受音樂的同時，能完成對音樂文化的解讀，并且發(fā)現(xiàn)音樂獨特的美，最終愛上音樂、自主學(xué)習(xí)音樂?；诖艘?，小學(xué)音樂教師在利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)對教學(xué)進行改革時，可以將挖掘音樂之美作為起點，用生動的影像、豐富的技術(shù)為學(xué)生打造兼顧情感、思想與美的音樂教學(xué)情境，通過將學(xué)生聽覺、視覺，甚至是觸覺融合，使之親身感受音樂的空間層次和情感流動，在產(chǎn)生強烈思想、情感共鳴的前提下，深化對音樂作品藝術(shù)張力的感知。不僅如此，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)，帶學(xué)生“走進\"歌曲所處的情境，使之親身體驗古今中外音樂的獨特魅力，甚至能置身于未來的虛擬世界，深刻感受科技與

音樂的完美融合。

例如，在人教版二年級下冊第一單元“唱歌山谷回音真好聽\"部分教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造逼真的山谷環(huán)境，先播放一段包含清脆鳥鳴、潺潺溪流和回音效果的音頻，并配合在屏幕上展示美麗的山谷畫面，讓學(xué)生仿佛置身于藍天白云下、綠樹群山中，這樣一來，使學(xué)生主動沉浸式學(xué)習(xí)。接下來，教師播放歌曲《山谷回音真好聽》，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲、一邊感受山谷的寧靜和美麗，深化學(xué)生感知，教師可以利用軟件將歌詞中“回音\"部分進行放大和變色處理，學(xué)生可以直觀感受回音的特點，從而深刻理解歌曲含義。

(二)聯(lián)合教具革新，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意

傳統(tǒng)的打擊樂器、音叉、五線譜磁貼等音樂教具，在與多媒體技術(shù)聯(lián)合下，可以構(gòu)建出“虛實結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，還能自然構(gòu)建出高效課堂。教師可以采取“游戲化融合\"教學(xué)策略，將奧爾夫樂器與體感游戲結(jié)合，如在學(xué)生手持沙錘完成特定節(jié)奏型后，多媒體系統(tǒng)自動生成闖關(guān)積分，并解鎖隱藏的獎勵性音樂片段，能突破傳統(tǒng)教育的單向性和知識傳輸?shù)木窒扌?，使學(xué)生享受音樂的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過程，從而強化核心素養(yǎng)。實際教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)與節(jié)拍器、樂器教具、音符卡等理論教具、傳統(tǒng)的音響設(shè)備等融合，豐富教學(xué)形式，使學(xué)生從多角度出發(fā)感受音樂的魅力，實現(xiàn)音樂鑒賞能力的提升。[2]

例如，在人教版二年級下冊第二單元“欣賞乒兵變奏曲\"的教學(xué)課堂上，教師可以先播放一段乒乓球比賽的視頻，在振奮人心的同時，使學(xué)生感受到乒乓球運動的節(jié)奏和活力，以此為基礎(chǔ)給學(xué)生分發(fā)沙錘、木魚等工具，使其根據(jù)視頻節(jié)奏嘗試敲擊樂器，模仿乒乓球擊打的聲音。借此機會，教師展示《乒乓變奏曲》的樂譜動畫，使音符隨著音樂節(jié)奏在樂譜上跳動，讓學(xué)生在音樂與乒乓球之間建立聯(lián)系，并能嘗試跟隨節(jié)奏動畫演奏，教師用多媒體系統(tǒng)收集學(xué)生的實時演奏記錄，及時予以獎勵，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

(三)學(xué)科融合教學(xué)，豐富展示音樂主題

為確保音樂教學(xué)的高效性，教師不僅要深度解讀教學(xué)內(nèi)容、增加師生互動形式，還需要打破學(xué)科局限，構(gòu)建一個“音樂 + \"主題教學(xué)模式，將音樂與語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科聯(lián)動，利用多媒體的動態(tài)可視化數(shù)據(jù)解析音樂主題，進一步強化學(xué)生的音樂認知。[3]教學(xué)期間，教師可以選取與音樂主題相關(guān)的經(jīng)典名畫，利用AR技術(shù)將畫作元素動態(tài)轉(zhuǎn)化為旋律線、和聲色彩的可視化圖譜，學(xué)生可以通過觸控屏幕調(diào)整畫面明暗度，感受背景音樂產(chǎn)生的音色和節(jié)奏變化；也可以在講解樂理知識時，結(jié)合科學(xué)知識設(shè)計聲音虛擬實驗，利用多媒體展示樂器的發(fā)聲原理動畫，或者講解音樂與數(shù)學(xué)在節(jié)奏、節(jié)拍方面的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生從科學(xué)角度理解音樂的構(gòu)成和表現(xiàn)原理，

例如，針對人教版二年級下冊第四單元“欣賞快樂的牧羊人\"的教學(xué)，教師可以講述牧羊人每天趕著羊群去吃草的快樂小故事，激發(fā)學(xué)生對牧羊人生活的興趣和想象，再播放歌曲，讓學(xué)生在聽音樂的同時想象畫面，教師利用多媒體技術(shù)將學(xué)生說出的\"畫面\"呈現(xiàn)在屏幕上，師生共同創(chuàng)造音樂所描繪的情景，此時可以引入一個語文小活動，要求每個人都說出一個描述牧羊人形象的詞語，如“快樂\"“勤勞”“勇敢\"等，使之在理解音樂情感的前提下，得到語言表達能力的鍛煉，從而強化綜合素養(yǎng)。

(四)開發(fā)實踐活動，電子白板多元交互

電子白板是科技發(fā)展、教育創(chuàng)新階段大部分教師教學(xué)改革的首選工具，該工具既具有觸控和批注功能，可以在教學(xué)中同步完成標注、對比等任務(wù)，讓音樂知識以可視化形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也具有游戲制作功能，教師可根據(jù)學(xué)科教學(xué)需求在課內(nèi)為學(xué)生設(shè)計多層次的實踐任務(wù)，使之在娛樂游戲中自然將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。因此，在小學(xué)音樂課堂上，教師可以巧妙借助電子白板開發(fā)實踐活動，如在人教版二年級下冊第三單元“活動動物聯(lián)歡會\"中，教師將唱歌與實踐操作融合，在白板上展示不同動物的圖片和對應(yīng)的音符，讓學(xué)生通過觸摸屏幕，將音符拖放到相應(yīng)的動物圖片上，為動物們“分配\"歌聲，再根據(jù)分配的音符，模仿動物叫聲進行簡單旋律的創(chuàng)編和演唱。同時，教師還可以在課內(nèi)開發(fā)“音樂冒險島\"闖關(guān)系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計多層級的實踐任務(wù)，如在基礎(chǔ)層設(shè)計音準識別闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生能積極參與其中提高音準；進階層，可以要求學(xué)生以小組為單位，完成“交響拼圖”任務(wù)，使之將散落的樂器聲部片段拖拽至正確聲部位置；拓展層，可以將學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生在完成節(jié)奏任務(wù)后解鎖隱藏曲譜或者相關(guān)的詩詞、文化紀錄片等。任何層級的學(xué)生都能在身心放松的情況下進行交互實踐，并將音樂知識轉(zhuǎn)化為可操作、可驗證的實踐任務(wù)，并逐漸獲得音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造性思維。

(五)創(chuàng)新課后鑒賞，在線平臺自由探索

音樂的真諦在于啟發(fā)，更在于創(chuàng)造，課后鑒賞作為音樂教學(xué)的延伸與拓展，也逐漸成為教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)音樂教師首先要總結(jié)傳統(tǒng)課后作業(yè)的不足之處，如簡單歌曲演唱練習(xí)、理論復(fù)習(xí)的形式單一，無法激發(fā)學(xué)生持續(xù)的音樂學(xué)習(xí)興趣，也難以使之深度實踐，提高音樂素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助在線平臺構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)生態(tài)，用多媒體數(shù)字賦能學(xué)生自主探究，使之在興趣的驅(qū)動下得到音樂審美的個性化延展和創(chuàng)造性重構(gòu)。最后，在實際的課后鑒賞任務(wù)布置中，教師可以在QQ音樂、網(wǎng)易云音樂等音樂平臺上，創(chuàng)建班級專屬的音樂分享群，定期上傳多樣化的音樂作品，讓學(xué)生可以欣賞到不同風(fēng)格、不同類型和不同文化背景的歌曲，還能就此布置“音樂故事會”任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的音樂見解。

同時，還可以在課后為學(xué)生布置項目任務(wù)，如為一首歌編配簡單的和聲、用身邊的物品自制樂器模擬節(jié)奏等，讓學(xué)生獲得更多自主創(chuàng)造的機會，從而使課后鑒賞不再局限于聽、唱和背，而是在輕松環(huán)境中拓寬音樂視野，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性發(fā)展。在人教版二年級下冊第四單元“創(chuàng)編小羊過橋\"的實踐作業(yè)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生觀看小羊過橋的動畫視頻，觀察小羊的動作和表情，以及其在過橋過程中的心情變化，再為其在線上平臺同步分享簡單節(jié)奏型，如\"xxxxlxxxxl\"等，引導(dǎo)學(xué)生用身體動作模仿小羊走路的節(jié)奏，或者用礦泉水瓶裝豆子搖晃模擬小羊鈴鐺聲，為節(jié)奏型配樂，最后使學(xué)生在家長幫助下錄制作業(yè)作品，上傳至班級群，相互欣賞創(chuàng)造成果，從而產(chǎn)生成就感和滿足感，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)以及積極表達、創(chuàng)造奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)作為一個全新的介入性極強的工具，既能基于影像呈現(xiàn)、交流互動等形式優(yōu)化教學(xué)過程，又能為教師提供一個學(xué)科延展、教學(xué)變革的機會，從而挖掘小學(xué)音樂教學(xué)價值，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為促使多媒體技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的高效結(jié)合，教師需要注重氛圍的營造和多元實踐活動的組織，在良好教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力，使之發(fā)揮主體性作用，提高整體音樂素養(yǎng)。未來，技術(shù)的創(chuàng)新將引領(lǐng)教師持續(xù)探索多媒體教學(xué)方案，努力發(fā)揮技術(shù)內(nèi)涵、學(xué)科知識內(nèi)涵，為學(xué)生全面發(fā)展提供堅實保障。

參考文獻：

[1]朱琳晶.小學(xué)音樂欣賞課中對多媒體技術(shù)的深度應(yīng)用[J].民族音樂，2024(5):109-111.

[2]薛昕昕.多媒體技術(shù)賦能小學(xué)音樂教學(xué)的實踐探索[J].第二課堂(D)，2024(6):22-23.

[3]曾靜.多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].成才之路，2024(18):109-112.

[4]曾旭.小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)融合研究[J].啟迪與智慧(上)，2023(12):3-5.

作者簡介：

朱慶華(1979年10月一)，女，漢族，省沙縣人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。