任務(wù)群視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0148-03

新課標(biāo)背景下，語文課程倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)“碎片化\"閱讀模式，要求教師通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素進(jìn)行整合，最終成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。從教課文拓展到教閱讀，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是新教材的一大進(jìn)步。而當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在目標(biāo)分散、學(xué)生參與度低等問題，教師容易陷入就文講文、重復(fù)做題、低效訓(xùn)練的困境，任務(wù)群為重構(gòu)閱讀課堂提供了理論支撐。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞特定主題設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，整合閱讀、表達(dá)、探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，綜合各項(xiàng)知識(shí)靈活解決問題。

一、任務(wù)群視域下閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

(一)整體性原則

任務(wù)群內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，通過整合相關(guān)的知識(shí)技能，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用，把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，統(tǒng)整單元目標(biāo)，建立任務(wù)群間的層級(jí)關(guān)系是符合新課標(biāo)精神的，也是契合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的。

(二)情境性原則

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，創(chuàng)建一種十分有效的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生更快地、更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“民間故事\"之后，可以通過創(chuàng)設(shè)“民間故事傳承人”舉辦“民間故事會(huì)\"等情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

(三)實(shí)踐性原則

任務(wù)群應(yīng)注重實(shí)踐，通過實(shí)際操作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。實(shí)踐性的任務(wù)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提高解決問題的能力，可以設(shè)計(jì)“讀一思—做—評(píng)”一體化活動(dòng)，通過劇本創(chuàng)編、辯論賽等形式深化文本理解。如學(xué)完了《賣火柴的小女孩》一文后，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因造成了小女孩悲慘的命運(yùn)，并把這個(gè)故事講給家人聽，同時(shí)還可以進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作，并評(píng)議誰的表演更出色，在實(shí)踐中就為學(xué)生打開了一扇鳥語花香的童話大門。

二、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)實(shí)施策略

(一)主題統(tǒng)整：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈

1.單篇到群文的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

教材中的每一篇精讀課文都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，注重學(xué)生方法的習(xí)得。群文閱讀教學(xué)策略的選擇要凸顯精讀課文的功能，在教師引領(lǐng)下展開，通過讀、比、議、統(tǒng)對(duì)語文要素有一個(gè)整體建構(gòu)的過程。[2如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《祖父的園子》，學(xué)習(xí)課文之后引導(dǎo)學(xué)生繪制“蕭紅的童年地圖”，同時(shí)對(duì)比不同作家的童年敘事視角；與《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》組成群文，對(duì)比閱讀，《祖父的園子》中蕭紅寫的這些事采用記流水賬的方式，具體地寫出了自由自在暢快的感受。而《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》屬于在外游子的童年滋味，在季羨林心中，月是他心里的明燈，在外祖父心中，梅花是祖國的象征，是一個(gè)魂?duì)繅?mèng)繞的歸鄉(xiāng)夢(mèng)。通過對(duì)比，使學(xué)生理性的思考：事件有詳有略，逛一逛祖父的園子，望一望皎潔的明月，讀一讀外祖父的叮囑，賞一賞墨梅圖…語文園地的《游子吟》成為這一任務(wù)群的閉環(huán)，學(xué)習(xí)的主線逐漸明晰，寫作的方法(流水賬法和反差法)也就水到渠成。也可以鏈接到課外相同題材的文章組成群文，拓展學(xué)生閱讀的深度，聯(lián)讀《呼蘭河傳》節(jié)選)與《城南舊事》，結(jié)合自身的經(jīng)歷創(chuàng)作屬于自己的“我的童年紀(jì)念冊(cè)”

2.跨學(xué)科任務(wù)融合

新課標(biāo)在“跨學(xué)科任務(wù)群”中指出要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)?？梢?，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是隨意拼湊的，而是需要圍繞與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的主題構(gòu)建而成的，有機(jī)地整合各學(xué)科，利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，靈活構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村的孩子的年齡特征以及學(xué)生的成長環(huán)境，巧妙設(shè)計(jì)以解決問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地探索知識(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)一：“化身小小觀察員”。在草地中尋“宅”，通過觀察記錄蟋蟀住宅的相關(guān)信息，繪制蟋蟀的住宅的結(jié)構(gòu)圖，再提煉信息，發(fā)現(xiàn)“賣點(diǎn)”。任務(wù)二：“我為蟋蟀賣房子”。在班級(jí)舉辦“我為蟋蟀賣房子\"的活動(dòng)，以小組的形式進(jìn)行現(xiàn)場宣傳。班級(jí)化身一個(gè)熱鬧非凡的銷售現(xiàn)場，同學(xué)們搖身一變，成為熱情洋溢的銷售員，積極地向“顧客\"推銷蟋蟀的住宅。有的小組拿起畫筆繪制房產(chǎn)宣傳單，有的小組采用文字描述的形式書寫推銷稿，在銷售進(jìn)程中，同學(xué)們充分發(fā)揮聰明才智，想出各式各樣的促銷辦法。有的同學(xué)推出“買一送一\"活動(dòng)，有的同學(xué)設(shè)置抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。觀察任務(wù)三：開展“昆蟲建筑師\"項(xiàng)目。學(xué)以致用，學(xué)會(huì)遷移，觀察生活中昆蟲生活習(xí)性，可以觀察螞蟻、燕子的生活習(xí)性等，撰寫科普小品文。以解決問題為切人點(diǎn)，將語文學(xué)科與美術(shù)、實(shí)踐、科學(xué)等有機(jī)融合，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)和調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)：激活深度閱讀體驗(yàn)

1.生活化情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)就像是一抹春風(fēng)，悄然滋潤著學(xué)生求知的心田。特別是生活化的情境，為學(xué)生所喜聞樂見，更能激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不僅有助于學(xué)生更深人地理解文本，還能夠有效提升閱讀興趣和語言表達(dá)技能。如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元\"觀察與發(fā)現(xiàn)\"單元設(shè)計(jì)“校園植物觀察員\"任務(wù)：閱讀《金色的草地》，學(xué)習(xí)觀察方法，習(xí)得一定的觀察方法后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的小花園，進(jìn)行實(shí)地觀察，并用記錄單的形式記錄植物變化，完成“觀察筆記\"并分享。走進(jìn)生活，以學(xué)生的興趣為抓手，讓學(xué)生的“學(xué)\"和“思\"有效地結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)延伸至課外，在參與和記錄中收獲快樂，收獲了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累了寫作的素材，知識(shí)的探索也就不再乏味和枯燥了。

2.虛擬情境

科技的發(fā)展，人工智能的應(yīng)用正在悄無聲息地改變著教育模式。特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，VR 技術(shù)的引進(jìn)，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注人了一股清流，文字可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，而精彩紛呈的畫面則能幫助提升學(xué)生的思維品質(zhì)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的創(chuàng)新性課堂，學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加得心應(yīng)手，語文的學(xué)習(xí)也充滿更多趣味性、可能性。比如《威尼斯的小艇》一文為我們展示了水城威尼斯獨(dú)特的城市風(fēng)光，特別是小艇在水面上靈活穿梭的樣子，鑒于小學(xué)生的理解水平，通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)沉浸式場景，通過VR技術(shù)“游覽”威尼斯，那么獲得的感受會(huì)更加真實(shí)。VR技術(shù)把學(xué)生帶到了威尼斯，坐上了小艇，使學(xué)生全身心地投人到仿真系統(tǒng)構(gòu)建的三維虛擬空間中，讓學(xué)生置身其中，抽絲剝繭，揭開威尼斯神秘的面紗，感受小艇在威尼斯的重要性，為家人或朋友的出行撰寫旅游攻略。把VR技術(shù)融入語文課堂，科技的魅力深深吸引著學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也點(diǎn)亮了智慧課堂。

(三)活動(dòng)進(jìn)階：推動(dòng)閱讀能力螺旋上升

1.基礎(chǔ)型任務(wù)：語言積累與信息提取

“語言積累、梳理與探究\"是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，沒有這一基礎(chǔ)任務(wù)，其他的任務(wù)群都缺乏保障，它貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段。如《草船借箭》一文，聚焦故事的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開自主性的閱讀，明確了目的，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)人物進(jìn)行了更深層次的思考，通過制作“人物檔案卡”（如諸葛亮)來夯實(shí)對(duì)人物的印象、設(shè)計(jì)“情節(jié)時(shí)間軸”，讓學(xué)生深人探究：草船借箭成功需要哪些條件，你覺得精彩的是哪一部分？不同的時(shí)間軸中人物不同的心理神態(tài)會(huì)是怎樣的？

2.發(fā)展型任務(wù)：批判性思維與創(chuàng)意表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)閱讀的思考不深、唯教材論或者對(duì)課文片面解讀等現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生批判思維的發(fā)展。在閱讀中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多維視角對(duì)文本進(jìn)行判斷，拓展學(xué)生思維的寬度，避免學(xué)生思想的片面性或者思維狹隘性現(xiàn)象的產(chǎn)生。比如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，王戎真的不動(dòng)嗎？你覺得他動(dòng)了嗎？再如學(xué)完《搭船的鳥》后，從指向語用角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能不能把題目換成“美麗的鳥”“坐船的鳥\"等，在質(zhì)疑聲中進(jìn)行批判性閱讀，一個(gè)“搭\"字不僅寫出了翠鳥的靈性，更彰顯了翠鳥與人類和諧相處的美好畫面。文學(xué)作品呼喚個(gè)性化的表達(dá)，俗話說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)意的表達(dá)。寫是讀的最終表現(xiàn)形式，學(xué)生能夠多樣地表達(dá)，個(gè)性地加以創(chuàng)作才是閱讀的最終目的。比如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》以后，小女孩悲慘的遭遇讓我們牽腸掛肚，多么希望賣火柴的小女孩有不一樣的命運(yùn)，學(xué)完之后，組織全班學(xué)生進(jìn)行“故事結(jié)局改寫大賽”，讓“賣火柴的小女孩\"過上幸福的生活；讓“總也倒不了的老屋”煥然一新。同時(shí)也可以開展“書中角色訪談\"模擬活動(dòng)，使童話中的人物栩栩如生。

3.拓展型任務(wù)：文化理解與遷移創(chuàng)新

語文學(xué)科的最終目的是培養(yǎng)具備適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生，也就是說利用所學(xué)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)世界場景中以及未來可以創(chuàng)造性地去解決問題，讓遷移有可能發(fā)生。在學(xué)生領(lǐng)略了《京劇趣談》的藝術(shù)之美時(shí)，抓住課眼“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去感受京劇動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的特點(diǎn)。采用問卷方式，主動(dòng)聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活，調(diào)查對(duì)京劇的了解情況。同時(shí)呈現(xiàn)京劇流行程度的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)出推廣京劇的倡議，策劃“非遺文化推廣周”，設(shè)計(jì)京劇臉譜、設(shè)計(jì)非遺手工藝品等，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。

三、結(jié)語

任務(wù)群視角下的閱讀教學(xué)，通過主題化、情境化、實(shí)踐性的任務(wù)設(shè)計(jì)，把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，作為一名奮戰(zhàn)在一線的農(nóng)村教師，將以生為本，在任務(wù)群視角下整合有效信息，幫助學(xué)生掃清閱讀上的障礙，讓閱讀真正成為學(xué)生成長的階梯

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