幼兒園戶外自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0175-03

自主活動(dòng)指孩子在特定的活動(dòng)環(huán)境中，按照自身的需求與興趣愛好，以愉悅與充實(shí)為宗旨，自愿選擇、自主進(jìn)行、自由溝通的一種積極主動(dòng)的行為過程。自主游戲也是當(dāng)前學(xué)前教育中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。自主游戲并不是單一地讓兒童無組織地、自由自在地游戲，而是在成人支持下游戲。在游戲籌備、實(shí)施及評(píng)價(jià)反思階段，教育者的參與和引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用。目前，幼兒園很多老師在孩子戶外自主活動(dòng)中的引導(dǎo)仍然存在不少問題，比如沒有合理的觀察、方法單一、無法激發(fā)幼兒在游戲過程中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)可定義為“在教師指導(dǎo)下，幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題，全身心投入，并通過與同伴合作與探究，運(yùn)用高級(jí)思維，遷移既有經(jīng)驗(yàn)，以解決實(shí)際問題的一種富有意義的學(xué)習(xí)過程。\"深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重問題情境，倡導(dǎo)積極主動(dòng)地思考問題。在戶外自主活動(dòng)中，教育者為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)預(yù)設(shè)的游戲環(huán)境，讓孩子們自由選擇游戲主題、材料、玩法以及同伴。在這一無拘無束的游戲過程中，幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來應(yīng)對(duì)游戲中遇到的問題，從而提高主動(dòng)思考和問題解決能力，這也是一種深度學(xué)習(xí)的過程

(一)教師缺乏有效的觀察

在戶外自主游戲過程中，許多教師的觀察目標(biāo)不清晰，無法針對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，從而使觀察僅停留在表面。在觀察過程中，未能把握教育時(shí)機(jī)，捕捉關(guān)鍵信息，導(dǎo)致觀察效果不盡人意，無法對(duì)游戲活動(dòng)的實(shí)施提供針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的游戲停留在淺層學(xué)習(xí)階段，更無法推動(dòng)游戲的發(fā)展。

(二)教師指導(dǎo)策略單一，主觀性強(qiáng)

有的教師對(duì)游戲過程中的有效引導(dǎo)手段相對(duì)匱乏，這導(dǎo)致幼兒在游戲過程中無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)活動(dòng)中，缺乏放手、等待和留白，沒有跟隨孩子的活動(dòng)進(jìn)程和思考參與游戲或提供建議，當(dāng)孩子需要幫助時(shí)，往往以成人的主觀意志和思考引導(dǎo)孩子活動(dòng)，造成孩子對(duì)老師的依賴性比較高，缺乏自主性。有的老師任由孩子活動(dòng)，不進(jìn)行任何引導(dǎo)，只做好安全維護(hù)，無法促進(jìn)游戲的推進(jìn)和發(fā)展。

(三)游戲的評(píng)價(jià)與反思指導(dǎo)不到位

在孩子的戶外自主活動(dòng)中，評(píng)價(jià)與反思也是對(duì)孩子自主活動(dòng)發(fā)展的重要引導(dǎo)方法之一。不少老師在活動(dòng)完成時(shí)忽略了評(píng)價(jià)與反思的環(huán)節(jié)，或者沒有科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，由于缺乏明確的目標(biāo)和多樣化的評(píng)價(jià)方法，幼兒的游戲水平很難得到提高。

一、戶外自主游戲中缺乏深度學(xué)習(xí)的原因分析 二、戶外自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

(一)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含問題的游戲情境

在戶外自主游戲中，教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有目的的觀察并適時(shí)地提問，創(chuàng)設(shè)帶有問題的游戲情境，支持幼兒在真實(shí)的情境中收集信息并嘗試與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，尋找解決問題的途徑，能夠驅(qū)動(dòng)游戲的持續(xù)推進(jìn)，并在不斷嘗試解決問題的過程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。如幼兒要在戶外草坪舉辦生日會(huì)，他們雖然有興趣，但對(duì)如何玩十分茫然。此時(shí)，教師要以問題驅(qū)動(dòng)幼兒討論，制訂游戲計(jì)劃，并將孩子們分成三組開展活動(dòng)。蛋糕組：運(yùn)用彩泥及草地上的自然材料，如小花朵、小果子等來裝飾蛋糕。禮物組：到美工區(qū)尋找材料制作賀卡、小禮物。美食組：小朋友在娃娃家制作和烹飪美食來招待“小客人”老師在游戲中以角色的身份參與游戲，為孩子們提供材料和經(jīng)驗(yàn)的支持，通過創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含問題的游戲情境，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

(二)提供持續(xù)深入探究的時(shí)間和空間

1.基于幼兒游戲需要，整合“碎片化\"時(shí)間，給予充足、連續(xù)的探索時(shí)間。幼兒的深度學(xué)習(xí)常需要“沉浸\"地投入在某一情境中，充分調(diào)動(dòng)高階思維進(jìn)行探索。充足連續(xù)的游戲時(shí)間有助于幼兒進(jìn)行必要的游戲準(zhǔn)備、發(fā)展情節(jié)、整理收拾等。教師需要根據(jù)實(shí)際的觀察以及分析判斷幼兒的游戲，需要靈活地將游戲探索的時(shí)間從其他環(huán)節(jié)中進(jìn)行“有機(jī)組合”，給予充足的游戲時(shí)間。如我園下午的游戲時(shí)間是在2:30至3:30，玩沙游戲從游戲開始到游戲結(jié)束后的收拾整理，時(shí)間往往要延長(zhǎng)，這時(shí)老師將點(diǎn)心時(shí)間提前，給幼兒更充足的游戲時(shí)間。又如建構(gòu)游戲，幼兒在戶外建構(gòu)大型的“鼎文化公園\"時(shí)，游戲時(shí)間到了，孩子們的作品還是沒有全部完成，不想離開，這時(shí)老師將作品保留，讓幼兒自由利用區(qū)域活動(dòng)、點(diǎn)心后、散步和午睡起床后的時(shí)間繼續(xù)完成作品的建構(gòu)，或者教師將一日生活中可調(diào)整的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)換，讓幼兒有更長(zhǎng)的游戲時(shí)間。

2.整體規(guī)劃，設(shè)置大小適宜、功能靈活、動(dòng)態(tài)可變的游戲空間。戶外活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)置是自主游戲的基礎(chǔ)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和游戲需求，靈活創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃游戲空間。在場(chǎng)地劃分、路線設(shè)置上考慮不同功能游戲、不同群體活動(dòng)的需求。如我園教學(xué)樓四周呈環(huán)形狀，可利用環(huán)形的特點(diǎn)開展騎行活動(dòng)。在環(huán)形道路的四周草地，孩子們開展娃娃家、洗車店、加油站、停車場(chǎng)等游戲，與騎行游戲可進(jìn)行較好的交往和互動(dòng)。探索類、裝扮類、表現(xiàn)類可提供相對(duì)獨(dú)立的游戲空間，我園利用草地、小樹林開展娃娃家、燒烤店、表演游戲、涂鴉等活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)類利用相對(duì)開放的游戲空間，我園教學(xué)樓中間的操場(chǎng)場(chǎng)地較寬敞、平坦，利用這一特點(diǎn)開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲。同時(shí)，大團(tuán)體人員游戲可在活動(dòng)空間較大的場(chǎng)地，小組的游戲可選擇相對(duì)面積適中、半封閉的活動(dòng)空間。個(gè)體的游戲空間可為幼兒提供有一定的私密性的空間，利于其專注、持續(xù)、深入地探索。

(三)提供適宜的游戲材料

游戲材料的支持是自主游戲開展不可或缺的要素。低結(jié)構(gòu)、更開放的結(jié)構(gòu)與不確定的情境中包含著更多有待解答的難題，可以給孩子“留白”，創(chuàng)造更多思維、自主探索與創(chuàng)造的空間，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

1.投放生活材料和低結(jié)構(gòu)材料，啟發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。如在“娃娃家\"游戲中，教師除了為幼兒提供各種玩偶、嬰兒車、小桌子、鍋碗瓢盆外，也可利用戶外的自然物，如沙子、樹葉、樹枝和生活中的盆、桶、網(wǎng)格、體育器械等；還可以投放紙盒、紙箱、礦泉水瓶、各種罐子等，讓幼兒在“娃娃家\"游戲中能夠充分選擇和利用這些游戲材料進(jìn)行游戲或以物代物。又如，在音樂歌舞表演游戲區(qū)，教師為幼兒提供大型積木、舞臺(tái)的帷幔、紗巾，各種用于幼兒裝扮的服飾、竹管、PVC管、舊的鍋碗瓢盆等生活材料，讓幼兒利用材料自由搭建舞臺(tái)、自主裝扮和表演。

2.按需投放材料，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，推動(dòng)游戲持續(xù)進(jìn)行。游戲材料不能盲目投放，并不是越多越好，一般而言，特定的新材料加入大多發(fā)生在幼兒游戲出現(xiàn)問題或無法推進(jìn)時(shí)。比如小朋友在小木屋里開展“娃娃家\"的游戲，發(fā)現(xiàn)小木屋的木板有縫隙會(huì)漏雨，孩子們?cè)谑褂昧怂芰媳∧?、雨傘、雨衣這些擋雨的材料卻不適用時(shí)，孩子們想到了用板釘在縫隙上，這時(shí)需要投放各種各樣的板，如KT板、塑料板、三合板等引導(dǎo)幼兒探究如何用板解決小木屋漏雨的問題

（四)支持多元化表征

兒童表征記錄是通過文字、圖像、聲音等載體，對(duì)兒童的思維、情感、行為以及表現(xiàn)等多方面信息進(jìn)行記載和展示。兒童通過表征游戲過程中的體驗(yàn)及情感，揭示了學(xué)習(xí)過程。多元化表征有助于教師全面掌握幼兒在游戲過程中的興趣、需求以及問題，從而更有效地為孩子的游戲提供支持，并推動(dòng)幼兒在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

兒童的表征形式呈現(xiàn)出多樣化的特征，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，選擇適宜的表征方法。如小班的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力弱，可通過簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、圈等簡(jiǎn)單符號(hào)進(jìn)行象征性的表征來輔助表達(dá)；中班語(yǔ)言能力逐步增強(qiáng)，鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用繪畫來表達(dá)自己的想法；大班兒童隨著能力的提高，可以通過圖畫、文字表達(dá)的形式來表征，還可以用數(shù)字標(biāo)注、圖表統(tǒng)計(jì)等方式。

通過表征可以促進(jìn)幼兒反思游戲行為、思考處理游戲的方法，提高幼兒活動(dòng)的目的性和探究性，促進(jìn)他們?cè)趹敉獾幕顒?dòng)中深度學(xué)習(xí)。

(五)多元反思總結(jié)、評(píng)價(jià)交流

戶外自主游戲后引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程、交流評(píng)價(jià)游戲情況，是推進(jìn)游戲深度發(fā)展和提高游戲水平的重要環(huán)節(jié)。游戲后的反思總結(jié)和評(píng)價(jià)交流不僅能促進(jìn)同伴間互相交流游戲中的重要發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，還能直觀展示幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲的推進(jìn)策略，助推深度學(xué)習(xí)。

1.經(jīng)驗(yàn)分享。幼兒分享在游戲活動(dòng)中的一些成功經(jīng)驗(yàn)，或在游戲中遇到的難題以及如何解決等，讓幼兒在集體中好的經(jīng)驗(yàn)得到肯定與推廣。教師也可通過拍照、拍視頻的方式及時(shí)捕捉幼兒在游戲中值得學(xué)習(xí)借鑒的或值得探討的有價(jià)值的游戲瞬間，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.問題討論。游戲后讓幼兒提出在游戲過程中遇到的各種需要解決或無法獨(dú)立解決的問題，共同討論，進(jìn)而獲得解決問題的方案或改進(jìn)策略，推進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。如在建構(gòu)游戲“彩虹橋”，孩子們針對(duì)游戲中出現(xiàn)的“橋梁之間連接不牢固”“用什么材料搭建彩虹橋上的拱形”這兩個(gè)問題展開了討論。通過明確不同材料的作用，再次進(jìn)行搭建，孩子們終于搭建出他們\"心中\(zhòng)"的彩虹橋，

3.作品展示。如在涂鴉區(qū)、扎染區(qū)、建構(gòu)區(qū)等作品呈現(xiàn)明顯的游戲中，教師聚焦于作品特色的分享，通過師幼共同欣賞、分析、評(píng)價(jià)，觀摩學(xué)習(xí)不同作品的特色，提高幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)能力以及提升他們的游戲水平。

4.多維主體評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)主體包括幼兒自我評(píng)估、同伴互評(píng)、教師觀察以及家長(zhǎng)反饋。教師在游戲過程中對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，并據(jù)此對(duì)幼兒的游戲行為展開深入研究。幼兒在游戲結(jié)束后，共同討論自身及同伴的表現(xiàn)及遇到的問題，呈現(xiàn)出“游戲故事”。老師通過家長(zhǎng)訪園日、在微信群和各種線上家園渠道提供孩子活動(dòng)過程中的照片和錄像，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與游戲的評(píng)價(jià)。

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