重置關(guān)系，構(gòu)建高質(zhì)量校園生活

教育的本質(zhì)是關(guān)系的藝術(shù)。好的關(guān)系決定好的教育生活，好的教育生活培育好的教育。教育質(zhì)量的核心在于構(gòu)建校園中人與人的關(guān)系、人與學(xué)習(xí)的關(guān)系、人與時空的關(guān)系。唯有在和諧的關(guān)系中，學(xué)習(xí)才能自然發(fā)生，成長才能自由舒展。

以共創(chuàng)為導(dǎo)向，構(gòu)建溫暖與協(xié)同的社群關(guān)系

機(jī)會可能，資源配置以人為本

學(xué)校積極構(gòu)建“以人為本”的資源配置體系，讓每一個個體擁有同樣的“機(jī)會可能”。每個人都有不同于其他人的興趣、天賦、能力，學(xué)校應(yīng)該充分考慮到生命個體與環(huán)境、資源之間的相互影響，盡可能“看見每個人隱形的翅膀”，為每一個個體匹配適切的資源。設(shè)置“全面 + 個性”的課程，在選擇中幫助師生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身的優(yōu)勢；鼓勵“獨(dú)學(xué) + 共學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，在對話中滿足學(xué)生分享與交往的需求；開展“定量 + 定性”的學(xué)習(xí)評價，在“看見”中記錄學(xué)生成長的美好。

例如，教師職初期，通過“自我規(guī)劃 + 角色體驗(yàn) + 成長答辯”的方式，為每一位教師的初步發(fā)展畫像；進(jìn)入發(fā)展期，通過“常態(tài)常規(guī) + 自我反思 .+ 導(dǎo)師評估”，幫助每一位教師明確自己的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)；再到精進(jìn)期，通過“專家支持 + 關(guān)鍵事件 ⁺ 持續(xù)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)每一位教師在不同維度（教學(xué)、科研、德育等）的專精發(fā)展。

分布決策，權(quán)力分配面向人人

學(xué)校系統(tǒng)化管理遵循“分布式”的理念，建設(shè)各類微型共同體，通過“授權(quán)一賦能一激活”的系統(tǒng)架構(gòu)，從治理模式、治理能力和治理評價三個方面，充分觀照教師治理中的“能不能一會不會一想不想”的內(nèi)在能動因素，使各個環(huán)節(jié)形成系統(tǒng)合力，構(gòu)建動力集群。

一是以扁平化管理破局。為了打破基于傳統(tǒng)科層制架構(gòu)下的集權(quán)，讓更多人站在更大的平臺上做事，學(xué)校架構(gòu)了包括學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)、行政服務(wù)系統(tǒng)、協(xié)同監(jiān)督系統(tǒng)，以及兩大書院、三大學(xué)部的扁平化治理體系。

二是以分布式?jīng)Q策提效。學(xué)校采用分布式治理的方式，依托項目組、課程部的兩個平臺，讓組部負(fù)責(zé)人與校長直接對話，讓課程部長、項目組長全權(quán)負(fù)責(zé)課程的建設(shè)與實(shí)施以及評估考核，進(jìn)一步提升管理效率。

三是以制度優(yōu)化化解深層矛盾。學(xué)校梳理各類制度，研究制度的“杠桿率”，最大限度地激發(fā)組織的活力。比如：盡量讓制度成為一個結(jié)構(gòu)化程度高的問題解決方案；進(jìn)一步規(guī)范各類會議，明確各類會議的組織形式、流程和目標(biāo)；平衡薪酬、福利、榮譽(yù)體系，以培代獎、優(yōu)點(diǎn)卡、多勞多得與優(yōu)績優(yōu)酬的績效分配方案，充分關(guān)注學(xué)校不同的群體，防止出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。

角色多元，社群切換自由靈動

學(xué)校鼓勵教師、學(xué)生和家長在不同的場合中扮演多重角色，通過靈活的社群切換，增強(qiáng)彼此之間的互動和理解。例如，在課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、傾聽者、合作者、支持者。在課堂外，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與各類活動，與他們建立更為親密的關(guān)系，這種角色的轉(zhuǎn)變使得師生之間的溝通更加順暢，信任感也隨之提升。

家長的角色同樣重要，學(xué)校通過組織家長會、親子活動等形式，讓家長在參與學(xué)校事務(wù)的同時，了解教育理念和孩子的成長需求。這種多元角色的切換，不僅讓家長可以成為孩子學(xué)習(xí)的支持者，也讓他們在學(xué)校社群中感受到歸屬感，形成良好的家校合作氛圍。

學(xué)生在這個過程中也展現(xiàn)出多元化的個性。通過參與不同的社團(tuán)和活動，學(xué)生在自我認(rèn)知和社交能力方面得以提升，能夠在不同的社群中找到自己的位置，并樂于承擔(dān)各種任務(wù)。

這種靈動的社群關(guān)系，使得學(xué)校不僅是一個學(xué)習(xí)的場所，更成為一個溫暖、包容的成長社區(qū)。通過多元角色的靈活切換，學(xué)校成功構(gòu)建了一個充滿活力與互動性的教育環(huán)境，促進(jìn)了各方的共同發(fā)展與進(jìn)步。

以互動為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)關(guān)系

課程供給，“五育”并舉、學(xué)科聯(lián)動

學(xué)校秉持“全人教育”理念，以“五育融合”為導(dǎo)向，構(gòu)建了立體化、多元化的課程體系。一是學(xué)科課程。學(xué)科課程重視“五育”并舉，根據(jù)不同的開發(fā)主體，再劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科拓展課程。二是綜合課程。綜合課程注重生活問題的解決，根據(jù)不同形式，再劃分為“主題 + ”課程和“活動 + ”課程。

對話探究，方式重構(gòu)、任務(wù)統(tǒng)合

在課堂學(xué)習(xí)中，教師充分觀照學(xué)生的天性和認(rèn)知水平的差異，聚焦結(jié)構(gòu)化、系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中開展充分的對話與探究活動，以“三學(xué)”為流程，打造自主又協(xié)同的“問對”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)。低段采取“對話體驗(yàn)”模式，核心流程為“情境探學(xué)一激活問題、體驗(yàn)悟?qū)W一解決問題、多維評學(xué)一理解問題”；中段采取“對話共研”模式，核心流程為“情境探學(xué)一激活問題、協(xié)同研學(xué)一解決問題、遷移評學(xué)一建構(gòu)問題”；高段采取“對話自主”模式，核心流程為“自主探學(xué)一理解問題、協(xié)同研學(xué)一解決問題、遷移用學(xué)一建構(gòu)問題”。

設(shè)計思維，項目驅(qū)動、生活整合

設(shè)計思維是一種以創(chuàng)新方式解決問題的結(jié)構(gòu)化方法論，指導(dǎo)人們在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題面前，綜合應(yīng)用現(xiàn)有資源，不斷創(chuàng)造出新的解決策略與方案。這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)高度一致。從設(shè)計思維出發(fā)進(jìn)行課程創(chuàng)新，其目的在于為學(xué)生提供更加完整的思維鏈條，獨(dú)立或合作經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一創(chuàng)意構(gòu)思一嘗試解決一方案迭代一問題解決”的全過程。課程更加項目化，學(xué)習(xí)過程更加探究化，讓學(xué)生能夠直接參與知識的生成過程，而不僅僅是理解、接受知識加工的結(jié)果。

以多樣為追求，構(gòu)建自然與自由的時空關(guān)系

文化浸潤，空間重構(gòu)、場景融通

學(xué)校聚焦賦能學(xué)生成長的資源支持、關(guān)系影響、情緒調(diào)度等無聲設(shè)計，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)空間再造。將學(xué)習(xí)空間分為三類：一是“旗艦式”學(xué)習(xí)空間，即行政班級，滿足學(xué)生基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)需求；二是“珠鏈?zhǔn)健睂W(xué)習(xí)空間，即校內(nèi)廊道、展廳、操場、廣場、園區(qū)等，讓泛在學(xué)習(xí)隨時隨處發(fā)生；三是“星月式”學(xué)習(xí)空間，以特色功能教室為主陣地，同時將學(xué)校周邊場館資源作為補(bǔ)充。通過推進(jìn)多樣態(tài)、復(fù)合式學(xué)習(xí)空間建設(shè)，連點(diǎn)成線、連線成面、連面成體，創(chuàng)建出一張城北學(xué)校學(xué)習(xí)空間的“立體圖”。

長程關(guān)聯(lián)，時間重構(gòu)、價值確認(rèn)

當(dāng)學(xué)校的重心從試圖改變學(xué)生轉(zhuǎn)到力圖理解學(xué)生時，校園時間安排也變得不同。

每學(xué)年，學(xué)校結(jié)合重大節(jié)日開展主題活動，除了傳統(tǒng)節(jié)日，還定制了“426專屬活動”，即四禮（入學(xué)禮、入隊禮、十歲禮、畢業(yè)禮）兩周（勞動周、游戲周）六節(jié)（藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、課程節(jié)、體育節(jié)、閱讀節(jié)、美食節(jié)），在“過節(jié)”的儀式中增加校園的煙火氣和人氣。每學(xué)期，采取“必修 + 選修”的方式，讓學(xué)生在全面發(fā)展的同時更能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展。學(xué)校還專門列出一周的時間開展問題驅(qū)動的項自式學(xué)習(xí)，在解決真實(shí)問題的過程中，與生活、與同伴深度交互。每月，開展一次“路演”，為校園平添幾分靈動。每周，安排一個“書包不回家日”，引導(dǎo)師生過一種輕負(fù)高質(zhì)的生活。每天，長課 ⁺ 短課、晨誦午讀夕拾、陽光大課間、閑暇10分鐘計劃，將碎片化時間充分利用起來。長程關(guān)聯(lián)的時間設(shè)計，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地去理解、照拂他們的身體和心靈。

在這種以共創(chuàng)、互動和多樣為核心的校園生活中，學(xué)校不僅是知識傳遞的場所，更是個體成長與社會交融的集群社區(qū)。在這樣的場域中，每個人都能在充滿支持與尊重的環(huán)境中，使學(xué)習(xí)與生活有機(jī)融合，自由探索自身的潛能，用學(xué)習(xí)的方式去尋找“價值生產(chǎn)力”，進(jìn)而推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【本文系四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心課題“依托學(xué)校主題課程構(gòu)建家校社協(xié)同育人新路徑的實(shí)踐研究”（課題編號：TCCXJY-2023-B21）的研究成果】