在“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略藍(lán)圖下,教師隊(duì)伍如何踐行教育家精神、勇?lián)聲r(shí)代使命,已成為當(dāng)下教育人最關(guān)心的發(fā)展議題。如何為每位教師量身打造激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、實(shí)現(xiàn)自我賦能的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃,不僅是教育管理和隊(duì)伍建設(shè)的立心之舉,更是教師個(gè)體賡續(xù)生命熱情和教育激情的不竭之源。
“經(jīng)緯聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建教師成長(zhǎng)閉環(huán)
教師職業(yè)規(guī)劃通常涵蓋三層要義:內(nèi)心完善、專(zhuān)業(yè)提升和價(jià)值肯定。情感價(jià)值在教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中舉足輕重,心理建設(shè)的完善度與情感價(jià)值的獲得感緊密關(guān)聯(lián)個(gè)體的能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。只有以此為土壤,教師的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)精神、“大國(guó)師者”之志才會(huì)得到長(zhǎng)足滋養(yǎng)。
以筆者任職的青島格蘭德中學(xué)國(guó)際部為例,在致力于中國(guó)特色全日制國(guó)際化教育和教學(xué)管理之余,我們格外重視教育優(yōu)質(zhì)均衡和教育資源共享。近兩年來(lái),學(xué)校國(guó)際部始終以靈活多元的形式走出校園、走進(jìn)不同學(xué)段的中小學(xué)校,輸出正規(guī)且優(yōu)質(zhì)的國(guó)際化特色課程,為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。
以思維工具驅(qū)動(dòng)“關(guān)系”健康發(fā)展
從本質(zhì)上講,教師的職業(yè)幸福感源自“三方關(guān)系”的和諧:與價(jià)值追求的關(guān)系、與他人的關(guān)系、與自己的關(guān)系。因此,化解沖突與解決問(wèn)題是校園人際關(guān)系的首要課題,其通常涉及兩個(gè)層面。
一是識(shí)別與應(yīng)對(duì)對(duì)方的方式:注重深沉思考、邏輯推演的思考式應(yīng)對(duì),注重優(yōu)先覺(jué)察感受、直覺(jué)決策的感受式應(yīng)對(duì),以及注重直接行動(dòng)、邊走邊看的行動(dòng)式應(yīng)對(duì)。在應(yīng)對(duì)過(guò)程中,要避免化身堅(jiān)信痛苦由他人造成的“受害者”角色,可以采用“平靜重復(fù)對(duì)方的話語(yǔ)”來(lái)應(yīng)對(duì);避免化身武斷評(píng)判、發(fā)號(hào)施令的“迫害者”角色,可以多使用“我”開(kāi)頭的陳述句。
二是確保問(wèn)題解決有措施,比如“六頂思考帽”這一思維模型。這“六頂帽子”為:白帽(信息帽),代表客觀的信息收集和分析,注重事實(shí)和數(shù)據(jù);紅帽(情感帽),代表感覺(jué)和直覺(jué),關(guān)注自身感受和本能反應(yīng);黑帽(批評(píng)帽),代表風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和批判性思考;黃帽(樂(lè)觀帽),代表積極樂(lè)觀的態(tài)度,側(cè)重理性思考;綠帽(創(chuàng)意帽),代表創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力;藍(lán)帽(控制帽),代表組織和規(guī)劃,負(fù)責(zé)把控整個(gè)思考過(guò)程,組織和協(xié)調(diào)其他五頂“帽子”。
內(nèi)外兼修是成事的“不二法門(mén)”
在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)層面,學(xué)校國(guó)際部在職業(yè)規(guī)劃與隊(duì)伍建設(shè)方面同樣不遺余力。對(duì)外,設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)用于集訓(xùn),讓教師在組織培訓(xùn)中得到提升,第一時(shí)間獲得全球先進(jìn)的教育教學(xué)理念。與此同時(shí),定期與全國(guó)一流國(guó)際學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)共同參與課程項(xiàng)目的學(xué)術(shù)研究,推動(dòng)國(guó)際化教育樣態(tài)的創(chuàng)新與迭代。對(duì)內(nèi),以項(xiàng)目制夯實(shí)行動(dòng)效果:升學(xué)生涯“四維一體”課程體系,保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有規(guī)劃、有評(píng)價(jià);項(xiàng)目科研組,確保項(xiàng)目課程有引領(lǐng)、有負(fù)責(zé);“課程活水”的導(dǎo)師制,確保師生的活力與活性,以課程為橋,連接適應(yīng)未來(lái)世界的綜合素養(yǎng)。校內(nèi)科研組以主課程體系為依據(jù),分別設(shè)置雅思、文學(xué)、理學(xué)等學(xué)科項(xiàng)目組,打造“人人有事干、人人被關(guān)注、人人有責(zé)任、人人被需要和被看到”的教育場(chǎng)景。
夯筑價(jià)值階梯通關(guān)“強(qiáng)國(guó)之師”
學(xué)校國(guó)際部對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的價(jià)值肯定呈階梯狀。第一階梯,針對(duì)取得突破性成果的個(gè)人成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如,教師在雅思考試中拿到高分、在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文、指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際競(jìng)賽中取得好成績(jī)等,學(xué)校均會(huì)給予不同程度的價(jià)值肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。第二階梯,聚焦群體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的專(zhuān)家型教師模范激勵(lì)。例如,創(chuàng)建獨(dú)特性、長(zhǎng)效化、賦能型的薪資體系,充分肯定穩(wěn)健型教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,鍛造“善作善成”的教育中堅(jiān)力量;給予個(gè)性化、多維度、持續(xù)性的資源支持,鼓勵(lì)創(chuàng)新型教師突破性發(fā)展,引領(lǐng)“爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)”的高質(zhì)量發(fā)展。第三階梯,致力于構(gòu)建弘揚(yáng)和踐行教育家精神的教師終身成長(zhǎng)機(jī)制。學(xué)校在打造“大國(guó)師者\(yùn)"“大思政課”等系列德育品牌的過(guò)程中,逐漸形成了“以教育家精神為人,以企業(yè)家精神做事”的理念共識(shí),以共同信念驅(qū)動(dòng)主動(dòng)行為,以使命擔(dān)當(dāng)激發(fā)價(jià)值創(chuàng)造。