當(dāng)可視化思維邂逅“神奇動(dòng)物”

可視化思維是一種將抽象思維具象化的過(guò)程，它借助圖示、活動(dòng)等方式呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)和思考路徑，有助于幼兒理解和記憶知識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)則是圍繞特定主題設(shè)計(jì)的一系列互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)游戲、手工等形式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。以可視化思維理論為指導(dǎo)，結(jié)合園所教育特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)施了“神奇動(dòng)物”探究項(xiàng)目。我們通過(guò)三步驟激活兒童經(jīng)驗(yàn)、三系統(tǒng)增強(qiáng)兒童經(jīng)驗(yàn)、三環(huán)節(jié)優(yōu)化探究過(guò)程，形成了“四維連接”可視化項(xiàng)目?jī)?nèi)容和“四思遞進(jìn)”可視化支持策略，旨在有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和能力的發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)園所文化建設(shè)。

三步驟激活兒童經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，我們采用“三鏡切入”策略激活兒童經(jīng)驗(yàn)。

首先，運(yùn)用“放大鏡式捕捉”明確幼兒需求，征集幼兒的問(wèn)題并整合已有經(jīng)驗(yàn)。例如，在“蚯蚓”項(xiàng)目中，師幼共同討論關(guān)于蚯蚓的概念和信息，明確探究方向。

其次，采用“凸透鏡式聚焦”形成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，將核心問(wèn)題分解為子問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究。比如“萌寵集市”項(xiàng)目中，以“如何開(kāi)好賣(mài)小雞集市”為核心問(wèn)題，衍生出“怎么賣(mài)、在哪里賣(mài)”等子問(wèn)題。

最后，通過(guò)“凹面鏡式盤(pán)點(diǎn)”分析項(xiàng)目?jī)r(jià)值，從認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

三系統(tǒng)增強(qiáng)兒童經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同做好項(xiàng)目支持

在項(xiàng)目支持方面，我們構(gòu)建了資源支持、項(xiàng)目支持和工具支持三大系統(tǒng)。

一是資源支持系統(tǒng)，多方助力。資源支持系統(tǒng)通過(guò)多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)、多方位收集和多路徑開(kāi)發(fā)，為項(xiàng)目提供豐富的物質(zhì)和環(huán)境支持。例如，班級(jí)設(shè)置飼養(yǎng)角，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地、自由自主地觀察和探究動(dòng)物；園內(nèi)戶外花園、百草園、菜園中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)和小鳥(niǎo)等動(dòng)物，容易吸引幼兒的注意力，自然地引發(fā)他們提出各種各樣的問(wèn)題；充分利用園外動(dòng)物資源，如動(dòng)物園、海洋館、農(nóng)場(chǎng)等，突破空間局限，幫助幼兒獲得觀察、發(fā)現(xiàn)和照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，豐富其社會(huì)體驗(yàn)。

二是項(xiàng)目支持系統(tǒng)，多維保障。項(xiàng)目支持系統(tǒng)包括“探秘羽翼之謎”“探秘田園牧場(chǎng)”等子項(xiàng)目，從不同角度深化幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，為幼兒提供全面且系統(tǒng)的探究?jī)?nèi)容。

三是工具支持系統(tǒng)，多法輔助。工具支持系統(tǒng)通過(guò)項(xiàng)目地圖、經(jīng)驗(yàn)圖示等可視化工具，幫助幼兒梳理思維過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三環(huán)節(jié)優(yōu)化探究過(guò)程，深化項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)

在探究過(guò)程優(yōu)化方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三維三步”探究環(huán)節(jié)。

首先，“浸潤(rùn)感知”的經(jīng)驗(yàn)喚醒。一是主題融入：構(gòu)建動(dòng)物王國(guó)探秘之旅。主題周規(guī)劃：設(shè)定“動(dòng)物探秘周”，聚焦不同類(lèi)別的動(dòng)物，如“雨林的秘密居民”“極地的生存專(zhuān)家”等，讓幼兒能有新的發(fā)現(xiàn)與期待。角色扮演日：安排一天作為“我是小小動(dòng)物學(xué)家”角色扮演日，幼兒可以選擇自己最感興趣的動(dòng)物進(jìn)行裝扮，通過(guò)模擬動(dòng)物習(xí)性、探索其生活環(huán)境的游戲，加深對(duì)動(dòng)物特性的理解。

二是資源整合：打造多元學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體互動(dòng)區(qū)：設(shè)立動(dòng)物視頻觀賞區(qū)，播放高質(zhì)量的自然紀(jì)錄片片段，讓孩子們近距離觀察動(dòng)物的自然行為，感受大自然的魅力。動(dòng)手實(shí)踐角：設(shè)置動(dòng)物模型制作站，提供彩泥、紙板等安全材料，鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手制作喜愛(ài)的動(dòng)物模型，同時(shí)了解其外形特征和生活習(xí)性。

三是繪本并行：情感與知識(shí)的雙重滋養(yǎng)。繪本故事時(shí)間：每日固定時(shí)間在“動(dòng)物專(zhuān)欄”區(qū)域開(kāi)展繪本故事活動(dòng)，選取包含生命教育意義的動(dòng)物主題繪本，如《彩虹魚(yú)》系列，講述關(guān)于友誼、分享和勇氣的故事。創(chuàng)意繪本創(chuàng)作：鼓勵(lì)幼兒在深入了解動(dòng)物后，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作自己的動(dòng)物故事繪本。內(nèi)容可以是保護(hù)動(dòng)物的小故事，或是動(dòng)物冒險(xiǎn)記。最后組織一次繪本展覽，讓幼兒相互分享和欣賞。

其次，“多維體驗(yàn)”的經(jīng)驗(yàn)形成。一是兒童項(xiàng)目書(shū)。兒童項(xiàng)目書(shū)以多種表征形式完成，是引領(lǐng)幼兒完成項(xiàng)目的重要工具，能提升幼兒的計(jì)劃能力、想象力和創(chuàng)造力。圖畫(huà)計(jì)劃：鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)筆描繪他們想了解的動(dòng)物或計(jì)劃中的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)視覺(jué)想象力。故事板創(chuàng)作：指導(dǎo)幼兒制作簡(jiǎn)易故事板，用連環(huán)畫(huà)的形式展示他們的探索計(jì)劃，鍛煉敘事能力?？谡Z(yǔ)匯報(bào)：組織幼兒進(jìn)行小組討論，輪流表達(dá)自己的想法和計(jì)劃，提高溝通技巧。

二是多資源助力。家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與項(xiàng)目，如分享家中寵物的故事、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外觀察，或作為志愿者參與活動(dòng)。園內(nèi)資源：與保健室一起開(kāi)展衛(wèi)生與安全教育，講解接觸動(dòng)物時(shí)的注意事項(xiàng)和基本的急救知識(shí)，如動(dòng)物疫苗接種和疾病處理等相關(guān)內(nèi)容；與食堂合作，設(shè)計(jì)與動(dòng)物主題相關(guān)的健康飲食教育活動(dòng)，如介紹食物鏈、動(dòng)物食性等；還可收集食堂的廚余垃圾用于動(dòng)物喂食。園外資源：聯(lián)系本地動(dòng)物園、自然博物館或大學(xué)的生物學(xué)教授，通過(guò)線上或線下講座提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)；邀請(qǐng)寵物醫(yī)生來(lái)園進(jìn)行動(dòng)物保護(hù)和教育，還可以組織幼兒實(shí)地探訪寵物醫(yī)院，增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。社區(qū)資源：與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，利用周邊公園、自然保護(hù)區(qū)等公共資源，安排實(shí)地考察，讓幼兒在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

最后，“多元表現(xiàn)”的經(jīng)驗(yàn)升華。一是集市創(chuàng)美。動(dòng)物主題手工藝品展銷(xiāo)：幼兒通過(guò)親手制作動(dòng)物造型的泥塑、剪紙、布藝玩偶等，能鍛煉動(dòng)手能力。動(dòng)物攝影展覽：通過(guò)前期的動(dòng)物觀察活動(dòng)，幼兒拍攝的照片可以在此展出，配以他們繪制的觀察日記，展現(xiàn)每個(gè)鏡頭背后的故事與情感。

二是班級(jí)創(chuàng)變。動(dòng)物友好空間設(shè)計(jì)：班級(jí)成員共同策劃并設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)物角”，可以更新班級(jí)圖書(shū)角的裝飾，在其中融入動(dòng)物元素；也可以創(chuàng)建一個(gè)小型的室內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)，讓幼兒親身體驗(yàn)生物多樣性的維護(hù)。環(huán)境保護(hù)倡議行動(dòng)：發(fā)起校園內(nèi)的環(huán)境保護(hù)倡議，如開(kāi)展“無(wú)塑校園”活動(dòng)，減少一次性塑料使用，保護(hù)野生動(dòng)物的棲息地；或者舉辦知識(shí)競(jìng)賽，普及與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的法律與常識(shí)。

三是節(jié)日創(chuàng)玩。遵循以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合已有的節(jié)日，進(jìn)一步梳理、歸納，形成春綠、夏紅、秋黃、冬白的“四色節(jié)”，打造具有園本課程特質(zhì)的園本節(jié)慶活動(dòng)。這些節(jié)慶活動(dòng)與課程內(nèi)容相融合，使課程實(shí)施逐漸朝著親歷探究、向“美”生長(zhǎng)的方向發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成“最美”兒童的發(fā)展愿景。

通過(guò)“神奇動(dòng)物”探究項(xiàng)目的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧孙@著成效。一是構(gòu)建了“四維連接”可視化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形成了以家禽、家畜、昆蟲(chóng)和角落項(xiàng)目為核心的教育體系。二是創(chuàng)生了“四思遞進(jìn)”可視化支持策略，通過(guò)猜測(cè)促思（實(shí)現(xiàn)前期經(jīng)驗(yàn)可視化）、梳理構(gòu)思（達(dá)成思維過(guò)程可視化）、倒推反思（呈現(xiàn)思維結(jié)果可視化）和拓展激思（明確思維方向可視化）等環(huán)節(jié)，有效支持了幼兒的深度探究。

對(duì)幼兒發(fā)展而言，“神奇動(dòng)物”探究項(xiàng)目有效提升了幼兒的認(rèn)知力、創(chuàng)造力和社交技能。通過(guò)可視化工具，幼兒能夠直觀理解主題內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，幼兒的溝通技巧和協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)，自信心和自我效能感增強(qiáng)，激發(fā)了進(jìn)一步探索的動(dòng)力。

對(duì)教師發(fā)展而言，“神奇動(dòng)物”探究項(xiàng)目的實(shí)施有效促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育理念的更新。教師更加重視幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目評(píng)估和反思過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力也得到了提升。

對(duì)幼兒園發(fā)展而言，“神奇動(dòng)物”項(xiàng)目已成為特色活動(dòng)，豐富了園所文化內(nèi)涵。主題展示、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，有效促進(jìn)了家園共育，形成了教育合力。