架構(gòu)與蘊涵：高等教育數(shù)字資源供給層次研究

【關(guān)鍵詞】 高等教育；數(shù)字資源；供給層次；架構(gòu)【中圖分類號】G647 【文章編號】 1003—8418（2025）06—0020—09【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.06.003【作者簡介】馮新新（1986—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，國家治理學院副教授、碩士生導(dǎo)師，北京師范大學教育學部博士生。

一、問題的提出

高等教育數(shù)字資源供給包括在高等教育領(lǐng)域中運用數(shù)字化方式提供和支持教育內(nèi)容及學習體驗的資源供給，例如多種形式的數(shù)字化教學材料、課程設(shè)計、教學視頻、電子書籍、電子期刊、教育軟件、管理系統(tǒng)、虛擬實驗室、討論平臺等。數(shù)字技術(shù)是路，數(shù)字資源是車；開發(fā)數(shù)字資源，以解決有路無車問題[1]。學生可以根據(jù)自身的學習進度和興趣選擇學習內(nèi)容，進行自主學習。在世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史性交匯期，關(guān)鍵核心技術(shù)的攻關(guān)、突破與創(chuàng)新非常重要[2]。同時，數(shù)字資源還可以提供個性化的學習指導(dǎo)和反饋，幫助學生更好地理解和掌握知識。高校創(chuàng)建數(shù)字化教育環(huán)境為接受高質(zhì)量的高等教育提供了機會，這是影響創(chuàng)新的重要因素[3]人工智能賦能教師教育，已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點[4]。數(shù)字化已經(jīng)廣泛滲透到社會各個領(lǐng)域，創(chuàng)新信息和數(shù)字技術(shù)在高等教育環(huán)境中具有重要影響[5]，數(shù)字素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心目標之一。

通過訪談對數(shù)字資源的供給狀況進行了調(diào)研，某位高校教師談道：“對高等教育數(shù)字資源有一定的了解，在高校發(fā)展中起到很重要的支撐作用，現(xiàn)在很多數(shù)據(jù)是碎片化的存儲方式，對于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化存儲來說還有很多需要努力的地方，我覺得結(jié)構(gòu)化資源建設(shè)應(yīng)該予以考量。\"數(shù)字資源的結(jié)構(gòu)化層次建設(shè)是數(shù)字資源可續(xù)和有序建設(shè)的支撐。某位高校學生說：“在我的學習中經(jīng)常用到數(shù)字資源，當然我自己的水平有限，可能掌握的內(nèi)容不是很多，所以也希望能夠有更多的機會讓我能提高自己在這方面的知識和能力，無論是課上還是課下，對這部分資源的運用都挺重要的?！绷硪晃桓咝W生講道：“我認為數(shù)字資源對于我的個性化學習和全面發(fā)展比較有幫助，可以根據(jù)我已有的掌握程度來學習，可能會避免很多的漫無目的，或者說能提高我的學習效率?！睆恼Z義和知識的層面去探究數(shù)字資源的層次建設(shè)對學習和探究都是更有益的嘗試。某位科技公司人員說：“數(shù)字資源的市場需求在逐漸增加，對于我們來說這是很好的，但是更新?lián)Q代也很快，要想保持一個良性的循環(huán)還需要緊跟發(fā)展勢頭，不能有絲毫的松懈，無論是從平臺的多途徑建設(shè)，還是內(nèi)容的豐富化等等?！?/p>

高等教育數(shù)字資源供給的層次將無感知的數(shù)字資源賦予了“向善”特征的表達，以引起使用者的內(nèi)心共鳴，高質(zhì)量的數(shù)字資源可以在完成單一面向任務(wù)的同時感知到數(shù)字資源的正向溫暖，體驗到使用的樂趣。如何詮釋高等教育數(shù)字資源供給的層次架構(gòu)，并厘清供給層次的蘊涵，成為需要深度探析的主題。

二、高等教育數(shù)字資源供給層次的架構(gòu)

從物理層、結(jié)構(gòu)層、語言層和知識層構(gòu)建高等教育數(shù)字資源供給層次架構(gòu)（如圖1所示），不僅可以有效管理和提供數(shù)字資源，還能優(yōu)化用戶體驗、支持個性化學習路徑設(shè)計、提升運用效果、推動教育創(chuàng)新。

（一）物理層供給：硬件夯實為基礎(chǔ)

物理層供給是數(shù)字資源供給的最基本層次，包括硬盤、服務(wù)器或其他物理設(shè)備等硬件及存儲在其上的數(shù)據(jù)。優(yōu)化高等教育數(shù)字資源的物理層，能夠提升高校用戶的滿意度和使用效果，促進使用效率和質(zhì)量提升，并創(chuàng)造更靈活和包容的學習環(huán)境。

1.設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施。確保高校具備適當?shù)挠布O(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，以支持數(shù)字資源的訪問和使用。硬件支持方面，營造數(shù)字化的教學環(huán)境、完善數(shù)字化支撐平臺、服務(wù)器采購、攝錄編播以及多種配套設(shè)備[6]。提供高速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接、可靠的服務(wù)器和存儲系統(tǒng)，以確保高校用戶可以無縫地訪問和共享數(shù)字資源，支持高校用戶對數(shù)字資源的訪問和使用，快速的下載和上傳速度能夠提供更快的資源訪問和數(shù)據(jù)傳輸，減少等待時間，提高使用效率。當前社會發(fā)展階段與公共生活各個領(lǐng)域的數(shù)字化毫無例外地密切相關(guān)，這方面的教育應(yīng)該成為勝任和有意識地應(yīng)用人工智能技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和其他基于人工智能的網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)，以及機器人和機器人物體的起點或基礎(chǔ)[7]。隨著新的信息和數(shù)字學習技術(shù)的出現(xiàn)，科學范式正朝著高等教育機構(gòu)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)設(shè)施的方向轉(zhuǎn)變[8。無線網(wǎng)絡(luò)充分覆蓋，在校園內(nèi)供給全面的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，以使高校用戶可以隨時隨地連接到校園網(wǎng)絡(luò)，并訪問數(shù)字資源。優(yōu)化無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍和信號強度，滿足高等教育場域的需求，并提供穩(wěn)定的連接。同時，在教室、實驗室和學習空間中提供必要的設(shè)施及配套設(shè)備，例如，提供多媒體設(shè)備、交互式白板、音視頻設(shè)備、虛擬實驗平臺等，促進數(shù)字資源的呈現(xiàn)和共享。此外，提供充足的電源插座和充電設(shè)施，確保高校內(nèi)各項活動順利進行，不會因缺少電源而中斷。高校應(yīng)建立可靠的服務(wù)器和存儲系統(tǒng)來存儲和管理數(shù)字資源，系統(tǒng)應(yīng)具備高容量、高性能和空間性，以實現(xiàn)資源的可靠性和可用性。同時，具有備份等措施，以應(yīng)對數(shù)據(jù)丟失或設(shè)備故障。

2.用戶界面設(shè)計。高等教育數(shù)字資源物理層的設(shè)計和配置應(yīng)考慮高校用戶的需求和使用習慣，使其易于運行和訪問，例如，設(shè)備的布局應(yīng)合理，接口和按鈕的設(shè)計應(yīng)直觀，以減少高校用戶的困惑和使用成本。界面應(yīng)易于導(dǎo)航，確保高校用戶可以輕松地瀏覽和導(dǎo)航資源，以幫助高校用戶快速找到所需的信息和內(nèi)容，強化關(guān)鍵信息和運行，在界面上突出顯示關(guān)鍵信息和運行選項，以幫助高校用戶實現(xiàn)記憶性導(dǎo)航。界面使用可視化元素（如顏色、圖標、按鈕等）和明確的指示，使高校用戶能夠快速識別和執(zhí)行重要的內(nèi)容。增強可定制性和個性化服務(wù)，允許高校用戶根據(jù)自己的偏好和需求進行界面的定制，例如，提供主題選擇、字體大小調(diào)節(jié)和布局設(shè)置等選項，以讓高校用戶根據(jù)自己的興趣進行個性化設(shè)置。界面應(yīng)注重漸進式增強和優(yōu)雅降級功能，考慮到不同高校用戶使用不同設(shè)備和瀏覽器的情況，可以采用漸進式增強和優(yōu)雅降級的方式，確保界面在瀏覽器中具有較好的功能實現(xiàn)和運行效果，同時在舊版本瀏覽器或較低性能設(shè)備上仍能提供基本的功能和可用性。應(yīng)定期收集高校用戶反饋，并根據(jù)高校用戶需求和意見進行界面改進和優(yōu)化。建立回應(yīng)機制，如高校用戶調(diào)查、評級和評論，以了解高校用戶對界面設(shè)計的滿意度和改進建議，通過高校用戶界面優(yōu)化設(shè)計，提升界面使用的效度。

3.豐富化的數(shù)字資源格式。提供多種格式的數(shù)字資源，包括文字、圖像、音頻、視頻等，以滿足不同使用者的需求和使用風格。首先，要確保資源的格式和技術(shù)符合通用標準，提供學習資源的豐富化文本格式，包括PDF、EPUB、HTML等，以滿足高校用戶對不同文本格式的需求和偏好。其次，確保文本格式的易讀性和可編輯性，方便使用者進行個性化的注釋和標記。除了單一的文字和圖像學習資源，還可提供多元化的音頻資源，如錄音講解、音頻課程和語音訓練等。此外，優(yōu)化不同數(shù)字資源格式之間的轉(zhuǎn)換，使其能夠無縫銜接和共享數(shù)據(jù)，采用通用的數(shù)據(jù)格式和標準，確保能夠?qū)⒉煌袷降臄?shù)字資源進行集成和組合，實現(xiàn)更靈活和個性化的學習體驗。再次，對數(shù)字資源進行合理的內(nèi)容組織和標記，以便能夠快速準確地找到所需的內(nèi)容。使用清晰的標題、標簽和索引等元素，幫助高校用戶進行導(dǎo)航和瀏覽。數(shù)字格式對提高學習體驗具有重要作用，數(shù)字化學習模式有利于高等教育中的可持續(xù)發(fā)展理念[9]。

（二）結(jié)構(gòu)層供給：關(guān)聯(lián)互嵌為導(dǎo)向

高等教育數(shù)字資源結(jié)構(gòu)層供給是對物理層的抽象，它包含了數(shù)字資源的結(jié)構(gòu)和組織方式，例如，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)可以使用表格、記錄和字段的結(jié)構(gòu)來組織和管理數(shù)據(jù)等。

1.信息組織和分類。在信息組織和分類方面，為了使數(shù)字資源易于瀏覽和訪問，采取的主要措施包括：第一，合理組織和分類，建立清晰的分類體系和標簽，幫助高校用戶快速定位所需資源。分類應(yīng)基于學科領(lǐng)域、主題或其他相關(guān)因素，并遵循學科內(nèi)部的常用術(shù)語和結(jié)構(gòu)，以便學生能夠輕松理解和導(dǎo)航。第二，準確的元數(shù)據(jù)標注，對數(shù)字資源進行準確和詳盡的元數(shù)據(jù)標注，包括標題、作者、主題、關(guān)鍵詞、摘要等信息。元數(shù)據(jù)標注能夠幫助高校用戶更好地了解資源的內(nèi)容和特點，并便于搜索和篩選。第三，智能搜索功能。優(yōu)化搜索功能，提供高效、智能的搜索功能，支持關(guān)鍵詞搜索、高級搜索和過濾選項?；诟咝Ｓ脩舻男枨螅\用關(guān)鍵詞或其他條件快速檢索到相關(guān)資源，節(jié)省時間和精力。第四，標記和收藏功能。允許高校用戶對自己感興趣的資源進行標記、收藏和個人整理，創(chuàng)建標簽或分類，將資源進行組織和保存，方便以后再次訪問和使用。第五，可視化呈現(xiàn)和導(dǎo)航。提供可視化界面和導(dǎo)航方式，助益于高校用戶更好地理解和瀏覽資源，例如，利用圖表、圖像和導(dǎo)航菜單等可視化元素，能夠更快速地瀏覽和選擇資源。第六，供給高效的資源管理工具，內(nèi)容包括書簽管理、筆記和批注功能、收藏夾等，能夠快速定位和回顧感興趣的資源，并更好地運用數(shù)字資源。

2.清晰的層次結(jié)構(gòu)。建立清晰的層次結(jié)構(gòu)，使高校用戶便于掌握資源之間的關(guān)系和層次。首先，采用層次化的目錄結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航菜單，使高校用戶能夠快速瀏覽和導(dǎo)航資源，并清晰地了解資源的組織方式，教育數(shù)字治理由多維要素構(gòu)成[10]，教育數(shù)字資源有清晰的層次結(jié)構(gòu)劃分，注重整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，建立清晰的整體結(jié)構(gòu)，將數(shù)字資源劃分為不同的類別和子類別，形成層次結(jié)構(gòu)。其次，基于合理的分類和組織，能夠快速了解資源的大致范圍和內(nèi)容，并迅速定位到所需的資源。清晰地展示不同層次之間的邏輯關(guān)系，明確各個層次之間的關(guān)聯(lián)性和互嵌關(guān)系。邏輯關(guān)系的呈現(xiàn)采用樹狀結(jié)構(gòu)、流程圖、關(guān)系圖等方式，助益于高校用戶更好地把握數(shù)字資源之間的關(guān)系。再次，注重上下文引導(dǎo)和導(dǎo)航，在資源的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計中，提供上下文引導(dǎo)和導(dǎo)航的支持。在瀏覽具體內(nèi)容時，方便地獲得與之相關(guān)的其他資源的鏈接或推薦。引導(dǎo)和導(dǎo)航的設(shè)計方便高校用戶更全面地了解相關(guān)的主題，供給更豐富的數(shù)字資源。另外，設(shè)計引導(dǎo)學習路徑，幫助高校用戶按照一定的順序和邏輯進行數(shù)字資源的學習和探索，包括給出推薦的學習順序、提供學習路線圖或課程地圖等方式，引導(dǎo)高校用戶在層次結(jié)構(gòu)中有目的地進行學習。同時，實現(xiàn)可調(diào)節(jié)的層次顯示，允許高校用戶根據(jù)自己的需求和偏好調(diào)整層次結(jié)構(gòu)的顯示方式。例如，提供展開及折疊功能，讓高校用戶可以展開或折疊不同層次的數(shù)字資源，以適應(yīng)不同的瀏覽習慣和閱讀節(jié)奏。最后，進行深度鏈接和深入資源探索，為高校用戶提供深度鏈接功能，讓其能夠直接跳轉(zhuǎn)到資源的具體內(nèi)容或相關(guān)章節(jié)。深度鏈接的設(shè)計有利于高校用戶更深人地探索資源，快速跳轉(zhuǎn)到感興趣的部分。

3.信息結(jié)構(gòu)的可擴展性。設(shè)計具有可擴展性的信息結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對不斷增長的數(shù)字資源和動態(tài)演進的高校需求。在高等教育數(shù)字資源的開發(fā)中，考慮信息結(jié)構(gòu)的可擴展性是至關(guān)重要的?？蓴U展性表征了數(shù)字資源信息結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)不斷增長和變化的學習需求，同時保持一致的高校用戶體驗和易用性。首先，建立彈性的信息組織結(jié)構(gòu)，以便更好地適應(yīng)學習需求的變化，考慮到資源的增量和變化，為資源的存儲和檢索提供靈活性和可持續(xù)性。采用模塊化和分層的結(jié)構(gòu)，將數(shù)字資源劃分為獨立的單元和分類，使其可以靈活組合和擴展，以滿足不同的需求，同時支持新的學習內(nèi)容和資源的無縫集成。其次，建立統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標準和管理策略，確保數(shù)字資源的一致性和易于管理性。相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)可以嵌入標準，發(fā)揮標準化效應(yīng)，并成為標準本身[11]。定義清晰的元數(shù)據(jù)字段和屬性，使其能夠適應(yīng)不同類型的資源和內(nèi)容。再次，通過良好的元數(shù)據(jù)管理，可以實現(xiàn)數(shù)字資源的分類、搜索和過濾，提升高校用戶的查找效率和準確性。最后，提供開放的接口和集成能力，使數(shù)字資源能夠與其他系統(tǒng)和平臺進行無縫集成。通過標準化的API（應(yīng)用程序接口）和數(shù)據(jù)交換格式，實現(xiàn)數(shù)字資源的共享、交互，促進數(shù)字資源的可擴展性。

（三）語義層供給：表征意蘊為向度

語義層供給數(shù)字資源的語義信息，包括元數(shù)據(jù)、標簽、分類體系和其他描述性信息，用于描述數(shù)字資源的內(nèi)容、屬性和關(guān)系等。

1.多模態(tài)語義表達。為了更好地滿足高校用戶的需求，語義層應(yīng)該支持多種表達方式，包括文本、圖像、視瀕和音瀕等。通過結(jié)合不同的模態(tài)表達，更全面地描述和關(guān)聯(lián)資源，使使用者能夠以多種方式獲取和理解知識。采用多模態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，通過結(jié)合文字、圖像、音瀕、視瀕等表達形式，使數(shù)字資源更具吸引力和可理解性，例如，在教學視頻中添加字幕和圖表，以便學生可以同時聽和看，提供多種方式深入理解知識。營造交互式學習環(huán)境，構(gòu)建交互式學習平臺或應(yīng)用程序，為學生提供與數(shù)字資源進行對話的機會。通過交互式模擬實驗、虛擬實境、游戲化學習等方式，使學生積極參與學習過程，深入理解和應(yīng)用知識。學生傾向于靈活的學習途徑和支持性的學習環(huán)境[12]。蓬勃發(fā)展的數(shù)字技術(shù)正在改變高等教育教學研究的基本過程，師生互動的方式，以及學生將要學習和獲得的知識、技能和能力等[13]。再次，關(guān)注多模態(tài)資源的開發(fā)與整合，建立專門的團隊或合作伙伴關(guān)系，負責多模態(tài)資源的開發(fā)與整合，多方主體共同合作開發(fā)豐富的多模態(tài)數(shù)字資源，同時確保資源之間的一致性和無縫銜接。同時，促進智能化技術(shù)應(yīng)用，利用人工智能和機器學習技術(shù)，為學生提供個性化的學習支持和智能化的反饋。堅持學習者為中心的使命，主動迎接教育的人工智能化，理解教育人工智能的意義[14]。例如，基于學生的行為和反饋數(shù)據(jù)，智能化系統(tǒng)可以推薦適合其學習需求的數(shù)字資源、提供個性化的學習路徑和反饋建議。學習、管理和通信系統(tǒng)的數(shù)字化徹底改變了數(shù)據(jù)的模態(tài)[15]。最后，在情感智能的發(fā)展上，通過情感化的設(shè)計和教學方式，激發(fā)學生的情感投入和積極性。例如，運用故事化元素、情景模擬等方式，激發(fā)學生的情感共鳴和興趣，增強學習動力。

2.個性化語義分割。數(shù)字資源語義分割是指在文本、圖像或視頻等數(shù)字媒體資源中，將每個句子或段落、像素或像素塊分配到其對應(yīng)的語義類別的過程。通過開展數(shù)字資源語義分割，為用戶提供根據(jù)自己的興趣、學科領(lǐng)域和學習目標來個性化地實現(xiàn)語義關(guān)聯(lián)的服務(wù)，用戶通過標記、注釋和關(guān)聯(lián)資源，基于自己的理解和需求來構(gòu)建個性化的語義網(wǎng)絡(luò)。首先，了解學生的個體差異和學習需求，運用問卷調(diào)查、面談或?qū)W習分析等方式了解學生，以便更好地理解其認知風格、學習興趣和學習目標。形成自適應(yīng)學習路徑，面向?qū)W生的需求和學習目標，供給個性化的學習路徑。其次，基于學生的前期知識水平和學習進度，為其推薦適合的數(shù)字資源和活動，以提供符合其個性化需求的學習體驗。為學生提供在復(fù)雜工作環(huán)境中應(yīng)對動態(tài)變化所需的更廣泛的能力[16]。在個性化內(nèi)容推薦中，根據(jù)學生的學習歷史、興趣和反饋數(shù)據(jù)，采用推薦算法和個性化推薦系統(tǒng)，為學生提供符合其偏好和需求的數(shù)字資源，以推薦相關(guān)課程、文章、案例研究或?qū)W習活動等方式實現(xiàn)。再次，鼓勵學生的積極參與和合作學習，通過討論論壇、協(xié)作項目或虛擬團隊合作等方式促進學生間的交流和共同構(gòu)建知識。有必要了解學生在當代高等教育經(jīng)歷中是如何參與的，以及參與的維度是如何支持學生成功的[17]。這有助于學生在個性化語義表示的過程中互相學習和支持。創(chuàng)建情境化的學習環(huán)境，使學生能夠在情境中應(yīng)用和實踐所學的知識。應(yīng)用虛擬實驗室、案例分析、模擬情景等方式，供給更貼近現(xiàn)實應(yīng)用的學習體驗，提高學生對語義表示的理解和運用能力。

3.語義可視化。高校用戶可以自由選擇可視化布局、顏色主題、字體大小等參數(shù)，以創(chuàng)建適合自己的個性可視化界面。第一，多層次的信息展示布局。設(shè)計多層次的信息展示，將關(guān)鍵概念和細節(jié)信息有機結(jié)合。通過分層的可視化方式，高校用戶可以逐步深人了解學習內(nèi)容，從整體把握到細節(jié)深入，提升對語義關(guān)系的理解和使用效果。第二，多種交互方式。提供多種交互方式，以適應(yīng)不同高校用戶的需求和偏好。除了常見的鼠標和鍵盤外，還可以支持手勢識別、語音控制或虛擬現(xiàn)實等交互方式，增加高校用戶與語義可視化工具的互動性和參與度。第三，數(shù)據(jù)可視化。將語義數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化圖形，并提供與圖形交互的方式。高校用戶可以通過交互運行、調(diào)整和探索可視化圖形，深入了解語義關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。第四，直觀的可視化表達途徑。將抽象的語義概念轉(zhuǎn)化為直觀、易理解的可視化形式?？梢允褂脠D表、圖形、圖像、動畫或虛擬現(xiàn)實等可視化手段，將語義關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)或概念聯(lián)系可視化呈現(xiàn)。集成到VLFT中的數(shù)字工具可以幫助學生在相關(guān)研究的實際項目中利用模擬和虛擬現(xiàn)實等使能技術(shù)[18]第五，清晰的標注和協(xié)助文檔。確保語義可視化工具有良好的可解釋性和導(dǎo)航性，幫助高校用戶掌握可視化表示的含義和使用方式。提供清晰的標注、引導(dǎo)說明和協(xié)助文檔，讓高校用戶能夠正確解讀和運用可視化工具。

（四）知識層供給：學習和創(chuàng)新為驅(qū)動

知識層供給是對數(shù)字資源進行理解和深化的層次，涉及對數(shù)字資源的生產(chǎn)、解釋、分析、應(yīng)用和創(chuàng)新等。

1.合理的知識分解和組織。為了助益于高校用戶更好地理解和深化知識內(nèi)容，數(shù)字資源供給應(yīng)合理地分解和組織知識內(nèi)容，形成層次清晰的知識結(jié)構(gòu)。漸進學習的方式能夠避免使用者面臨信息過載和學習難度過大的問題。具體而言，就是將復(fù)雜的知識內(nèi)容分解成模塊，每個模塊集中于一個特定的概念或主題，使使用者更容易理解和消化知識，并且可以根據(jù)高校用戶的需求和進度進行自主學習和選擇。此外，還能夠按照遞增的難度層次組織知識內(nèi)容，以促進高校用戶循序漸進地掌握知識，漸進式的設(shè)計有助于使用者建立扎實的基礎(chǔ)，并逐步形成和深化知識結(jié)構(gòu)。

為了滿足不同高校用戶的使用偏好和感知方式，數(shù)字資源應(yīng)提供多種表達方式，包括文字、圖像、視頻、音頻等。教育作為知識傳承的活動，既是塑造學生以滿足社會需求的方式，也是使學生有能力最好地滿足自己需求的方式[19]。運用靈活的表達方式，更全面地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，增強學生的理解和記憶效果。在數(shù)字資源中設(shè)置相關(guān)鏈接、引用和交叉參考等方式，將不同知識點和概念進行多維度的關(guān)聯(lián)，助益于學生建立知識的整體觀念，促進不同領(lǐng)域之間的交叉學習和綜合應(yīng)用。

通過合理的知識分解和組織，數(shù)字資源可以實現(xiàn)自主、探究和協(xié)作為基本特征的新型學習方式。此設(shè)計也有助于促進數(shù)字學習的主流形態(tài)，包括個體任務(wù)型、微型課件型、過程體現(xiàn)型、小組合作型和鄰近經(jīng)驗型等。在認知負荷管理方面，數(shù)字資源的設(shè)計應(yīng)考慮學生的認知負荷，避免信息過載和學習過程的復(fù)雜性。通過合理布局、信息融合和清晰的界面設(shè)計，可以減少學生在處理信息和導(dǎo)航資源時的認知負荷，提高學習效果和體驗。

2.支持和激勵機制。知識層中融入支持和激勵機制有利于鼓勵學生堅持學習和克服困難，激發(fā)學生的學習動力，例如，學生可以通過完成任務(wù)、達成學習目標、獲得高分或參與競賽等方式獲得獎勵和認可。激勵與獎勵機制能夠增強學生的自信心和成就感。另外，數(shù)字資源可以及時地給予學生認可和鼓勵，通過贊揚、鳴謝或個性化的反饋，傳達學生取得的進步和成就。認可和鼓勵有助于提升學生的自尊心和自信心，增強學生的學習動力和積極性。數(shù)字教育的情境因素和性格因素激勵了教師和學生[20]。智能技術(shù)的使用確保了高校組織活動策略的實施，該策略旨在培養(yǎng)有才能的學生和教師的專業(yè)精神[21]。同時，為了適應(yīng)學生的學習能力和進展，數(shù)字資源可以提供漸進式的知識挑戰(zhàn)和相應(yīng)的反饋機制。學?；趯W生的能力和學習進展，逐步設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和任務(wù)。漸進式設(shè)計可以使學生在適當?shù)膶W習難度下保持動力，并通過及時的反饋糾正偏差、加強理解。隨著高等教育數(shù)字化的推進，學生對數(shù)字資源學習的興趣顯著增加[22]。學生根據(jù)個人興趣和學習目標選擇學習內(nèi)容，自由探索和深人研究感興趣的領(lǐng)域。知識驅(qū)動即學生在學校學習知識、培養(yǎng)能力、塑造核心價值[23]。自主學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，增強學習動力和自主學習能力。數(shù)字資源可以進一步支持學生之間的協(xié)作和合作學習，鼓勵互相交流、分享知識和共同解決問題。通過協(xié)作學習平臺和工具，參與小組項目、討論和合作研究，共同構(gòu)建知識，提高團隊合作和溝通能力。合作學習的機制有助于增強學生的社交聯(lián)系和歸屬感，促進相互激勵。為了助益于學生設(shè)定長期學習目標并跟進學生的進度和成長，數(shù)字資源可以提供個性化的進度追蹤和學習計劃。通過制定學習計劃和提供個性化的指導(dǎo)和支持，學生更清晰地了解自己的學習路線和目標。數(shù)字資源助益心理支持和關(guān)懷機制的優(yōu)化，關(guān)注學生的心理健康和學習體驗。學校提供心理咨詢服務(wù)、學習社區(qū)的建設(shè)和專門的學習輔導(dǎo)，學生得到必要的情感支持和心理幫助，保持積極的學習狀態(tài)和健康的心理狀態(tài)。

3.知識生態(tài)系統(tǒng)的建立。建立高等教育數(shù)字資源的知識生態(tài)系統(tǒng)，將不同來源和形式的知識資源進行融合和鏈接。通過與其他教育資源和學習平臺互聯(lián)互通形成知識的豐富生態(tài)，提供更全面的學習體驗。世界歷史進程的發(fā)展變化范圍之廣、速度之快，遠遠超出人們的傳統(tǒng)認知，尤其是人工智能、數(shù)字技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等方面[24]，數(shù)字技術(shù)在教育中的作用越來越大[25]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新興技術(shù)、流程和資源的數(shù)字化以及用戶升級到最新技術(shù)更新的需求密切相關(guān)[26]在教育過程中使用數(shù)字技術(shù)是提高教育質(zhì)量的一個因素，是教育組織的競爭優(yōu)勢[27]。因此，明確構(gòu)建高等教育數(shù)字資源知識生態(tài)系統(tǒng)的目標非常重要，包括提高學習效果、促進教學創(chuàng)新、支持個性化學習等方面的目標。

為了充分踐行自標，需要促進數(shù)字資源的互融互通，收集、融合和分類高等教育的數(shù)字教育資源，包括教材、課件、學術(shù)期刊、實驗數(shù)據(jù)、多媒體資源等。采用合適的元數(shù)據(jù)標準，使資源以數(shù)字化形式存儲、傳輸和共享，并進行描述和組織。同時，應(yīng)建立高效的教育平臺和工具，選擇、部署和定制適合高等教育的教育平臺和工具，以支持學習活動管理、內(nèi)容管理、學生評估、協(xié)作與交流等功能，高等教育領(lǐng)域的一個重要特征是對其中發(fā)生的所有過程的管理采用系統(tǒng)的自動化方法[28]，例如學習管理系統(tǒng)、虛擬實驗室等。為確保教師和學生能夠充分利用高等教育數(shù)字資源知識生態(tài)系統(tǒng)，需要相應(yīng)的培訓和支持，以激發(fā)多元主體的內(nèi)生活力為驅(qū)動，須拓寬治理空間，保持必要的開放性和包容性[29]。教師需要了解如何有效使用數(shù)字資源進行教學設(shè)計和評估，學生需要了解如何使用數(shù)字資源進行學習和協(xié)作。在教育數(shù)字化的過程中，高等學校教師的專業(yè)培訓具有對社會和教育的重要性[30]。運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)收集和分析學生的學習行為和數(shù)據(jù)，為學生提供個性化的學習支持和指導(dǎo)。根據(jù)學生的學習特點和需求，推薦適合的學習資源和學習路徑，促進個性化學習。引導(dǎo)學生理解人類在數(shù)字智能時代所扮演的角色與承擔的使命責任[31]。此外，鼓勵研究者進行與高等教育數(shù)字資源知識生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的研究和知識創(chuàng)新。通過對數(shù)字資源知識層的研究和探索，提出創(chuàng)新性的解決方案，進一步推動教育理論和實踐的進步。

三、高等教育數(shù)字資源供給層次的蘊涵

（一）供給層次功能的蘊涵

每個層次在數(shù)字資源供給中具有不同的功能，從基礎(chǔ)的物理存儲和網(wǎng)絡(luò)連接，到語義層的信息解釋和知識層的深度應(yīng)用，多層次的功能性使得資源可以適應(yīng)不同的教育需求和學習場景。數(shù)字資源的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持體現(xiàn)了物理層的功能，設(shè)施和技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性直接影響到數(shù)字資源的可用性和訪問速度。數(shù)字資源的物理層能夠高效穩(wěn)定地提供給用戶，支持大規(guī)模用戶同時訪問和高負載的數(shù)據(jù)處理需求，保證教育場景的有序高效運行。數(shù)字資源的組織結(jié)構(gòu)和信息載體表征了結(jié)構(gòu)層的要義?；诮Y(jié)構(gòu)層，能夠提高用戶檢索信息的效率和準確性，使得高校使用者能夠更快速地找到所需的數(shù)字資源。數(shù)字資源的信息示意和交互方式是語義層的特征，直接影響到用戶體驗和信息傳遞的有效性。通過設(shè)計和優(yōu)化語義層，可以提升高校用戶對數(shù)字資源的接受度和使用體驗，增強使用場景的互動性。知識層涉及數(shù)字資源的內(nèi)容本身，內(nèi)容的質(zhì)量和豐富性直接影響到知識的厚度和研究的深度。

（二）供給層次遞進的蘊涵

供給層次遞進的蘊涵是指在一個系統(tǒng)中，各個供給層次之間存在著緊密的依賴關(guān)系，每一個供給層次都為下一個層次提供支持和基礎(chǔ)。物理層提供基礎(chǔ)設(shè)施，是傳輸和接收數(shù)據(jù)的物理通道。結(jié)構(gòu)層則在物理層之上，組織和管理數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?guī)則和結(jié)構(gòu)。語義層是在結(jié)構(gòu)層之上，理解和解釋數(shù)據(jù)，通過定義數(shù)據(jù)的意義和關(guān)系，幫助系統(tǒng)和用戶從數(shù)據(jù)中提取有用的信息。知識層則是在語義層之上，基于對數(shù)據(jù)和信息的分析以及深入探究部分新的知識得以產(chǎn)生。供給層次遞進性體現(xiàn)了各層之間的緊密聯(lián)系，每一個供給層次都在前一層次的基礎(chǔ)上進行擴展和深化，為下一供給層次提供必要的支持。物理層解決了數(shù)據(jù)傳輸?shù)幕締栴}，結(jié)構(gòu)層確保了數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃?，語義層理解和解釋數(shù)據(jù)，而知識層則促進知識的創(chuàng)新。

（三）供給層次依存的蘊涵

各供給層次之間相互依存，優(yōu)質(zhì)的物理層和結(jié)構(gòu)層是實現(xiàn)有效語義和知識管理的前提，而高效的語義和知識管理又能反過來優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和硬件配置。高等教育數(shù)字資源供給層次的依存蘊涵詮釋了供給層次之間的關(guān)系（如表1所示），物理層和結(jié)構(gòu)層的依存，包含了資源管理和技術(shù)更新。物理層負責數(shù)字資源的物理存儲和網(wǎng)絡(luò)傳輸，而結(jié)構(gòu)層則實現(xiàn)資源的組織結(jié)構(gòu)和信息管理。隨著新的需求的出現(xiàn)，兩個供給層次需要協(xié)調(diào)配合，確保及時增加存儲容量、提升網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性，并動態(tài)調(diào)整資源的組織結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)管理方式，以支持教育活動的順利進行。結(jié)構(gòu)層和語義層的依存涵蓋了信息解析和內(nèi)容數(shù)字化。結(jié)構(gòu)層定義和管理資源的結(jié)構(gòu)，為語義層提供信息的基礎(chǔ)架構(gòu)。語義層則通過語義分析和數(shù)字化方式，動態(tài)地解析和理解資源的內(nèi)容意義，為高校用戶提供個性化的信息檢索和推薦服務(wù)。隨著教育內(nèi)容和用戶需求的變化，語義層需要靈活地調(diào)整其信息解析和數(shù)字化處理能力，以適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實需求。語義層和知識層的依存體現(xiàn)了知識管理和學術(shù)創(chuàng)新。語義層基于深度解析和語義理解，為知識層提供信息的語義化處理。知識層則管理和整合深度的學術(shù)知識和研究成果，支持學術(shù)研究和創(chuàng)新活動的開展。知識層需要不斷更新和整合最新的學術(shù)成果和知識資源，以反饋給語義層更精準的信息解析和個性化服務(wù)，從而推動研究的持續(xù)創(chuàng)新和進步。

四、結(jié)語

通過在物理層、結(jié)構(gòu)層、語義層和知識層上關(guān)注用戶體驗、個性化需求和“向善\"理念，營造更加符合高校用戶期望和需求的高等教育數(shù)字資源供給生態(tài)。在物理層，為高校用戶提供便捷、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接和先進的數(shù)字化設(shè)備，能夠自由流暢地訪問和使用數(shù)字資源，為高校用戶提供更大的靈活性和便利性。在結(jié)構(gòu)層，通過優(yōu)化資源的組織和管理，幫助高校用戶輕松地瀏覽、搜索和訪問所需的信息。清晰的分類體系、直觀的導(dǎo)航界面和個性化推薦功能，使得高校用戶能夠更加快捷地獲取所需的數(shù)字資源，提高使用數(shù)字資源的效率和效果。在語義層，通過對數(shù)字資源內(nèi)容進行語義標注和元數(shù)據(jù)描述等，以提高數(shù)字資源的查找、匹配和推薦準確性。豐富的標簽和關(guān)鍵詞描述、智能算法和機器學習技術(shù)的應(yīng)用，使高校用戶能夠更精確地定位和獲取符合自身需求的數(shù)字資源，提供個性化的使用體驗，提高數(shù)字資源的使用效果。在知識層，提供豐富的數(shù)字資源內(nèi)容，滿足不同高校用戶的使用需求。個性化學習路徑和自主學習的支持，為高校用戶提供更加靈活的體驗，激發(fā)高校用戶的使用興趣。通過高等教育數(shù)字資源供給層次的探究，洞悉高等教育數(shù)字資源供給層次的架構(gòu)和蘊涵。

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基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“高等教育數(shù)字化資源供給模式研究\"（BIA220059）。

Abstract： The levels of digital resource supply in higher education endow imperceptible digital resources with the expression of \"goodness一oriented\" characteristics.Based on the physical，structural，semantic， and knowledge layers of highereducation digital resource supply，this study interprets the architecture of higher education digital resources and clarifies the implications of supply levels.The physical layer is the fundamental layer of digital resources，and optimizing the physical layer of higher education digital resources can enhance the satisfaction and effectivenessof university users，and promote the eficiency and quality of their use.The structural layer is an abstraction of the physical layer，defining the structure and organization of digital resources.The semantic layer focuses on the comprehensibility and ease in the use of semantic annotation and metadata description，ensuring that users can accurately understand the meaning and features of resources，thereby better meeting their leaming needs. The knowledge layer is the level of understanding，using，and developing digital resources，which involves the interpretation，analysis，and application of digital resources，further promoting knowledge innovation among university users. Based on the architecture of the supply hierarchy of digital resources in higher education，an in一 depth analysis of the implications of the supply hierarchy is conducted.

Key words： higher education; digital resources; supply hierarchy; architecture

（責任編輯 楊國興）