“五育融合”推進(jìn)高質(zhì)量社區(qū)科創(chuàng)活動開展

〔摘" "要〕" “五育融合”作為推進(jìn)高質(zhì)量社區(qū)科創(chuàng)活動開展路徑，其融合的發(fā)生時空不只是在校園內(nèi)，還有校園外。本文對開展社區(qū)青少年科創(chuàng)活動的必要性、社區(qū)教育活動具備的特征與存在的問題進(jìn)行了分析與探討，提出“五育融合”視域下社區(qū)青少年高質(zhì)量科創(chuàng)活動的實施策略：整體架構(gòu)、整合資源；區(qū)域特色、傳承創(chuàng)新；多方聯(lián)動、協(xié)同培育；隊伍建設(shè)、互通共進(jìn)；多元評價、反饋優(yōu)化。

〔關(guān)鍵詞〕" “五育融合”；社區(qū)教育；高質(zhì)量科創(chuàng)活動；實施策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0091-03

一、開展青少年社區(qū)科創(chuàng)活動的必要性

（一）國際發(fā)展的趨勢

在全球范圍內(nèi)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻地影響著世界的發(fā)展格局。這些變革不僅推動了經(jīng)濟的快速發(fā)展，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，全球教育的發(fā)展趨勢正逐漸呈現(xiàn)出“科學(xué)－技術(shù)－工程”動態(tài)均衡的人才培養(yǎng)體系的特征。隨著科技的不斷進(jìn)步和全球化的深入發(fā)展，青少年科創(chuàng)教育已經(jīng)成為各國教育體系中的重要組成部分，成為培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要途徑。

（二）國家政策的導(dǎo)向

在黨的二十大報告的指引下，我國對青少年科創(chuàng)教育的支持力度不斷加大。近年來，國家相繼出臺了一系列相關(guān)政策文件，如《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024～2035年）》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》等。這些文件共同構(gòu)成了青少年科創(chuàng)教育的政策框架，它們強調(diào)建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，倡導(dǎo)人才自主培養(yǎng)，注重培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一背景下，校內(nèi)外聯(lián)動協(xié)同做好青少年科創(chuàng)活動顯得尤為重要，其不僅能夠為青少年提供更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠促進(jìn)學(xué)校教育與社會需求的緊密結(jié)合，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實踐技能的優(yōu)秀人才。

（三）社區(qū)教育的方針

社區(qū)作為青少年成長的重要場所，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)青少年全面發(fā)展的責(zé)任。社區(qū)教育的實施，需要家庭、學(xué)校、政府以及社會各界的共同參與和支持，形成一個全方位、多層次的教育網(wǎng)絡(luò)，為青少年的健康成長創(chuàng)造良好的外部條件。開展豐富多彩的社區(qū)教育活動，可以為青少年提供更加廣闊的實踐平臺，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。社區(qū)教育不僅包括傳統(tǒng)的文化知識教育，更涵蓋了科技創(chuàng)新、藝術(shù)修養(yǎng)、體育鍛煉等多個方面，旨在幫助青少年在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。同時，這些活動也有助于增強區(qū)域青少年的社會責(zé)任感和團隊協(xié)作能力，將其培養(yǎng)成有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代好少年、好青年。

因此，社區(qū)青少年科創(chuàng)活動的開設(shè)具有顯著的必要性，它既符合國際發(fā)展趨勢，也符合國家政策導(dǎo)向和社區(qū)教育方針，有助于提高我國青少年科技創(chuàng)新能力，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的人才保障。

二、社區(qū)教育活動具備的特征與存在的問題

社區(qū)教育活動具有場地靈活度高、對象輻射面廣和內(nèi)容針對性強等特點。它可以根據(jù)實際需要選擇在學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等不同場所開展；它可以覆蓋不同年齡層次的青少年，讓他們都能參與其中；它還可以根據(jù)區(qū)域青少年群體的興趣愛好和實際需求，自主設(shè)計不同的項目內(nèi)容。

然而，當(dāng)前社區(qū)教育活動中也存在一些問題：一是活動資源分散，缺乏統(tǒng)整管理和協(xié)調(diào)機制。區(qū)域內(nèi)教育資源呈分散狀態(tài)，難以有效整合和利用。二是參與效能不高，缺乏持續(xù)性和深度效應(yīng)。社區(qū)教育活動參與者往往只是短暫地參與活動，難以獲得深刻的體驗和顯著的成效。三是特色體現(xiàn)不強，缺乏對區(qū)域特色內(nèi)容的挖掘和創(chuàng)新形式的運用?；顒釉谠O(shè)計和實施過程中，未能對本地歷史、文化等方面資源進(jìn)行深入研究，挖掘獨特元素。四是師資力量不足，缺乏具有專業(yè)性和科學(xué)性的指導(dǎo)。社區(qū)教育授課者在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法上容易存在不足，一定程度上會影響活動的整體效果和參與者的滿意度。五是評價形式單一，缺乏有針對性的反饋。社區(qū)教育中現(xiàn)有的評價形式對過程和個體差異的關(guān)注度不夠，無法做到為每一位參與者提供動態(tài)化的評價意見。這些問題在一定程度上制約了社區(qū)青少年教育活動的高質(zhì)量開展，難以激發(fā)參與者的積極性和創(chuàng)造力，有必要采取改進(jìn)措施。

三、青少年社區(qū)科創(chuàng)活動與“五育融合”的聯(lián)系

“五育融合”是將德育、智育、體育、美育和勞動教育這五個方面的教育內(nèi)容和方法相互滲透。青少年社區(qū)科創(chuàng)活動在促進(jìn)“五育融合”方面具有獨特的優(yōu)勢和作用，是推動學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。第一，通過參與科創(chuàng)活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識，還能鍛煉解決實際問題的能力，這正是智育所倡導(dǎo)的。第二，科創(chuàng)活動往往需要團隊協(xié)作，在團隊協(xié)作中，青少年可以學(xué)習(xí)到如何與他人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽感，這些都是德育的重要內(nèi)容。第三，科創(chuàng)活動中的項目大多需要長時間的努力，這有助于培養(yǎng)青少年的毅力和耐力，與體育教育中強調(diào)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)相契合。第四，在美育方面，科創(chuàng)活動鼓勵青少年發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，需要設(shè)計出既實用又美觀的作品。第五，科創(chuàng)活動中，青少年能夠通過親自動手體會到勞動的價值和樂趣，從而樹立正確的勞動觀念。

可見，青少年社區(qū)科創(chuàng)活動作為“五育融合”的一種實踐載體，可以通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的項目設(shè)計，有效促進(jìn)五育的有機整合。

四、通過“五育融合”推進(jìn)青少年高質(zhì)量社區(qū)科創(chuàng)活動開展

當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，青少年是國家的未來和希望，科創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展更顯重要?！拔逵诤稀弊鳛橥苿咏逃哔|(zhì)量發(fā)展的重要路徑，其融合的發(fā)生時空不應(yīng)只是在校園內(nèi)，還需在校園外。那么，如何在青少年所生活的社區(qū)開展“五育融合”的高質(zhì)量科創(chuàng)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力？筆者提出如下實踐思路。

（一）整體架構(gòu)，整合資源

“五育融合”并非對德育、智育、體育、美育、勞動教育進(jìn)行簡單疊加，而是整體設(shè)計，整體實施和整體評價。這意味著，我們要充分考慮青少年的年齡、興趣、能力等因素，設(shè)計出符合他們發(fā)展需求的科創(chuàng)活動；要聚焦科創(chuàng)活動的實施過程；要用培養(yǎng)完整的人的視角來評價青少年在科創(chuàng)活動中的具體表現(xiàn)。

社區(qū)是青少年的主要生活環(huán)境，充分利用社區(qū)資源開展科創(chuàng)活動，有利于整合融通各方資源，為青少年提供更豐富、更貼近生活的科創(chuàng)教育。比如，在學(xué)校為中心的周邊方圓一公里左右，挖掘該區(qū)域范圍內(nèi)的教育資源，開發(fā)“五育融合”課程。又如，借助市級科普教育基地分布地圖開展主題系列研學(xué)打卡活動等。建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機制，更能夠提高教育資源的利用效率。

（二）主題系列，縱深持續(xù)

在收集獲得資源的同時，我們還要關(guān)注社區(qū)主題教育的可持續(xù)性，讓活動由單一、零散轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗谢?、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)式等等，深化社區(qū)教育活動的育人效能。

以“尋訪家鄉(xiāng)水 我是行動者”為主題的系列研究為例。通過前期查閱背景資料，確定以“家鄉(xiāng)水從哪里來？”和“城市污水到哪去？”為研究思路。指導(dǎo)學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)，利用周末時間有計劃地進(jìn)行分步調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、分析對策、撰寫報告并給出建議反饋社區(qū)。參與活動的學(xué)生在整個活動中了解了地區(qū)水文歷史，設(shè)計分發(fā)了調(diào)查問卷，尋訪交流了專業(yè)知識，近距離觀察了化驗操作流程，與同伴協(xié)作完成了凈水實驗，欣賞了生態(tài)濕地公園……在這一主題系列活動中自然滲透五育，青少年科創(chuàng)意識在社區(qū)教育活動中生根發(fā)芽。

（三）區(qū)域特色，傳承創(chuàng)新

在設(shè)計青少年社區(qū)科創(chuàng)活動時，我們也要充分結(jié)合區(qū)域科創(chuàng)資源、特色產(chǎn)業(yè)及其特有的歷史、文化、地理等資源，讓五育彰顯區(qū)域特色。

例如，以鄭和七下西洋起錨地所擁有的航海文明歷史和當(dāng)今航空、航天產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群地區(qū)所特有的教育資源為基礎(chǔ)，組織基于區(qū)域特色的青少年航海、航空、航天主題課程項目活動。具體而言：通過“專家微講堂”選取青少年感興趣的話題，邀請各領(lǐng)域?qū)＜規(guī)砭实幕游⒄n堂；通過“走進(jìn)科普館”近距離參觀、尋訪、聆聽講解，沉浸式地感受中國制造，升華愛國情感；通過“動手做模型”動手制作、自主設(shè)計、分工合作，讓青少年在動手動腦、探究實踐中做中學(xué)；通過“我的強國夢”交流展示，將學(xué)到的知識進(jìn)行整合運用，發(fā)展綜合能力。讓青少年在參與的過程中逐步深化對城市發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識，為區(qū)域文化傳承和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（四）多方聯(lián)動，協(xié)同培育

“五育融合”教育治理新體系的構(gòu)建需要各方教育力量的融合?！督逃康仁瞬块T關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》指出，要調(diào)動社會力量，推動中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會大課堂有機銜接。因此，將周邊的學(xué)校、科技場館、科普基地、高新技術(shù)企業(yè)等有關(guān)場所結(jié)合起來，形成區(qū)域科創(chuàng)教育實踐圈，是實現(xiàn)青少年高質(zhì)量科創(chuàng)活動的必要條件。

例如，組織“感受科技魅力 放飛創(chuàng)新之翼”主題親子研學(xué)實踐活動，在專業(yè)人員帶領(lǐng)下參觀區(qū)域內(nèi)科技類高校校園，觀摩專業(yè)實驗室，參觀各類先進(jìn)科技設(shè)備；聘請博士研究生進(jìn)課堂，給社區(qū)青少年家庭帶來專業(yè)科普知識微講座；對有科創(chuàng)特長的社區(qū)青少年實行校社雙導(dǎo)師制，把科研人才請進(jìn)來，帶著學(xué)生走出去，促進(jìn)有效校社聯(lián)動，協(xié)同培育青少年科創(chuàng)后備人才。

（五）隊伍建設(shè)，互通共進(jìn)

教師是教育事業(yè)的主體，是“五育融合”的主要責(zé)任人，他們的科創(chuàng)教育水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，社區(qū)教師科創(chuàng)教育能力的培訓(xùn)也是重點。我們可以通過聘請領(lǐng)域?qū)＜遗嘤鐓^(qū)科創(chuàng)教育領(lǐng)航員；篩選全市科創(chuàng)教育骨干教師與青年教師，開展傳幫帶；委托青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，為全市校內(nèi)外科技教師開展青少年科創(chuàng)系列專題研修活動等。同時，開展學(xué)校、社區(qū)教師間的交流活動與合作互通，如“五育融合”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等的先進(jìn)理念和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)一批具有扎實基礎(chǔ)和豐富經(jīng)驗的校內(nèi)外師資團隊，提升區(qū)域整體科創(chuàng)教育水平。

（六）多元評價，反饋優(yōu)化

建立多元化、靈活、全面的評價體系。一方面，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注社區(qū)青少年創(chuàng)新意識、實踐能力和發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)他們在科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域德智體美勞綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為新時代科創(chuàng)后備人才儲備打好基礎(chǔ)，推動區(qū)域青少年科學(xué)素質(zhì)提升。另一方面，對社區(qū)教育活動進(jìn)行定期評估，運用學(xué)生自評、互評、教師評、家校活動反饋表等多元評價方式，借助信息技術(shù)收集分析數(shù)據(jù)，從提升“五育融合”深度的視角為優(yōu)化活動提供依據(jù)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整方案。特別是對科創(chuàng)活動的實施過程進(jìn)行動態(tài)化反思和改進(jìn)，有助于不斷完善活動方案和實施策略。還可以通過交流分享、匯報展演等方式，將育人成效可視化、成果化，擴大科創(chuàng)活動在社區(qū)青少年生活圈內(nèi)的影響力。

綜上所述，開展“五育融合”視域下社區(qū)青少年高質(zhì)量科創(chuàng)活動，需要我們從多個層面進(jìn)行整體設(shè)計、規(guī)劃、實施和不斷完善，從而有效助推中小學(xué)科創(chuàng)后備人才梯隊式、集群化發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的青少年，為我國科技創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)社區(qū)教育的力量。

【本文系太倉市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“校社聯(lián)動推進(jìn)區(qū)域科創(chuàng)項目活動深度開展的實踐研究”的研究成果，課題編號L2022077】

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