初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例探究

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多教師開(kāi)始采用更加靈活、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)方法，其中就包括項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略[。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究、實(shí)踐與應(yīng)用，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以九年級(jí)上冊(cè)第三單元《詩(shī)詞三首》教學(xué)為例，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、立足課標(biāo)與教材，確立教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，確立教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展需求及學(xué)科特點(diǎn)，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的方向與針對(duì)性。同時(shí)，教師還需圍繞既定目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，包括文學(xué)作品的深度解讀、寫作技能的實(shí)踐應(yīng)用、傳統(tǒng)文化的理解傳承等，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程理念部分提出“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，

“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。這種變化是師生的雙向轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂參與度，與之相對(duì)的是教師退居引導(dǎo)者的位置，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這教師的教學(xué)認(rèn)知提出了更高要求，基于新課標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解，依據(jù)深刻理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]

新課標(biāo)在課程目標(biāo)部分提出“閱讀與鑒賞”的相關(guān)要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中的語(yǔ)言，并依據(jù)對(duì)作品的理解表達(dá)自己的體驗(yàn)；誦讀古詩(shī)詞，能理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。此外，語(yǔ)文核心素養(yǎng)還要求培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。

教材中提出的關(guān)于古詩(shī)鑒賞的要求充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重視，主要有以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩(shī)的深入誦讀和細(xì)致品味。學(xué)生需通過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)致體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精練、音韻的和諧以及意境的深遠(yuǎn)。第二，重視在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。在充分理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)努力達(dá)到熟讀成誦，以此作為鞏固記憶、深化理解的重要途徑。第三，把握課文主旨，討論重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生需通過(guò)深入研讀，準(zhǔn)確把握古詩(shī)的主旨思想，并對(duì)課文中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討與交流，這是古詩(shī)鑒賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

結(jié)合新課標(biāo)和教材要求，設(shè)置《詩(shī)詞三首》的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：重視朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀三首古詩(shī)詞，理解詩(shī)句含義，掌握關(guān)鍵詞匯和意象，提升古詩(shī)詞鑒賞能力。

（2）思維發(fā)展與提升：通過(guò)探討詩(shī)歌中的象征、比喻等修辭技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判性思維；學(xué)生能領(lǐng)悟三位詩(shī)人在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)的復(fù)雜的情感與態(tài)度。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。

（4）文化傳承與理解：通過(guò)三首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞文化的了解和認(rèn)同，讓學(xué)生理解古代文人在逆境中不屈不撓的精神。

二、依托真實(shí)情境，搭建項(xiàng)目框架

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架?？蚣茉O(shè)計(jì)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能否順暢且高效地開(kāi)展有著密切關(guān)系。教師首先要立足真實(shí)的教學(xué)情境，精心策劃并確立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即項(xiàng)目的立項(xiàng)過(guò)程。項(xiàng)目框架應(yīng)涵蓋項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，包括任務(wù)分配、資源調(diào)配、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵要素，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行提供有力支撐。科學(xué)完善的框架不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的具體操作，還能促進(jìn)師生間的有效溝通與協(xié)作，推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《詩(shī)詞三首》為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：體會(huì)古人的志趣抱負(fù)，把握作品的情感基調(diào)，并熟讀成誦。筆者結(jié)合當(dāng)下熱門的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的議題，設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第十季第一期節(jié)目即將開(kāi)播，本期主題為“困境中的突圍，失意中的堅(jiān)守”，節(jié)目圍繞重溫李白的《行路難》（其一）、劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》、蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》展開(kāi)，請(qǐng)大家以三位詩(shī)人代言人的身份參加，完成相應(yīng)任務(wù)。

新課標(biāo)要求在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，以上學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙融合了學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。讓學(xué)生扮演詩(shī)人的“代言人”，這種身份代入感促使他們更加積極地深入研究詩(shī)人的生平、作品及其表達(dá)的情感，有助于實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要分析詩(shī)人的情感變化、創(chuàng)作背景，提出自己的解讀或觀點(diǎn)，這能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這一任務(wù)不僅涉及詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，還隱含了語(yǔ)言表達(dá)、歷史理解、情感分析等多方面的能力培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、基于語(yǔ)文特色，細(xì)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科特性和教學(xué)要求，它不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承、情感交流、思維發(fā)展的重要載體。新課標(biāo)提出深化教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是基于這些理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，整合相關(guān)課程資源，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、開(kāi)放性的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。此設(shè)計(jì)范式旨在強(qiáng)化學(xué)生的類比推理和知識(shí)整合能力，深化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)知識(shí)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建。依托語(yǔ)文學(xué)科特性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探索熱情。通過(guò)將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛(ài)好相融合，設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性、趣味性與實(shí)踐性的任務(wù)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖耍瑢㈨?xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：開(kāi)場(chǎng)自我介紹。查閱李白、劉禹錫、蘇軾的相關(guān)資料，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言以第一人稱介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷。

環(huán)節(jié)二：說(shuō)出酒中故事。設(shè)計(jì)誦讀卡片，進(jìn)行朗讀展示，體會(huì)作者的情感。

環(huán)節(jié)三：品出酒中滋味。通過(guò)鑒賞品味，梳理詩(shī)人的情感變化軌跡。

環(huán)節(jié)四：寄托酒中情懷。知人論世，解讀三位詩(shī)人在同樣貶謫遭遇下的不同情懷。

通過(guò)自我介紹、朗讀卡設(shè)計(jì)、鑒賞品味和情懷解讀等活動(dòng)，學(xué)生不僅能理解詩(shī)詞的字面意義，還能深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)、情感表達(dá)和思維邏輯。學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，也有助于培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，在自我介紹環(huán)節(jié)，學(xué)生用第一人稱介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷，不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了他們的個(gè)性化表達(dá)，培育了創(chuàng)新思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)還要注重學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)。

四、注重互動(dòng)分享，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，注重互動(dòng)分享和設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

互動(dòng)分享是知識(shí)進(jìn)一步加工和理解的過(guò)程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)小組討論、分享展示等方式，將自己的學(xué)習(xí)成果、心得體會(huì)與同學(xué)交流，在這一過(guò)程中他們不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，還能從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。比如在“環(huán)節(jié)二：說(shuō)出酒中故事”中，學(xué)生分組為自己的代言人設(shè)計(jì)誦讀卡片，涉及確定誦讀篇目、標(biāo)注讀音、找出韻腳、劃出節(jié)奏、讀出情感這五個(gè)方面，然后在小組內(nèi)進(jìn)行朗誦展示。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作、共同探討，增強(qiáng)了彼此之間的信任和默契，培養(yǎng)了責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作精神。

誦讀任務(wù)結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行打分，選出每組評(píng)分最高的同學(xué)在全班展示，小組間再進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)與小組互評(píng)的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，單一的評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多元評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)細(xì)分評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，能夠更科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程和效果。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，在學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，教師也要融入課堂，通過(guò)精心的引導(dǎo)、適時(shí)的鼓勵(lì)以及全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的有效參與與持續(xù)發(fā)展。

為優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)立足評(píng)價(jià)主體的多元化與內(nèi)容的全面性，細(xì)致審視并調(diào)整評(píng)價(jià)體系架構(gòu)。比如，實(shí)施小組內(nèi)部的同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，具體聚焦于團(tuán)隊(duì)合作的默契度、成員的參與熱情、任務(wù)分工的合理性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度等關(guān)鍵要素。開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的相互理解與合作意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思與調(diào)整。也可以構(gòu)建小組間的互評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)跨組交流與學(xué)習(xí)，使學(xué)生從更廣闊的視角審視自己和他人的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性和責(zé)任感。在此過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序進(jìn)行與有效性。

最后，通過(guò)細(xì)分評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與綜合能力的提升。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)。這種分階段、重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)知，并循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略，教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提供更具針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)

綜上所述，初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式通過(guò)設(shè)計(jì)源自真實(shí)生活且具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐與應(yīng)用，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。這一模式能夠保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中深度參與，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式與理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

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