協(xié)同育人：幼兒教師的成長秘籍

相互學習是幼兒教師成長的鑰匙

在踐行協(xié)同育人理念的過程中，很多教師在與幼兒家長進行溝通交流時面臨著較多的問題，一些教師會因此而感到焦慮，無法正確掌握與不同家長溝通交流的秘訣。開發(fā)社會資源、聯(lián)系社區(qū)等方面的工作也讓很多教師焦頭爛額。此外，在協(xié)同育人背景下，教師還需要調(diào)節(jié)教學模式，以更好地發(fā)揮各方主體的優(yōu)勢。在多重壓力下，教師的身心負擔是相對較重的，這時如果采用閉門造車的教學模式則容易加重這種負擔，不僅會讓教師各種工作的推進面臨重重阻力，而且會因為壓力過大、溝通難度過大而影響教師的身心健康。在這種情況下，相互學習是教師破局的鑰匙。

作為幼兒教育基地，幼兒園的教師資源是較為豐富的，很多教師從業(yè)幾年甚至幾十年，教學經(jīng)驗豐富，他們會在長期工作中形成自己的風格，掌握更多的技巧。幼兒教師需要合理發(fā)揮這一優(yōu)勢，通過相互學習的方式來有效解決在協(xié)同育人過程中面臨的問題。

在解決溝通問題方面，教師需要學會向同事求助，了解同事在與不同家長溝通交流過程中的理念態(tài)度、方法技巧，通過相互學習、共同探討的方式學會高效溝通，提高溝通質(zhì)量和溝通效率。

教師的本職工作是傳道授業(yè)解惑，如何提高教學質(zhì)量、更好地適應協(xié)同育人這一新的教學模式是教師必須考量的關(guān)鍵問題。幼兒園可以通過開展教研活動的方式讓教師們互通有無，鼓勵他們分享協(xié)同育人背景下自己在教學過程中的心得體會以及訣竅方法，在相互學習與探究中抓住教學重點，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量。

家園溝通是幼兒教師成長的核心

眾所周知，家庭和幼兒園是幼兒教育的兩個主要場所，這兩大場所對于幼兒的成長和發(fā)展具有較大的影響。在協(xié)同育人背景下，家園合作的重要性得到了越來越多人的肯定，而加強家園溝通是推動教師成長和進步的核心。在家園溝通的過程中，教師不僅需要做好經(jīng)驗總結(jié)，在不斷的實踐中掌握溝通藝術(shù)和表達技巧，將家長拉入到自己的教育陣營中，而且需要認識到家庭和幼兒園在教育上的天然局限性。

幼兒教師是幼兒的專職教育者，接受過專業(yè)系統(tǒng)的教育和培訓，掌握科學的理論和方法，而家長作為幼兒的專職陪護者，在幼兒身上灌注了很多心血和期望，他們與幼兒一起生活的時間相對較長，更加了解幼兒。在家園溝通的過程中，教師需要發(fā)揮其紐帶作用，引導家長相互傳授經(jīng)驗。教師需要在與家長溝通交流的過程中了解幼兒的個性特征及主要問題，并在此基礎(chǔ)之上通過自己的語言藝術(shù)讓家長更好地了解家庭教育的重要性。家長和教師要將彼此作為重要的學習對象和引導對象，以便更好地掌握幼兒教育的關(guān)鍵和訣竅，在實現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育同步發(fā)展的同時形成教育合力，達到一加一大于二的效果。

社區(qū)交流是幼兒教師成長的關(guān)鍵

在協(xié)同育人背景下，社區(qū)也是重要的教育資源，加強與社區(qū)的溝通交流一方面可以掌握更多的資源，降低教育成本，另一方面可以獲得更多的幫助，為幼兒園保育活動的開展提供更多的助力和保障。學會與社區(qū)溝通交流并獲得社區(qū)幫助是協(xié)同育人背景下幼兒教師成長的關(guān)鍵和重點。

一方面，在和社區(qū)溝通交流的過程中，幼兒教師需要善于捕捉與幼兒教育相關(guān)的有利元素，如社區(qū)環(huán)境可以作為幼兒活動的場所，社區(qū)志愿者可以為幼兒教育提供更多的幫助。在此基礎(chǔ)之上，幼兒教師需要在不斷實踐中掌握溝通的技巧和方法，并且與其他教師一起探尋社區(qū)資源與幼兒教育整合的路徑和方案。

另一方面，幼兒教師可以積極與社區(qū)中的老年人溝通交流，開發(fā)更多的本地資源，如了解民風民俗、民族習慣、民族特色，了解本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。老年人對于地方特色風俗的了解是較為深刻的，在與幼兒教師溝通的過程中可以給教師帶來更多的啟發(fā)。教師可以根據(jù)本地區(qū)的特色資源開發(fā)特色課程，形成獨特的教育優(yōu)勢。

在協(xié)同育人背景下，只有促進教師的成長和進步，才能更好地發(fā)揮教師的紐帶作用，更好地整合幼兒園、社區(qū)、家庭等各方主體的力量，為幼兒的成長保駕護航。幼兒教師需要積極與同事、家長、社區(qū)進行溝通交流，掌握溝通交流的藝術(shù)和方法，提高溝通交流的效率和質(zhì)量，在不斷溝通交流的過程中實現(xiàn)自身成長，同時提高教育質(zhì)量和教學水準，打造家長、社會滿意的教育模式。