中圖分類號:G807.01 文獻標志碼:A 文章編號:1004-7662(2025)04-0020-02
作為“2024年度四川省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動”(以下簡稱“四川展評活動”)小學組評委,在參與和觀摩此次活動后,筆者進行了全面且深入的分析,并提出相應思考與建議,期望能為體育課堂教學的持續(xù)改進與發(fā)展提供參考。
一、課堂教學亮點
1.學練賽評一體化教學方式有效實施
執(zhí)教教師嚴格遵循《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》[以下簡稱《義教課程標準(2022年版)》],注重學、練、賽、評一體化教學方式實施,在教學中,將更多的時間留給學生練習,保證課堂的練習密度和強度,通過比賽激發(fā)學生的參與熱情,讓學生在競爭與合作中感受運動的魅力。同時,執(zhí)教教師在教學過程中能夠及時捕捉學生的學習表現(xiàn),并給予合理、準確的評價,使學生不僅能掌握扎實的體育知識和技能,還能真正沉浸在運動中,課堂氛圍輕松愉悅。
2.體能練習得到充分體現(xiàn)
根據(jù)《義教課程標準(2022年版)》要求,每節(jié)課安排10分鐘左右的體能練習,執(zhí)教教師基于當下學生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀,每節(jié)課都會專門安排10分鐘左右的體能練習,從根本上為提升學生的身體素質(zhì)筑牢根基。如,“四川展評活動”所展示的水平二(四年級)《足球運傳射技術組合與游戲》一課中,執(zhí)教教師采用旅行情境進行教學導入,并貫穿整節(jié)課。在熱身準備階段,設計了“帶球去旅游”活動,通過運球結合防守干擾的方式,迅速點燃了學生的運動激情;專項熱身活動緊密圍繞主教材展開,無縫銜接后續(xù)教學內(nèi)容。在課程基本部分,執(zhí)教教師借助旅行清單精心設置了2個情境,情境1:“學本領換取門票”,其中包含“超級模仿秀”及2人1組相距2米練習傳接球和“傳球本領我最強”及2人1組相距2米進行傳接球比賽,在一分鐘內(nèi)比成功次數(shù)(基礎練習);成功次數(shù)低于20次保持原有距離,成功次數(shù)高于20次的2人再后退一步拉開距離(強化練習);在活動過程中完成傳接球,比成功率(提升練習)。這樣進行分層教學,難度層層遞進,促進學生學練,2個趣味性十足的練習項目,引導學生在模仿與競爭中掌握足球運傳技術;情境2:“景點門票領取成功”,6人或8人1組,前往景點準備檢票,每個景點打卡3分鐘,結束后組長有30秒時間統(tǒng)計成績,并逆時針前往下一個景點做好檢票準備,其中景點1為原地腳內(nèi)側傳接球,景點2為行進間傳接球比賽,景點3為足球小比賽,此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了小組合作探究學習和分組分層教學的優(yōu)勢,教師講解簡潔明了,學生練習充足,評價及時且精準,教學比賽更是將課堂氛圍推向高潮,讓學生在歡樂中提升足球技能。此外,為進一步強化學生體能還設計了“體能加油站”環(huán)節(jié),有針對性地進行體能練習。
3.教學理念與方法的革新
“四川展評活動”實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”的重大跨越。執(zhí)教教師充分發(fā)揮主觀能動性,精心創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,將動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作探究有機融合,較大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。如,“四川展評活動”所展示的水平三(五年級)《籃球戰(zhàn)術配合》一課中,執(zhí)教教師巧妙設計了模擬籃球比賽的真實情境,讓學生分組自主探討戰(zhàn)術,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和團隊協(xié)作能力;隨后,教師針對學生的討論結果進行示范和詳細講解,幫助學生梳理思路、糾正錯誤;再組織小組間的實戰(zhàn)對抗,讓學生將理論知識運用到比賽中。這種教學方式使學生不僅快速掌握了籃球戰(zhàn)術知識,更重要的是,顯著提升了他們在真實比賽場景中分析問題、解決問題的能力,真正做到學以致用。
4.場地器材的有效利用
在場地布置和器材使用方面,多數(shù)執(zhí)教教師善于挖掘現(xiàn)有空間,為學生打造寬敞、舒適的練習場地,同時充分利用生活中的常見物品,自制小器材輔助教學,為體育課堂注入了新的活力。如,“四川展評活動”所展示的水平二(四年級)《腳內(nèi)側踢球》一課中,執(zhí)教教師巧妙地利用長凳布置足球場地邊界,不僅明確了場地范圍,還將長凳作為體能練習的輔助道具,增加了練習的趣味性和挑戰(zhàn)性,同時也有效保障了學生的運動安全。再如,水平三(五年級)《足球運、傳組合應用》一課中,學生在執(zhí)教教師的引導下,用廢紙制作足球進行練習,不僅培養(yǎng)了學生的廢物利用意識,還鍛煉了他們的動手能力和創(chuàng)造力,讓學生在實踐中體會體育與生活的緊密聯(lián)系。但執(zhí)教教師在運用器材上安排不合理,因為學生之前未接觸過足球,執(zhí)教教師可引導學生運用真足球進行進一步技能提升和展示,紙球建議放到水平一或者剛接觸足球的教學中使用。
5.教學內(nèi)容的合理設計
大部分教師能夠精準把握學生的運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展特點,對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃,充分考量運動強度和練習密度,讓學生在豐富多樣的運動體驗中,實現(xiàn)運動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如,“四川展評活動”所展示的水平二(三年級)《排球一一拋接球技術與游戲》一課中,執(zhí)教教師在熱身環(huán)節(jié)安排一般熱身和專項熱身,并用游戲導人主教材教學,提升學生學習興趣。在基本部分,先讓學生自主嘗試拋接球練習,再進行各種練習,有單人練習、雙人、分小組的配合練習比賽等,既保證了足夠的運動強度,又較大提升了教學的趣味性,讓學生在輕松愉快的氛圍中提高排球技能技術。
6.數(shù)字技術在教學中的融合
隨著信息技術的發(fā)展,數(shù)字體育在教學中的應用越來越受關注。如,“四川展評活動”所展示的水平二(三年級)《藝術性體操之旅一韻律搏擊操》一課中,執(zhí)教教師運用一體機融合數(shù)字體育,通過播放視頻、動畫、音樂等,讓學生能夠更直觀地學習動作。這種方式不僅節(jié)省了教師講解示范的時間,保證了學生的練習密度,還通過生動有趣的動畫視頻吸引了學生的注意力,較大地提高了學生學練的興趣。
二、課堂教學的不足與建議
1.在教學理念與方法的革新方面
部分課例在教學方法的運用上仍存在一些不合理的地方,探究學習未能夠真正地做到讓學生深入探究,流于形式,缺乏實效性。如,“四川展評活動”所展示的水平二(四年級)《跪跳起》一課中,執(zhí)教教師先進行完整的示范講解,而后才安排學生分組看掛圖進行合作探究,這一教學順序違背了探究學習的本質(zhì)要求,即讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題。在這種教學方式下,學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維受到一定程度的限制。建議將教學流程調(diào)整為學生看掛圖自主嘗試 $$ 教師引導 $$ 教師再糾錯強化,讓學生在自主嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,教師適時引導啟發(fā),最后針對學生的問題進行集中糾錯和強化練習,從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)其自主學習能力。
2.在場地器材的利用方面
部分教師在場地器材布置規(guī)劃方面存在不足。如,“四川展評活動”所展示的水平二(三年級)《原地投擲沙包、轟炸碉堡游戲》一課中,執(zhí)教教師選擇了1塊直徑較小的圓形場地作為投擲區(qū)域,且投擲距離過短,在整節(jié)課的教學過程中,都未對學生的隊形和投擲距離進行合理調(diào)整,導致學生在練習時難以施展、發(fā)揮學生的投擲能力,未達到預期的教學效果。在投擲類課程中,教師應根據(jù)教學目標和學生的年齡、身體條件,明確“擲遠”或“擲準”的具體要求,并合理規(guī)劃場地,確保學生有足夠的安全空間進行練習,避免因場地不合理而影響教學質(zhì)量和學生的學習體驗。
3.在教學內(nèi)容的合理規(guī)劃方面
部分課例在教學內(nèi)容設計上運用情境、技術教學的準確性上不夠合理。如,“四川展評活動”所展示的水平二(三年級)《高低運球》一課中,執(zhí)教教師設計的教學情境不夠合理,缺乏生活實際的聯(lián)系,導致學生難以產(chǎn)生共鳴;在講解技術動作時,未進行示范,學生僅憑抽象的講解難以掌握動作要領;在低運球練習環(huán)節(jié),讓學生單膝跪地進行運球,卻沒有引導學生體會如何降低重心,致使學生在后續(xù)練習中頻繁出現(xiàn)錯誤動作,無法達到預期的教學目標。
此外,部分教師為追求教學效果,選擇的教學內(nèi)容過于基礎,未能充分考慮《義教課程標準(2022年版)》對該水平段學生的要求,導致教學內(nèi)容深度和廣度不足;還有一些執(zhí)教教師由于自身專項技能不足,無法進行準確、規(guī)范的示范,在教學過程中忽視了主教材的核心地位,影響了教學效果。體育教師應不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,做到一專多能,才能更好地適應新時代體育教學的需求,為學生提供高質(zhì)量的體育教育。
“四川展評活動”是一次體育教育教學成果的集中展示,也是一次反思與進步的契機。執(zhí)教教師在教學理念和實踐上取得的顯著進步值得肯定,但也應清醒地認識到存在的問題與不足。未來,應在教學細節(jié)的優(yōu)化、精確量化運動負荷、規(guī)范探究學習流程等方面下功夫。 圖