數(shù)學活動融入生活和游戲的實踐探索

幼兒園數(shù)學教育是幼兒數(shù)學學習的起點，也是創(chuàng)造未來數(shù)學的始點。幼兒園數(shù)學活動的開展應遵循幼兒的學習特點，引導幼兒“直接感知、親身體驗、實踐操作”，充分感知數(shù)量關系及空間幾何關系，培養(yǎng)邏輯思維，為未來奠基。因此，幼兒園數(shù)學教學要立足生活與游戲，將數(shù)學活動與生活、游戲深度融合，以生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學為實施方向，以此滿足幼兒全面發(fā)展的需要。然而，受傳統(tǒng)教育觀念影響，現(xiàn)實中幼兒園數(shù)學活動仍存在各種問題。本研究對此展開了調(diào)查研究，深刻剖析了A 園數(shù)學活動現(xiàn)存的問題，提出了富有啟發(fā)性的優(yōu)化策略和建議。

一、實踐問題診斷

A 園比較重視將數(shù)學活動巧妙融入幼兒的日常生活和游戲，歷經(jīng)多年實踐積累了較為豐富的經(jīng)驗。筆者通過對A 園47名幼兒教師進行了系統(tǒng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)A園數(shù)學活動存在的問題。

（一）認識不深，實施方法有限

從調(diào)查結(jié)果來看，A 園教師均認識到將數(shù)學活動和生活、游戲相結(jié)合的重要價值，且有意愿組織實施此類活動，但大部分教師對生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學的理解僅浮于表面，知其然而不知其所以然，缺乏深入認識。盡管教師們嘗試在一日生活中融入數(shù)學知識，或通過游戲的形式開展數(shù)學活動，但在實施方法上，多數(shù)教師僅能運用 2＼～3 種方法，能力水平參差不齊。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師們在日常教學中采用的數(shù)學教學游戲化方法較為多樣，涵蓋情節(jié)性數(shù)學教學游戲、操作性數(shù)學教學游戲、體育性數(shù)學教學游戲、綜合性數(shù)學教學游戲等，但創(chuàng)新性有所欠缺，其中體育性數(shù)學游戲的應用相對較少。

（二）活動形式單調(diào)，難以激發(fā)幼兒興趣

鮮活有趣的活動是激發(fā)幼兒興趣的重要前提。然而，我們跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在組織實施生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學時，形式往往較為單一，對幼兒缺乏足夠的吸引力，難以激發(fā)幼兒學習數(shù)學的熱情。以游戲化數(shù)學為例，常見的拼圖游戲、數(shù)字接龍或簡單提問等形式，雖然具備一定的游戲化元素，但反復沿用容易使幼兒產(chǎn)生倦怠。幼兒天生對新鮮事物充滿興趣，渴望在多樣化的生活情境中感受數(shù)學的魅力。然而，由于部分教師創(chuàng)新意識不足，過度依賴于傳統(tǒng)的數(shù)學知識傳授模式，未能將數(shù)學知識與生活實際緊密結(jié)合，不注重創(chuàng)設生動的學習情境，忽視了對幼兒思維能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，致使傳統(tǒng)知識傳授型教學依舊占據(jù)主導地位。如此，數(shù)學學習就會變得枯燥乏味，不僅降低了幼兒的學習效果，也限制了他們的個性和創(chuàng)造力發(fā)展。

（三）資源和材料不足，更新頻率不高

生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學離不開充足的資源和材料，否則就會變成無本之木、無源之水。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的活動之所以缺乏創(chuàng)新，沒有吸引力，根本上是受制于教學資源和材料的陳舊且不足，還大量使用數(shù)字卡片、拼圖、計數(shù)棒等傳統(tǒng)材料，缺乏與現(xiàn)代社會相連的能夠激發(fā)幼兒探索的新材料。即便幼兒園擁有一定的教學材料，更新頻率也往往不高。隨著幼兒認知能力的發(fā)展和時代的變化，原有的材料已無法滿足幼兒日益增長的學習需求。材料缺乏定期更新和補充，導致活動內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)幼兒的學習興趣和探索精神。陳舊的材料和活動形式可能讓幼兒感到單調(diào)乏味，降低了他們參與活動的積極性和主動性，阻礙了其數(shù)學興趣的培養(yǎng)，以及數(shù)學能力和問題解決能力的提升。

二、深層原因剖析

（一）教師錯失生活中的數(shù)學教育契機

幼兒所處的生活空間與時間，處處潛藏著學習數(shù)學的契機。然而，部分教師缺乏敏銳的洞察力，未能精準捕捉生活中的數(shù)學元素，從而錯失了將數(shù)學知識巧妙融入幼兒日常生活的契機。以幼兒園日常活動為例，分發(fā)餐具或玩具、角色分配等環(huán)節(jié)均蘊含著豐富的數(shù)學教育契機，若教師能夠靈活運用這些場景引導幼兒開展觀察、比較、計數(shù)等活動，將極大地豐富幼兒的數(shù)學體驗，提升其數(shù)學素養(yǎng)。

（二）安全因素阻礙體育性數(shù)學游戲開展

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，體育性數(shù)學游戲的開展頻率相較于其他類型的游戲化數(shù)學活動明顯偏低。盡管有許多制約因素，但安全問題無疑是首要考量。教師在策劃與實施體育性數(shù)學游

戲時，需要同時兼顧場地、器材的安全性及潛在風險，這在很大程度上影響了活動的組織效果。因此，探索如何巧妙地將體育元素融入數(shù)學游戲，成為教師亟待解決的重要課題。

（三）幼兒主動性與興趣培養(yǎng)不足

激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣與好奇心，是幼兒園數(shù)學教學的關鍵。然而，現(xiàn)實中部分教師未能充分借助游戲開展數(shù)學教學活動，忽視了對幼兒興趣及主動性的培養(yǎng)。游戲化數(shù)學旨在以游戲的形式激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，讓幼兒潛移默化地掌握數(shù)學知識、認識空間結(jié)構(gòu)。但目前的實際情況難以充分滿足幼兒的這一需求。

（四）家長教育觀念滯后，缺乏生活數(shù)學教育意識

家庭同樣是幼兒數(shù)學學習的重要場所。然而，部分家長的教育觀念較為滯后，缺乏開展數(shù)學教育的意識，忽略了生活中隨處可見的數(shù)學教育契機。例如，帶孩子外出游玩時，未能引導孩子觀察并探討周圍物體的形狀、數(shù)量、大小等特征。這種教育觀念的欠缺，不僅制約了幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展，也錯失了增進親子關系、共同探索數(shù)學奧秘的寶貴機會。

三、優(yōu)化調(diào)整策略

（一）強化教師專業(yè)培訓，提升認識和理解水平

馬克思說過：“人是一切社會關系的總和。”這就意味著，若想有效提升生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學的實施水平，關鍵在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。只有提高教師的數(shù)學教育教學水平，才能提升幼兒園數(shù)學活動融入生活和游戲的程度。因此，幼兒園可定期組織教師參與數(shù)學教育專業(yè)培訓，幫助他們更新數(shù)學教育理念，掌握更有效的教學方法，增強活動設計與實施的能力。

（二）鼓勵教師探索創(chuàng)新，豐富數(shù)學活動設計

幼兒園應營造包容的氛圍，鼓勵教師積極探索、創(chuàng)新更多生活化數(shù)學與游戲化數(shù)學的組織形式和內(nèi)容，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。例如，引導教師依據(jù)幼兒的興趣愛好和年齡特點開展多樣化的游戲化數(shù)學教學活動，如角色扮演、情境模擬等，借此激發(fā)幼兒參與數(shù)學學習的熱情。同時，探索多元化的生活化數(shù)學教學途徑，將數(shù)學知識巧妙融入種植、建構(gòu)、烹飪等日常生活，讓幼兒在真實情境中學習數(shù)學，理解數(shù)學的價值與意義，增強數(shù)學學習的實用性與趣味性，從而激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。

（三）增強材料更新與多樣性，定期更換新材料

生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學若缺乏材料支持，便如同空中樓閣。材料在很大程度上制約著數(shù)學活動的組織與實施形式，沒有新穎的材料，就難以實現(xiàn)新穎創(chuàng)新的生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學教學。重視材料投放是提高生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學教學質(zhì)量的應有之義。所以，教師應根據(jù)數(shù)學活動的要求和教學進度，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，定期更換數(shù)學學習材料，確保材料新鮮有吸引力。在此過程中，教師不僅要注重自然材料和低結(jié)構(gòu)材料的投放與創(chuàng)新運用，還需明確材料的價值需通過幼兒和教師的創(chuàng)新使用來賦予，教師對數(shù)學的認知和理解水平也會影響材料的價值與功能發(fā)揮。

（四）注重幼兒興趣培養(yǎng)，激活學習內(nèi)驅(qū)力

生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學探索的顯性目標是提升幼兒園數(shù)學活動的質(zhì)量與效果，而根本目的是促進幼兒全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣，激發(fā)其學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力尤為關鍵。將數(shù)學融入生活和游戲，應以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒興趣為重要目標，而非單純地將數(shù)學知識和技能作為學習目的。在此過程中，教師要充分認識到幼兒是學習的主體，只有尊重幼兒的主體地位，引導和發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒才會積極主動探索數(shù)學的奧秘，進行創(chuàng)造性學習。教師作為幼兒學習的引導者和支持者，要充分理解“引導”不是“越俎代庖”“，支持”不是“包辦代替”。只有尊重幼兒的主體性，看到幼兒的探索積極性，才能更好地鼓勵幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

（五）強化評估與反饋，構(gòu)建科學評估機制

科學的評估和評價體系是數(shù)學融入生活和游戲的重要支持體系。幼兒園可加強生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學評估標準與體系的建設，定期對幼兒在數(shù)學活動中的表現(xiàn)進行評估，全面了解他們的學習情況和存在的問題；定期對教師設計和實施的生活化數(shù)學和游戲化數(shù)學活動進行評估，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，助力教師不斷優(yōu)化和提升數(shù)學活動的組織能力與水平。此外，幼兒園應將評估結(jié)果及時反饋給教師和家長，雙方共同制訂調(diào)整和優(yōu)化活動方案，以更好地促進幼兒數(shù)學能力發(fā)展。

綜上所述，A 園在數(shù)學活動融入生活與游戲的實踐探索已初見成效，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。為進一步提升幼兒園數(shù)學活動的質(zhì)量與效果，幼兒園應從多方面加以優(yōu)化調(diào)整，助力幼兒在數(shù)學學習中收獲樂趣、發(fā)展思維，為其未來全面發(fā)展筑牢根基。此外，幼兒園、家庭與社會應協(xié)同合作，形成教育合力，為幼兒打造更為豐富、多元且有趣的數(shù)學學習環(huán)境，讓數(shù)學成為幼兒日常生活不可或缺的一部分，共同推動幼兒園數(shù)學教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。