家有 “兩面派”

“兩面派”是幼兒教育中常見的現(xiàn)象，其原因常被簡化為“調(diào)皮搗蛋”“家長溺愛”等標簽，至于真正的原因是什么，無論是教師還是家長，常常將其歸結(jié)于幾條簡單的似是而非的經(jīng)驗，實則糊里糊涂。本文直指“兩面派”背后的深層原因，揭示了家庭規(guī)則模糊、長輩溺愛以及家園教育脫節(jié)等核心癥結(jié)，文章突破傳統(tǒng)的歸因模式，拒絕簡單標簽化的判斷，既清晰地找到了“兩面派”的根源，又幫助家長找到了應(yīng)對解決之法。這是一份科學(xué)破解“兩面派”難題的路線圖，更是重構(gòu)家庭教育生態(tài)的實踐手冊，讓孩子在規(guī)則與愛的協(xié)同中得以快樂成長。

“江老師，小希在幼兒園表現(xiàn)怎么樣？”電話中，小希媽媽的聲音透著焦急與期待。當(dāng)聽到我說“ 很勤快，不挑食，還能主動幫忙”時，她明顯松了口氣，語氣卻隨即一變：“可他在家完全不一樣，挑食、發(fā)脾氣、不聽話，真讓我頭疼！”

在幼兒園里守規(guī)矩、積極上進，回到家卻懶散蠻橫、壞脾氣不斷——這樣的“兩面派”孩子讓不少家長無比困惑。孩子為什么會有這種“雙重表現(xiàn)”？僅僅是“嬌生慣養(yǎng)”這么簡單嗎？本文將進一步分析幼兒園與家庭教育環(huán)境的差異，揭示“兩面派”現(xiàn)象背后的深層原因，并針對性地提出家園協(xié)同的解決策略，旨在切實幫助孩子撕掉“兩面派”的標簽。

一、現(xiàn)象描述：家有“兩面派”

在幼兒園中，孩子們往往是勤快的小幫手、聽話的“ 乖寶寶”。他們遵守規(guī)矩，主動完成自己的任務(wù)，甚至對老師的要求表現(xiàn)出極高的配合度。然而，這樣的“ 完美表現(xiàn)”一旦回到家庭就消失了，取而代之的是漫不經(jīng)心的態(tài)度、挑剔的行為以及對父母要求的頻繁抗拒。孩子“兩面派”現(xiàn)象并非個別家庭的困擾，而是一個普遍存在的問題。對于家長口中的“ 拖拉”“ 懶惰”“不守規(guī)則”等問題，需從孩子的行為背后尋找深層原因，而不能簡單貼上“問題孩子”的標簽。實質(zhì)上，這些表現(xiàn)更多的是孩子在面對家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境時的適應(yīng)性反應(yīng)，是情感需求、規(guī)則認知和行為選擇的綜合結(jié)果。家庭與幼兒園的要求本質(zhì)上不同，孩子的表現(xiàn)也自然有所差異。故而，家長應(yīng)認識到這些行為的復(fù)雜性，并采取科學(xué)的教育方法，實現(xiàn)家園協(xié)同，幫助孩子逐步在不同場景中找到規(guī)則感，學(xué)會自我約束，從而更好地成長。

二、案例剖析：“兩面派”行為背后的深層原因

（一）規(guī)則松散，執(zhí)行松弛

在家庭環(huán)境中，規(guī)則較為模糊、隨意，父母在執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)妥協(xié)的現(xiàn)象，缺乏持續(xù)性與一致性。長此以往，孩子在家中就逐漸漠視規(guī)則了，甚至嘗試用情緒化手段去“ 對抗”規(guī)則。然而，幼兒園的規(guī)則足夠清晰、明確，教師始終保持嚴謹?shù)膱?zhí)行態(tài)度，使得孩子在園所環(huán)境中能自覺遵守規(guī)則，從而形成在家、在園不一致的現(xiàn)象。

（二）情感溢出，引導(dǎo)不足

家庭中長輩對孩子的關(guān)注和寵愛往往超出了實際需求，導(dǎo)致孩子的情感需求被過度滿足，從而缺乏自我約束的意識與能力。在家中，孩子經(jīng)常隨意發(fā)泄情緒。在幼兒園里，教師則更多地以理性與規(guī)則引導(dǎo)孩子，用規(guī)范化的情感回應(yīng)方式幫助孩子調(diào)整自己的興趣和行為。由此可見，幼兒園和家庭的不同教育方式是幼兒出現(xiàn)“兩面派”行為的一大原因。

（三）家園脫節(jié)，教育割裂

家庭與幼兒園的教育方式和行為標準存在明顯的差異，家長與教師間的溝通往往不夠緊密，未能形成一致的教育共識。在幼兒園，孩子能養(yǎng)成好習(xí)慣，但回到家后因缺少延續(xù)的支持氛圍和條件，便逐漸弱化了園內(nèi)形成的習(xí)慣，導(dǎo)致其行為表現(xiàn)難以在不同的場景中統(tǒng)一。

三、策略建議：家園協(xié)同共促“兩面派”成長

（一）明確家規(guī)，獎懲分明

在家庭教育中，形成明確的規(guī)則意識尤為必要，對培養(yǎng)孩子穩(wěn)定行為具有重要作用。一般來講，幼兒園孩子的行為發(fā)展常受環(huán)境影響。若家庭環(huán)境缺乏清晰規(guī)則或規(guī)則執(zhí)行效果不嚴，便容易導(dǎo)致孩子在家中出現(xiàn)隨性而為的現(xiàn)象；而在幼兒園，孩子受規(guī)則約束時，又會表現(xiàn)出另外一種截然不同的狀態(tài)。為此，家長需制訂合理的家規(guī)，確保孩子在不同環(huán)境下形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，避免出現(xiàn)“兩面派”現(xiàn)象。

在實踐中，家長應(yīng)與孩子共同制訂家規(guī)，引導(dǎo)孩子參與到規(guī)則建立的過程中。例如，家長可以和孩子一起商議家庭規(guī)則，制訂“吃飯時不挑食”“玩具玩完要收拾”“睡覺前自己整理床鋪”等規(guī)則，確保孩子感受到規(guī)則的合理性。實質(zhì)上，在參與制訂家庭規(guī)則后，孩子更容易接受這些規(guī)則，并主動遵守規(guī)則，避免出現(xiàn)被動服從規(guī)則的現(xiàn)象。與此同時，家長要在日常生活中堅持執(zhí)行規(guī)則，并輔之以合理的獎懲機制。例如，幼兒在幼兒園能做到獨立吃飯、按時午休，回到家卻表現(xiàn)得拖拉或依賴家長喂飯，此時家長就應(yīng)及時給予正向引導(dǎo)，而不是一味地向孩子妥協(xié)。此外，在孩子遵守家規(guī)時，家長可以用口頭表揚、貼紙獎勵、親子時光等方式鼓勵他們，如“今天你自己吃飯了，真棒！我們一起講個故事吧”，確保孩子能感受到遵守規(guī)則帶來的積極影響。

需要注意的是，當(dāng)孩子違反規(guī)則時，家長需堅定執(zhí)行適當(dāng)?shù)膽徒浯胧纭?如果沒有按時整理玩具，今天就少玩十分鐘”。然而，懲罰必須合理且有前后呼應(yīng)，不能單純依賴責(zé)罵或嚴厲懲戒，而是要讓孩子明白“做錯事要承擔(dān)后果，遵守規(guī)則有獎勵”，從而增強規(guī)則意識。在此基礎(chǔ)上，家長還要以身作則，如果家長要求孩子“不在吃飯時看電視”，自己卻在用餐時看手機，那么孩子自然會對規(guī)則的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致執(zhí)行力下降。唯有家長自身嚴格遵守規(guī)則，才能讓孩子真正養(yǎng)成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，在家庭和幼兒園環(huán)境中都保持一致的良好表現(xiàn)。

（二）家園共育，行為統(tǒng)一

在家園協(xié)同育人的過程中，家庭與幼兒園之間需密切溝通，達成協(xié)同一致的育人理念，避免孩子在規(guī)則與習(xí)慣上出現(xiàn)“ 割裂”現(xiàn)象，從而有效地減少“兩面派”行為。

在具體實踐中，家長與教師及時溝通，便于雙方深入了解孩子在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，共同制訂統(tǒng)一的行為規(guī)范與教育目標。例如，當(dāng)孩子在幼兒園形成了良好的自理能力時，家長需在家中堅持延續(xù)這些行為，并以正向鼓勵的方式強化孩子的好習(xí)慣，而非因便利或溺愛而輕易妥協(xié)。同時，家長還應(yīng)積極學(xué)習(xí)幼兒園的科學(xué)教育方法，切實地融合家庭教育與幼兒園教育的理念，確保行為標準的一致性。如此一來，孩子將會逐漸意識到，無論在幼兒園還是在家中，規(guī)則和要求都是相同的，進而不再刻意展現(xiàn)“雙重面貌”，在行為上實現(xiàn)園內(nèi)、園外的統(tǒng)一。

（三）情緒引導(dǎo)，科學(xué)回應(yīng)

在對待孩子的情緒問題時，家長需采取更為科學(xué)的引導(dǎo)方式。在實踐中，常有家長反映孩子回到家中情緒就不穩(wěn)定了，這種現(xiàn)象與其在幼兒園中的表現(xiàn)恰恰相反。這種情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)家長采用科學(xué)的情緒引導(dǎo)方式，并積極地回應(yīng)幼兒的情緒。在幼兒情緒波動較大的情況下，家長應(yīng)給予其更多的理解和包容，并為其提供宣泄情緒的機會，幫助其找到調(diào)節(jié)情緒的方法。

面對孩子在家中情緒波動較大的情況，家長先要給予其適當(dāng)?shù)睦斫夂桶?，并提供恰到好處的情緒宣泄方式。例如，當(dāng)孩子因為玩具沒收好被批評而大哭時，家長應(yīng)先接納孩子的情緒，蹲下來與孩子平視，溫和地說：“我看到你很生氣，你是因為不想整理玩具嗎？那我們可以一起想個辦法，看看怎么讓整理變得更有趣?！痹诖朔N方式賦能下，孩子能感受到來自家長的理解，并學(xué)會用語言而非哭鬧來表達自己的情緒。此外，家長還可以利用游戲和觸覺訓(xùn)練幫助孩子釋放壓力。例如，當(dāng)孩子情緒低落或易怒時，教師可以利用揉捏橡皮泥、拍打玩偶、在沙盤里作畫等方式，幫助他們緩解情緒。

在具體實踐中，對于容易緊張的孩子而言，家長還可以利用練習(xí)深呼吸的方式，讓孩子模仿“ 吹氣球”的方式進行吸氣和呼氣，幫助他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。當(dāng)然，家長還需要注重培養(yǎng)孩子的情緒管理能力，促使他們學(xué)會識別和表達自己的情緒。又如，家長可以利用繪本故事與孩子一起閱讀有關(guān)情緒管理的書籍，幫助他們認識到“生氣”“傷心”“開心”等不同情緒的含義，并學(xué)習(xí)用合適的方式表達內(nèi)心情感。當(dāng)孩子學(xué)會更健康的情緒表達方式時，他們在家庭和幼兒園中的情緒表現(xiàn)也會更趨于一致，避免出現(xiàn)因情緒表達方式不同而造成的“兩面派”行為。

綜上所述，孩子的“兩面派”行為，折射出了幼兒園教育和家庭教育在規(guī)則、方式上的差異。唯有制訂清晰的規(guī)則、加強家園協(xié)作和科學(xué)引導(dǎo)情緒，才能使孩子有所轉(zhuǎn)變，在家庭與幼兒園間形成一致性的表現(xiàn)，邁出更為穩(wěn)健有力的成長步伐！