美術(shù)校本課程資源的教學(xué)特色之路

肖芬

摘 要：本文探討了中小學(xué)階段開發(fā)美術(shù)校本課程的幾種基本模式以及對課程資源的認(rèn)識與利用途徑，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)本地資源條件來開發(fā)適合自己學(xué)校的校本課程，體現(xiàn)豐富多彩的美術(shù)特色課程。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 校本課程 資源開發(fā) 教學(xué)特色

我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，地方和學(xué)校也有課程決策權(quán)，美術(shù)校本課程能彌補(bǔ)國家地方課程綜合性和多樣性的不足，能有效解決不同地區(qū)、不同學(xué)校與特色發(fā)展的矛盾， 增強(qiáng)了課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。因美術(shù)是非考科目，更容易從照顧學(xué)生需求的角度去設(shè)計(jì)美術(shù)校本課程，且美術(shù)因其情感性、創(chuàng)造性、視覺性、操作性，在學(xué)校眾多的校本課程中，容易形成最具個(gè)性和特色的課程。開發(fā)美術(shù)校本課程，能有效發(fā)揮地方、學(xué)校、教師的資源優(yōu)勢，滿足不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同需要，在創(chuàng)辦學(xué)校特色、發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生特長方面有重要的現(xiàn)實(shí)意義。開發(fā)美術(shù)校本課程已經(jīng)成為課改的重要舉措。

一、美術(shù)校本課程資源的開發(fā)模式

1.以學(xué)生需求為目的開發(fā)校本課程的模式。美術(shù)校本課程開發(fā)要以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，美術(shù)校本課程的開發(fā)方向確定可以通過學(xué)生對美術(shù)的興趣方向調(diào)查入手。當(dāng)美術(shù)課的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、身邊熟悉的事務(wù)和家鄉(xiāng)地方資源有所關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的興趣是很濃厚的。這就要求教師要想辦法豐富教學(xué)課堂，改變教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，充分利用地方資源，充實(shí)自己的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在課堂中可以看到生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教師與學(xué)生的特長來設(shè)計(jì)具有美術(shù)特色的校本課程，更好全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2.以地方資源為線索開發(fā)校本課程的模式?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”在校本課程的開發(fā)中應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同，利用校內(nèi)外條件，開發(fā)利用美術(shù)課程地方資源，從而進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)。

3.以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的開發(fā)校本課程的模式。美術(shù)校本課程的特色化不僅能使校本課程具有針對性，而且還使學(xué)校的素質(zhì)教育得以深化。形成學(xué)校辦學(xué)特色既是中小學(xué)改革的需要，也是學(xué)校管理者的需求。在開發(fā)和建設(shè)校本課程的過程中，美術(shù)教師在選擇設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該用學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、校訓(xùn)等來指導(dǎo)美術(shù)校本課程。我們可以有意識地設(shè)計(jì)校本課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)施途徑，讓校本課程的開發(fā)服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)特色。

二、美術(shù)校本課程的資源分析

課程資源簡單來說就是形成課程的物質(zhì)和人力。沒有課程資源就談不上開發(fā)美術(shù)校本課程，課程資源是課程開發(fā)的前提條件。就課程資源的分布范圍來講，劃分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源包括學(xué)校教師、學(xué)生以及與課程開發(fā)有關(guān)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等。校外資源包括豐富多彩的社會資源和自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源由于具有共享性和交互性，因而包括了校內(nèi)外各種信息資源。較長時(shí)間以來，美術(shù)教師把美術(shù)教材作為唯一的美術(shù)課程資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中習(xí)慣于按照美術(shù)教材的內(nèi)容和順序?qū)嵤┟佬g(shù)教學(xué)，這樣的美術(shù)課程和學(xué)生的實(shí)際需要有一定差異，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為美術(shù)學(xué)科而言，校本課程的開發(fā)者尤其應(yīng)該關(guān)注研究校外資源，即自然資源和社會資源。

1.利用本地的自然環(huán)境資源開展美術(shù)教學(xué)。利用本地的自然環(huán)境資源自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開展美術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自然事物的觀察力，提高學(xué)生的審美能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。美術(shù)課程的開發(fā)者應(yīng)當(dāng)從整體上分析具有本土特色的自然資源，進(jìn)行詳細(xì)的對比和取舍，選取那些具有開發(fā)價(jià)值的資源，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，才能形成具有地方特色的美術(shù)校本課程。

我們祖國山河壯麗，景色宜人，動(dòng)植物資源十分豐富，尤其是農(nóng)村千姿百態(tài)的林木山川、花葉草蟲、泥土沙石等都是藝術(shù)創(chuàng)造最為寶貴的資源。城市學(xué)校的自然資源相對較少，包括整個(gè)城市的景觀環(huán)境，有天然存在的自然資源，同時(shí)也有很多經(jīng)人工規(guī)劃、改造、培育過的城市小區(qū)環(huán)境、園林景觀、花圃叢林以及道路橋梁、建筑雕塑等，這些資源共同形成了城市特有的自然資源。

開發(fā)自然資源有兩條途徑。其一是自然材料的利用，其二是自然環(huán)境的利用。自然材料主要是指天然生長的動(dòng)植物原材料，包括植物根皮、枝葉、果實(shí)、黏土、卵石、以及動(dòng)物羽毛等；自然環(huán)境包括學(xué)生熟悉的花草樹木、山川河流等，這些看似平常的景和物，都可以引導(dǎo)學(xué)生賦予審美意圖和聯(lián)想。讓學(xué)生描繪反映自己熟悉的事物，表達(dá)自己獨(dú)特的審美知覺。如果老師教導(dǎo)有方，善于鼓勵(lì)，那么學(xué)生就會創(chuàng)造出許多妙趣橫生的美術(shù)作品，從而形成學(xué)校美術(shù)教學(xué)的特色。

2.社會資源與美術(shù)校本課程特色。社會資源中的歷史文化資源，涵蓋了歷史、文化、生活、民俗等多方面的內(nèi)容。歷史文化資源作為人類文明的結(jié)晶，有著極為豐富的文化和精神內(nèi)涵，那些歷史遺存、文物建筑、民間藝術(shù)、故事傳說和民俗風(fēng)情等往往都體現(xiàn)著真善美的元素，其審美教育的價(jià)值不可低估。此外，除了重要的歷史文化遺跡、遺址，一些當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)場所美術(shù)館、文化館、博物館、圖書館、陶藝作坊都是可以利用的社會資源，為美術(shù)校本課程的開發(fā)提供有利的支持和幫助。

現(xiàn)實(shí)生活資源也是社會資源中的一部分，主要指對現(xiàn)代生活資源的再利用，即對廢舊資源的利用，比如用廢舊材料來開發(fā)美術(shù)校本課程，變廢為寶，變廢為美，可以采用廢舊紙盒、蛋殼、空瓶子、線頭等身邊隨處可尋的日常生活用品，采取拼貼、繪畫、拓印和制作工藝品等形式，寓教于美、寓教于樂，將審美教育與節(jié)約、環(huán)保意識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從小就善于發(fā)現(xiàn)美，從而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、美術(shù)校本課程資源的調(diào)查和選擇

在美術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，構(gòu)建美術(shù)校本課程資源體系，課程資源的調(diào)查和選擇尤為重要。中小學(xué)美術(shù)課程資源的調(diào)查主要應(yīng)該做好以下工作：一是調(diào)查可能實(shí)現(xiàn)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“造型·表現(xiàn)” “設(shè)計(jì)·應(yīng)用” “欣賞·評述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的途徑和方法，目的是將國家美術(shù)課程校本化；二是調(diào)查本地人文資源的歷史、現(xiàn)狀、影響及可利用性，如調(diào)查本地的民間工藝，了解這些工藝的難易度，以判斷是否可以用于美術(shù)教學(xué)，這種調(diào)查的目的是為確定課程特色提供依據(jù)；三是調(diào)查本地的自然資源狀況，以找到新的美術(shù)教育途徑；四是調(diào)查本地的美術(shù)教師資源，為校本課程的實(shí)施尋求校外師資支援。

其次，美術(shù)課程資源在開發(fā)與利用過程中，教師應(yīng)最大限度發(fā)掘和選擇一切有助于學(xué)生身心、學(xué)習(xí)發(fā)展的美術(shù)資源。在課程資源的選擇上應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：校本課程資源應(yīng)該遵循可操作性原則，內(nèi)容的選擇應(yīng)注意難易適度，不宜追求“精”“深”，學(xué)具、教具材料也不要要求太高，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；應(yīng)遵循互補(bǔ)性原則，校本課程是國家課程和地方課程的補(bǔ)充，因此美術(shù)校本課程在內(nèi)容的選擇上要做到與現(xiàn)行教材的互補(bǔ)，應(yīng)盡量開發(fā)國家課程、地方課程沒有涉及的課題或變通拓展的課題作為校本課程的內(nèi)容；應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，由于美術(shù)校本課程是根據(jù)地方特色而開發(fā)的，其內(nèi)容要選擇照顧學(xué)生的興趣與需求，適應(yīng)不同階段學(xué)生的心理、生理特征。

綜上所述，以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合本地的教學(xué)資源開發(fā)美術(shù)校本課程，形成特色美術(shù)課程，是完成美術(shù)教育現(xiàn)代化行之有效的手段，對中小學(xué)美術(shù)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：王鋒旗