合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

鐘賢芬

摘 要：合作其實(shí)質(zhì)是一種資源的共享，是把個體在不同的生活環(huán)境中形成的個性化知識體系、思考模式以及價值理念以交流的方式實(shí)現(xiàn)分享，激發(fā)學(xué)生更加主動的思考。高中生的知識經(jīng)驗有限的，個體在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，而合作學(xué)習(xí)提供了重要的支撐，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深入探究，并發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高中語文 學(xué)習(xí)主體 主動思考

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

合作學(xué)習(xí)，顧名思義其核心是合作，要合作就必須滿足三個條件：其一，共同的目標(biāo)。對于學(xué)生來說就是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要自主突破本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。其二，明確的任務(wù)分工。合作學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)，而小組學(xué)習(xí)最常出現(xiàn)的一個問題就是無法調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都投入到新知識的討論和探究中，要解決這個問題就需要把任務(wù)細(xì)化，責(zé)任到人，并要求全員展示和發(fā)言。其三，不同的知識背景。高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗是有限的，教師給學(xué)生分配的任務(wù)常常達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，造成課堂互動的不理想。這就在于沒有充分利用每一個學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，將其形成一種合力，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在交流中掌握禮儀、傾聽和表達(dá)，學(xué)會請教和分享，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊力量的建設(shè)，建立思想活躍、積極認(rèn)真、用于探索的學(xué)習(xí)共同體。

二、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課堂問題的探究不夠深入。課堂教學(xué)是以問題為核心展開主動探究，在新型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師通過集體教研和討論的方式設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維主動性。但是，通過對學(xué)案的分析可以看出，設(shè)計的問題缺乏層次性，學(xué)案設(shè)計一些簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生對教材展開閱讀和分析，這些問題一般不需要學(xué)生的思考，學(xué)生在教材中都能夠找到。問題的設(shè)計是要推動學(xué)生新內(nèi)容的完整學(xué)習(xí)，但是更加主要的是激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，提高學(xué)生的能力。這就需要問題的設(shè)計要基于學(xué)生的已有知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計處于最近發(fā)展區(qū)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向更深更廣的問題進(jìn)行探索，并逐漸發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)不夠顯著。應(yīng)用題的教學(xué)不僅是一種知識的傳授，是知識運(yùn)用的一種技能，而且是學(xué)生思維的過程，是應(yīng)用題的解讀過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，并產(chǎn)生一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的話語權(quán)得到尊重，思維呈現(xiàn)出相對的主動性，但是受到傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生仍然沒有認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的主人公地位，認(rèn)為只有教師強(qiáng)制分配的任務(wù)才是作業(yè)，人生中的疑難問題學(xué)校都會系統(tǒng)地給予解讀，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題或者個人感興趣的問題，缺乏主動探索的精神，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)開展的前提是學(xué)習(xí)共同體的建立，學(xué)習(xí)共同體建立的有效性直接關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。要建立有效的學(xué)習(xí)共同體，首先教師需要對每一個學(xué)生的情況進(jìn)行了解，借助成長檔案袋發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、交流能力等的特點(diǎn)，然后按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則來劃分小組，以保證小組之間的公平競爭，借助公平競爭增加學(xué)習(xí)的氛圍和積極性，借助小組內(nèi)不同學(xué)生的知識和能力，形成最大優(yōu)勢的小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生問題的探究和知識的不斷深化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)共同體的建立是各種新型教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)學(xué)生小組成員學(xué)習(xí)成果的交流，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)小組學(xué)生對自己在教材閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討和資料的分享，從而形成有效的自主學(xué)習(xí)。

2.課前自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)是一種交流，但是交流必須有交流的內(nèi)容，有交流的問題，這是合作學(xué)習(xí)存在和運(yùn)用的必要性。新知識的交流不是開始于課堂中，而是開始于學(xué)生自我和教材的交流。學(xué)生在課前的知識積累和相關(guān)資料的查找，學(xué)生只有在課前從廣度和深度上準(zhǔn)備好充足的資料，并深入分析自己在新知識中有哪些需要和同伴繼續(xù)討論和分享的問題，有什么自己不能確定的解釋，從而為有效的合作做好準(zhǔn)備。例如，在《蜀道難》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫的方式將自己理解的內(nèi)容表達(dá)出來，繪畫細(xì)節(jié)的斟酌需要學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀文本，分析文本的每一個關(guān)鍵詞，思考關(guān)鍵詞后蘊(yùn)含的情感和內(nèi)容，在繪畫外顯化的過程中學(xué)生的理解更加透徹，同時，在外顯化的語言中形成自己對新內(nèi)容的初步認(rèn)識，并明確自己的“蜀道難”的學(xué)習(xí)中有哪些古詞理解不夠透徹，哪些句子在翻譯的過程中還存在問題，這篇文章揭示的思想是什么，準(zhǔn)備和同伴分享的資料，從而為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的，而自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生明確問題，準(zhǔn)備資料，從而形成個性化的知識體系和知識內(nèi)容，從而為有效的交流奠定基礎(chǔ)。

3.合作探究是合作學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)不是僅僅對一些簡單的，通過仔細(xì)閱讀教材就能夠解決的問題進(jìn)行探究，而是要真正調(diào)動學(xué)生地位的主動性，利用小組學(xué)生共同的知識基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生主動的思考，搜集相關(guān)資料解決難點(diǎn)問題。例如，在《宇宙的邊疆》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要將自己在課前發(fā)現(xiàn)的問題提出來，在小組內(nèi)經(jīng)過商量形成4個核心探索問題，逐次展開探究，在探索每一個問題的過程中，每一個學(xué)生都提供自己搜集到的信息，經(jīng)過交流形成學(xué)習(xí)共識，并制作小組成果展示內(nèi)容，學(xué)生可以利用信息技術(shù)，可以利用漫畫、圖表、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖等，增加展示內(nèi)容的形象化。在此基礎(chǔ)上，每一個小組學(xué)生就小組研究的問題進(jìn)行展示，展示后有其他小組學(xué)生提問，促進(jìn)組間的互動和交流，促進(jìn)知識的更深層次深化，在這個過程中也會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的主動學(xué)習(xí)。

4.終身學(xué)習(xí)能力是合作學(xué)習(xí)的訴求。信息技術(shù)背景下，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)尤其是新媒體已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識和信息的重要渠道，學(xué)生每一天都在接觸新的內(nèi)容，因此新時代下學(xué)生更多需要的是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是通過問題的不斷發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索和思考。例如，在《雷雨》的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的延續(xù)表演，班級學(xué)生分工進(jìn)行雷雨的話劇表演，在這個過程中學(xué)生需要完整地閱讀整個故事，并借助網(wǎng)絡(luò)觀看雷雨的視頻，以小組為單位交流自己欣賞和觀看雷雨的感受，交流改編雷雨，編排雷雨話劇的準(zhǔn)備和安排，在這個過程中學(xué)生通過人物扮演和語言表達(dá)，通過抓住核心劇情，找出話劇表演的線索，帶給學(xué)生更加深刻的體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)要求，以雷雨為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的古代經(jīng)典文本，并且通過話劇、美術(shù)作品、人物解讀、故事續(xù)寫等方式引導(dǎo)閱讀更多的文本，并且進(jìn)行更加靈活方式的演繹，更對于學(xué)生思維的發(fā)展，理解角度的多樣化，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具有重要的作用。

綜上所述，合作其實(shí)質(zhì)是一種資源的共享，是分享不同學(xué)生個性化的思維體系、知識結(jié)構(gòu)和能力，形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育合力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。在初中語文教學(xué)過程中，課前自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提；合作探究是合作學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵；終身學(xué)習(xí)能力是合作學(xué)習(xí)的訴求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省興國縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原