生成式人工智能賦能高中教學(xué)基本路徑與實(shí)踐思考

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；高中教學(xué)；高中語文；鄉(xiāng)土中國；關(guān)鍵概念；核心素養(yǎng)

文章編號：1671-489X（2025）11-0057-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.057

0 引言

生成式人工智能是一種根據(jù)自然語言對話提示詞（Prompt）自動響應(yīng)內(nèi)容的人工智能技術(shù)統(tǒng)稱，具有普適性、進(jìn)步性和創(chuàng)新性，可用于生成文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容[1]。2022年11月30日，ChatGPT3.5發(fā)布，生成式人工智能走進(jìn)大眾視野。Kimi、文小言和訊飛星火等生成式人工智能也持續(xù)迭代，功能包括內(nèi)容生成式創(chuàng)作、自然語言處理、語言訓(xùn)練模型開發(fā)、代碼編寫和圖像智能生成等。

全球范圍內(nèi)的教育工作者圍繞生成式人工智能對教育領(lǐng)域的影響展開激烈討論，并從多個(gè)方向進(jìn)行系統(tǒng)論證。研究認(rèn)為，以ChatGPT為代表的生成式人工智能在教育領(lǐng)域具有五大核心能力：信息檢索能力、情境理解能力、邏輯推理能力、序列任務(wù)執(zhí)行能力、文本生成能力和程序解析能力[2]。在教學(xué)中，生成式人工智能通過解析用戶指令可以生成具有啟發(fā)性的內(nèi)容，能夠深入影響教育領(lǐng)域，加快教學(xué)變革。

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，提出要深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[3]國內(nèi)許多教育研究者聚焦理論層面的研究，探討生成式人工智能的技術(shù)原理、輔助教學(xué)的形式、對教育的影響，認(rèn)為生成式人工智能必將引發(fā)教育變革，具有革命性意義。在教學(xué)中有效使用生成式人工智能是實(shí)現(xiàn)其重塑教育的關(guān)鍵。要探討如何以生成式人工智能賦能高中教學(xué)，還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，刻畫生成式人工智能賦能教學(xué)的基本路徑，探索人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的案例和實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，從而更好地賦能學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)字時(shí)代優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

1生成式人工智能賦能高中教學(xué)基本路徑

1.1檢索海量材料，助力信息加工

生成式人工智能具有強(qiáng)大的信息檢索能力，能夠在其數(shù)據(jù)庫中檢索有助于解決學(xué)生需求的信息，為學(xué)生提供豐富的知識學(xué)習(xí)材料。不同于傳統(tǒng)的被“告知”學(xué)習(xí)材料，學(xué)生常常需要為了解決某個(gè)問題而主動檢索、收集、整合學(xué)習(xí)材料，在對這些材料進(jìn)行信息加工的過程中提高對知識原理的認(rèn)知水平。因此，將生成式人工智能與教材、預(yù)習(xí)任務(wù)單結(jié)合，相輔相成，共同構(gòu)成高效的學(xué)習(xí)體系，有助于學(xué)生在信息加工過程中理解重要知識點(diǎn)。

1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解決學(xué)習(xí)問題

情境與情境活動是高考評價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求得以實(shí)現(xiàn)的載體，高中的測評要求學(xué)生在新穎或陌生的情境中主動思考，完成任務(wù)[4]。生成式人工智能可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，并且在對話中具備情境理解能力。因此，高中教學(xué)可以把人工智能作為創(chuàng)設(shè)與模擬教學(xué)情境的工具，通過角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)技能應(yīng)用場景，讓學(xué)生在主動提問和深度對話中增強(qiáng)人機(jī)、師生、生生間的互動，使學(xué)習(xí)過程靈活高效，有助于教學(xué)模式由講與聽向互動探究轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生在情境中提出問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升。

1.3 人機(jī)協(xié)同創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)生

生成式人工智能具備序列任務(wù)執(zhí)行能力，能夠理解多個(gè)指令間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，執(zhí)行具有多個(gè)步驟的復(fù)雜任務(wù)，較快速、便捷地生成所需要的文本、圖片等具有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而進(jìn)一步完善作品，生成多樣化的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，學(xué)生是協(xié)作建構(gòu)者，通過與生成式人工智能的合作，不斷對話、修改，不僅在個(gè)人層面進(jìn)行認(rèn)知加工，也在對話和修改中實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)生。

1.4全程監(jiān)控評價(jià)，促進(jìn)思維進(jìn)階

生成式人工智能可以在教師的引導(dǎo)下生成測評題目，準(zhǔn)確評估學(xué)生的知識水平并提供分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與及時(shí)反饋。此外，生成式人工智能還可以進(jìn)行過程性評價(jià)，監(jiān)控學(xué)生在對話中的表現(xiàn)，及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給出針對性的反饋建議。生成式人工智能的全程跟蹤與分析評價(jià)，有助于明確學(xué)生的思維進(jìn)階過程。教師可以借由生成式人工智能的監(jiān)控評價(jià)，了解學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)、掌握解決問題的方法、發(fā)展綜合辯證的思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

2生成式人工智能在高中教學(xué)中的實(shí)踐：

本文以高中語文整本書閱讀“鄉(xiāng)土中國：抓住關(guān)鍵概念，指向核心素養(yǎng)”一課為例，展示生成式人工智能在高中教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)下的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)面臨三大問題：1）學(xué)生很少接觸學(xué)術(shù)性著作，而《鄉(xiāng)土中國》偏于通論性質(zhì)，學(xué)生面對抽象、復(fù)雜的整本書難以真正讀懂；2）《鄉(xiāng)王中國》內(nèi)容以20世紀(jì)三四十年代的社會特點(diǎn)為主，具有隔膜性，學(xué)生對其不感興趣；3）在實(shí)踐過程中，《鄉(xiāng)土中國》由于專業(yè)性強(qiáng)、概念眾多，需要借助許多材料、活動來幫助學(xué)生理解觀點(diǎn)，教師往往在消耗大量課時(shí)與流于形式之間難以抉擇。

生成式人工智能可以相對有效地解決上述問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，生成式人工智能可以幫學(xué)生快速整理關(guān)鍵概念，降低課時(shí)壓力；生成豐富的材料以闡釋概念，幫助學(xué)生理解抽象的觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)互動式體驗(yàn)游戲，讓學(xué)生在趣味中打通概念關(guān)系，把握文本邏輯；助力學(xué)生述評概念與修改，減輕教師負(fù)擔(dān)。

2.1高效：快速梳理全書，獲取關(guān)鍵概念

閱讀《鄉(xiāng)土中國》的重點(diǎn)是把握關(guān)鍵概念，正如作者在《重刊序言》中所說：“它不是一個(gè)具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念可以幫助我們?nèi)ダ斫饩唧w的中國社會。概念在這個(gè)意義上，是我們認(rèn)識事物的工具?！弊髡呓栌筛拍罱沂距l(xiāng)土社會的本質(zhì)，串聯(lián)起全書的著述脈絡(luò)。有些概念在《鄉(xiāng)土中國》的姊妹書《江村經(jīng)濟(jì)》中還有補(bǔ)充解釋。因此，學(xué)生在完成整本書閱讀后需要回憶和重現(xiàn)關(guān)鍵概念，參考閱讀《江村經(jīng)濟(jì)》并用文中相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充解釋概念。這一過程主要指向信息獲取與復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)認(rèn)知。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要學(xué)生把整本書從頭到尾整理一遍，通常情況下學(xué)生梳理關(guān)鍵概念、比對《江村經(jīng)濟(jì)》需要用三個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，大部分的時(shí)間都花在翻閱、查找上，學(xué)習(xí)效率較低，且往往還有疏漏。有些教師受限于課時(shí)量，將梳理出來的成果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，則又枯燥無味，阻隔學(xué)生的思考過程。而以生成式人工智能賦能《鄉(xiāng)土中國》整本書教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生：1）借助生成式人工智能梳理《鄉(xiāng)土中國》中的所有概念和《江村經(jīng)濟(jì)》對這些概念作的補(bǔ)充解釋；2）從中篩選較重要的關(guān)鍵概念。

生成式人工智能快速提取概念和《江村經(jīng)濟(jì)》中的闡釋只需要一分鐘，幫助師生節(jié)省課時(shí)，直擊教學(xué)重點(diǎn)。生成式人工智能梳理的概念有30多條，較為全面，涉及所有的大概念和小概念，學(xué)生需要結(jié)合自己的理解從中篩選書中重點(diǎn)闡釋的關(guān)鍵概念。將生成式人工智能生成的概念交由學(xué)生判斷，讓學(xué)生帶著任務(wù)對這些知識進(jìn)行內(nèi)化、思考，方能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識概念、梳理概念的目的?！多l(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)并不要求學(xué)生面面俱到、讀深吃透，正如溫儒敏先生所說：“標(biāo)準(zhǔn)不宜定得太高，只要堅(jiān)持讀完，對書的內(nèi)容及表達(dá)方式有大致了解，對社會科學(xué)研究有些體驗(yàn)和印象，就可以了。”[5]因此，生成式人工智能幫助學(xué)生梳理概念并不會影響學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成，反而能讓學(xué)生高效獲取關(guān)鍵概念。

2.2易懂：生成闡釋素材，助力理解概念

理解《鄉(xiāng)土中國》中的概念是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生需要通過思考、觀察作出與概念相關(guān)的推論和解釋。這一階段有效的教學(xué)方法是現(xiàn)象闡釋法，即學(xué)生依據(jù)文本中的概念描述，用社會現(xiàn)象闡釋概念，為概念尋找對應(yīng)現(xiàn)象、為現(xiàn)象尋找對應(yīng)概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中使用現(xiàn)象闡釋法往往會面臨困境：由于缺乏材料，學(xué)生難以憑空想出相應(yīng)的社會現(xiàn)象，即便偶有想出也只是能闡釋個(gè)別概念，難以達(dá)成對整本書概念的深入理解；有些學(xué)生關(guān)聯(lián)到的社會現(xiàn)象不具有普適性，源于個(gè)人見聞，大部分學(xué)生不熟悉其涉及的背景，甚至教師也難以辨別其闡釋是否合理。而借助生成式人工智能，教師可以先上傳內(nèi)含社會現(xiàn)象的文本材料，包括學(xué)生小學(xué)到高中階段的教材課文、假期必讀的名著、高中階段使用過的課外閱讀材料、考試中出現(xiàn)的小說與散文等。

教師指導(dǎo)學(xué)生：“請你借助生成式人工智能，從文本中尋找能夠體現(xiàn)《鄉(xiāng)土中國》重要概念的社會現(xiàn)象，使用《鄉(xiāng)土中國》的概念對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析闡釋。”給出闡釋范例，如表1所示。

生成式人工智能擁有強(qiáng)大的檢索與生成能力，可以幫助學(xué)生在既定的海量資料中快速尋找可用的內(nèi)容。因此，教師可以給學(xué)生提供大量的熟悉文本，讓學(xué)生通過勾連熟悉文本，理解難懂概念。當(dāng)熟悉的內(nèi)容與《鄉(xiāng)土中國》中的陌生概念相聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生就擁有了再理解的獨(dú)特視角，對看似已經(jīng)掌握的知識還會產(chǎn)生新的認(rèn)知，很多時(shí)候還會產(chǎn)生恍然大悟的閱讀體驗(yàn)。如學(xué)生通過《祝?！分邢榱稚┑乃劳稣J(rèn)識到“禮”的野蠻性，深入理解中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的特征，對諸多類似的社會現(xiàn)象也就能找到解讀的依據(jù)，反過來促進(jìn)對《祝?！贰逗籼m河傳》等經(jīng)典文本的再理解。

2.3激活：體驗(yàn)互動游戲，打通概念關(guān)系

《鄉(xiāng)土中國》中的概念是一個(gè)層次分明的嚴(yán)密體系，然而它由單篇課程講稿綴合而成，所以表面上看起來結(jié)構(gòu)是散碎的。因此，在整本書中尋找結(jié)構(gòu)性樞紐，幫助學(xué)生打通概念關(guān)系、讀通文本邏輯，是整本書閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。有許多教師通過繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生整合文本邏輯，但是由于學(xué)生認(rèn)知的局限、體驗(yàn)的膚淺、經(jīng)驗(yàn)的不足，閱讀難以抵達(dá)文本的深處，即便通過技巧繪制出思維導(dǎo)圖，也僅限于對表層字句關(guān)系的推敲。這種方法更適合學(xué)生的自讀階段。教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀階段，需要通過營造情境，指導(dǎo)學(xué)生將整本書中的概念等知識置于具體的情境中進(jìn)行研習(xí)，形成在閱讀實(shí)踐中自覺地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、方法和策略的認(rèn)知體驗(yàn)。

生成式人工智能可以幫助師生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)人生中會出現(xiàn)的情境，開展日常生活中使人感興趣的活動。

教師可以通過生成式人工智能創(chuàng)設(shè)互動劇情游戲，在游戲中，學(xué)生作為生活在鄉(xiāng)土社會中的人，不斷隨著劇情發(fā)展作出人生選擇，每個(gè)選擇都會導(dǎo)向不一樣的結(jié)果。如互動游戲《我是李土根》中出現(xiàn)以下劇情：

我是李土根，因家鄉(xiāng)饑荒從山東遷移到河南的鄉(xiāng)土社會中，在這里該如何謀生？

1）找本地的村長買一塊地，以種地謀生；

2）調(diào)查本地的市場需求，做小生意謀生；

3）在村里走一走，找一份工作謀生。

請告訴我你的選擇，或者可以采取的其他行動。

在這一部分游戲中，學(xué)生需要調(diào)動已掌握的概念知識，意識到李土根這類人叫“客邊”，是不被信任的邊緣人，和村里面的人沒有“血緣”關(guān)系而是“地緣”關(guān)系，正因?yàn)椴粚儆凇笆烊松鐣保圆槐刂v人情，這就便于“商業(yè)”清算。學(xué)生在游戲中進(jìn)行判斷和選擇，有助于把劇情相關(guān)的概念聯(lián)系起來。通過整部劇情游戲（表2），可以把《鄉(xiāng)土中國》全部概念的關(guān)系打通。

師生以劇情游戲任務(wù)為讀懂全書的密碼，復(fù)習(xí)全書的重要概念，發(fā)現(xiàn)“血緣”和“地緣”這兩個(gè)概念具有承上啟下的作用，“血緣”指向穩(wěn)定的鄉(xiāng)土社會，“地緣”關(guān)聯(lián)著社會變遷。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)概念厘清文章結(jié)構(gòu)，深入了解《鄉(xiāng)土中國》一切特點(diǎn)的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制，建構(gòu)整本書的重要概念體系。

借助生成式人工智能，讓學(xué)生以《鄉(xiāng)土中國》所論及的概念來運(yùn)行人物故事，突破時(shí)空局限，豐富學(xué)習(xí)樣式，激活學(xué)習(xí)動力，豐厚閱讀內(nèi)涵?；佑螒虻男问阶寣W(xué)生沉浸到百年前的鄉(xiāng)土社會中，其趣味性可以有效發(fā)揮情境“構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有意義的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生鏈接”的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。游戲引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識進(jìn)行遷移與應(yīng)用，從不同角度認(rèn)識中國鄉(xiāng)土社會的運(yùn)行機(jī)制與原理，從而建立起整本書的邏輯體系。當(dāng)然，這樣的活動必須建立在學(xué)生已經(jīng)理解其中所涉概念的基礎(chǔ)上，意在推動學(xué)生對全書概念邏輯框架的建構(gòu)。

2.4省力：評述關(guān)鍵概念，AI助力修改

整本書閱讀最終需要讀活思想。只有植根于情境脈絡(luò)中的知識，才是“活”的知識[。教師要從現(xiàn)實(shí)的社會角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生反思傳統(tǒng)社會、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會、展望未來社會，這也是《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的落腳點(diǎn)。述評是讀活思想的重要手段，學(xué)生需要結(jié)合自己的理解對其中的社會現(xiàn)象、文化事實(shí)等內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷。通過在開放性語境中述評關(guān)鍵概念，可以建立起《鄉(xiāng)土中國》與當(dāng)代社會生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生靈活對接、運(yùn)用知識，在思維的碰撞中表達(dá)個(gè)性化和創(chuàng)新性理解，使學(xué)術(shù)類閱讀真正產(chǎn)生意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生述評時(shí)往往要求學(xué)生多寫讀書報(bào)告、讀書筆記、摘要、文獻(xiàn)綜述、小論文、隨想、雜感或讀書札記等，然而在寫作過程中，學(xué)生缺乏常規(guī)作文之外的寫作素材與技巧，教師也缺乏逐篇修改與講評的精力，寫作任務(wù)也就流于形式，難以達(dá)成思辨性訓(xùn)練的最終目的。生成式人工智能在指導(dǎo)學(xué)生寫作與修改上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以在三個(gè)方面輔助教師的教學(xué)：

1）生成個(gè)性化素材；

2）批改、潤色學(xué)生作文；

3）創(chuàng)作多樣的評述作品。

如教師布置寫作任務(wù)：

現(xiàn)代中國社會延續(xù)了費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中所描述的哪些特性？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)檳棄還是延續(xù)這些特性？請寫一則400字的述評，闡述你的觀點(diǎn)。

教師可以使用生成式人工智能為學(xué)生定制寫作素材，輔助學(xué)生高質(zhì)量地完成述評。在學(xué)生完成述評后，教師可以將學(xué)生習(xí)作輸入網(wǎng)頁端對話入口，使用合適的提示語，獲得相應(yīng)的診斷性評價(jià)、潤色示例、修改說明和范文；要求學(xué)生在課前針對生成式人工智能反饋的內(nèi)容，對照原文完成初步的述評修訂。生成式人工智能提供的學(xué)情報(bào)告可以顯示班級學(xué)生述評存在的主要問題，教師則可以將有限的課堂時(shí)間側(cè)重于解決班級整體的問題。通過個(gè)性化評價(jià)與輔導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識觀照現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維水平和寫作能力的進(jìn)階。

上述教學(xué)實(shí)施說明，可以借助生成式人工智能為學(xué)術(shù)性著作的整本書閱讀教學(xué)與評價(jià)提供載體。生成式人工智能應(yīng)用在《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)中，具有梳理概念高效、闡釋觀點(diǎn)易懂、情境激活有力、文本修改省力等優(yōu)勢，促使學(xué)術(shù)性著作的整本書閱讀教學(xué)不是外在的、形式的，而是真實(shí)的、真切的；其評價(jià)也不是零散的、碎片的，而是在評價(jià)與修改中走向閱讀能力、學(xué)術(shù)思維的提升與深化。

3 教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對

生成式人工智能運(yùn)用于高中教學(xué)是變革性的發(fā)展，但由于教育領(lǐng)域使用經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)本身的局限性、學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)不足，實(shí)踐過程中會存在一些教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，教師需要認(rèn)識風(fēng)險(xiǎn)、慎重應(yīng)對，合理利用生成式人工智能，把握好技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。

3.1 表述歧義

實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)會在提問時(shí)表述不清，出現(xiàn)歧義，一字千里。生成式人工智能的算法邏輯往往不要求提問者進(jìn)一步調(diào)整表述，直接猜測后作答，有時(shí)答案質(zhì)量較低。這就要求學(xué)生不斷提高提問素養(yǎng)，使對話內(nèi)容有效；同時(shí)有鑒別回答質(zhì)量的能力，從而根據(jù)生成內(nèi)容不斷優(yōu)化提問。教師也應(yīng)當(dāng)接受技術(shù)原理培訓(xùn)，學(xué)習(xí)生成式人工智能應(yīng)用的場景與技巧，從而能夠選擇恰當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄軝C(jī)接口配合教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)；在講授過程中要設(shè)計(jì)程序化信息，為學(xué)生提供常規(guī)數(shù)字化學(xué)習(xí)知識，通過規(guī)范性文本語言描述提高“生一機(jī)”對話效率，提升反饋信息的準(zhǔn)確性[7]。

3.2 被動學(xué)習(xí)

學(xué)生在與生成式人工智能互動時(shí)通常有三種類型的反應(yīng)：提問后全盤接受知識、提問后選擇性接受有用知識、提問后將收到的知識與已有知識進(jìn)行整合。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在動力不足或缺乏思辨、加工的能力時(shí)，往往傾向于在對話中被動學(xué)習(xí)，全盤接受返回信息。這往往與學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)不足有關(guān)。所謂數(shù)字素養(yǎng)，是指使用者合理利用信息技術(shù)獲取信息，通過構(gòu)建新知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，要求個(gè)體具備相應(yīng)的數(shù)字意識、知識、技能和修養(yǎng)[8]。部分學(xué)生由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未發(fā)展出必備的數(shù)字素養(yǎng)，缺乏批判精神，思維被動懶惰。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)在動力。此外，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，過程中提醒學(xué)生用批判性的眼光看待人工智能的回答，認(rèn)識生成式人工智能的局限性，提升學(xué)生運(yùn)用生成式人工智能的素養(yǎng)。

3.3 虛假信息

使用過程中發(fā)現(xiàn)，生成式人工智能在遇到信息儲備不足的情況時(shí)，有時(shí)會選擇提供無意義回答、偽造數(shù)據(jù)、編造虛假信息。這種情況需要學(xué)生有充足的信息評價(jià)能力，能夠判斷數(shù)字化信息的真實(shí)性與可信性，然而高中學(xué)生在這方面明顯能力不足。因此，亟待開發(fā)教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫纳墒饺斯ぶ悄?，以保證知識的真實(shí)性與可靠性。教師也需要提前進(jìn)行技術(shù)使用規(guī)范宣講，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些信息的過程中多方面對比辨別信息的真?zhèn)?，提升評價(jià)信息的能力。

4結(jié)束語

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。雖然當(dāng)前生成式人工智能賦能高中教學(xué)處于起步階段，存在一些風(fēng)險(xiǎn)和有待解決的問題，但是其對教育領(lǐng)域的變革性影響可以預(yù)知，因此，教師要積極擁抱、充分利用新的技術(shù)。如何借助生成式人工智能提升教學(xué)效率、訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)、培育全面發(fā)展的人，還需要更多的研究與探索。

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