產(chǎn)業(yè)學院背景下機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)路徑研究

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院；現(xiàn)場工程師；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；機電一體化技術(shù)

文章編號：1671-489X（2025）11-0135-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.135

0 引言

隨著制造業(yè)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)聯(lián)化轉(zhuǎn)型的加速，機電一體化技術(shù)的重要性日益凸顯。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要基地，其機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展。為全面貫徹黨的二十大精神和落實職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)相關(guān)文件要求，職業(yè)院校應(yīng)深化校企合作與創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，強化供需精準對接與實踐教學的深度融合，旨在培養(yǎng)出既具備高尚職業(yè)道德又精通專業(yè)技能的技術(shù)技能型人才。

在此背景下，產(chǎn)業(yè)學院如同一座橋梁，緊密連接著教育與產(chǎn)業(yè)，促進產(chǎn)教融合、深化校企合作[]。同時，它更是推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈四鏈融合發(fā)展的重要力量。在機電一體化技術(shù)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)學院以其獨特的人才培養(yǎng)路徑，成為孕育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的沃土。特別是現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)立，標志著對產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的深度實踐與探索，這不僅確保了專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，也為專業(yè)的快速發(fā)展注入了新的活力。本文聚焦現(xiàn)場工程師的培育要求，在產(chǎn)業(yè)學院背景下，探索機電一體化技術(shù)專業(yè)如何優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，以期形成可示范、可借鑒的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式[2]。

1 現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵及其構(gòu)建意義

1.1 現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵

現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院，作為產(chǎn)業(yè)學院教育模式的深化與細化，其核心聚焦于現(xiàn)場實踐與工程師素養(yǎng)的雙重培育。該模式致力于將教育與產(chǎn)業(yè)無縫對接，通過強化校企之間的合作，共同規(guī)劃教育路徑，整合優(yōu)質(zhì)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建集教學、實訓(xùn)、研發(fā)于一體的教育平臺。在此平臺上，學生不僅能夠深入產(chǎn)業(yè)一線，獲得真實的工程實踐經(jīng)驗，還能在解決實際問題中錘煉工程師所需的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，從而精準對接市場需求，成為推動產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵力量[3]。

1.2構(gòu)建現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的意義

現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的構(gòu)建是深化教育教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，對促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、提升職業(yè)教育質(zhì)量、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和增強社會服務(wù)效能具有深遠意義。

1.2.1 促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級

現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)一批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級提供有力的人才支撐。這些人才能夠迅速適應(yīng)新技術(shù)、新工藝和新管理模式的變革，推動產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化方向發(fā)展。

1.2.2提升職業(yè)教育質(zhì)量

通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院能夠打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接。這種教育模式有助于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多具有工匠精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

1.2.3 推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)，不僅能夠為當?shù)仄髽I(yè)提供定制化的人才解決方案，還能夠通過技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等方式推動區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展。同時，通過共建行業(yè)協(xié)會、教師入企實踐流動站等舉措，還能夠促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的良性循環(huán)。

1.2.4增強社會服務(wù)效能

現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的同時，還能夠為社會提供多樣化的服務(wù)。例如，通過承接企業(yè)橫向課題、參與行業(yè)標準的制定和修訂等方式，為行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步貢獻力量；通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和經(jīng)濟增長點。

2現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)定位模糊，與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密

現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)辦初衷旨在推動地方經(jīng)濟邁向新高度，同時深耕細作，培養(yǎng)一批掌握實際應(yīng)用技能，具備多學科知識融合能力，勇于探索創(chuàng)新的杰出專業(yè)人才，為地方發(fā)展貢獻智慧力量。然而，部分院校在構(gòu)建此類學院時存在盲目跟從潮流的現(xiàn)象，僅依據(jù)自身既有的教育優(yōu)勢設(shè)立，忽視地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整的實際需求，進而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)。在設(shè)定人才培養(yǎng)目標時，缺乏深入的市場調(diào)研與科學論證，使得目標定位模糊不清。加之部分學校受限于教學資源與條件，難以充分實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，導(dǎo)致畢業(yè)生難以有效對接地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，社會適應(yīng)性差，影響了人才培養(yǎng)的成效。

2.2師資力量薄弱，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)院校在招聘教師時，往往傾向于選擇具有高學歷背景的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其是碩士和博士研究生群體，而相對忽視了那些擁有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞察力的專家。這種現(xiàn)象造成了教師隊伍結(jié)構(gòu)的某種不平衡，即許多教師沿著從學校到學校的路徑發(fā)展，他們擅長理論教學，但在將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用、指導(dǎo)學生實踐方面可能存在不足，從而限制了“雙師型”教師（既具備理論教學能力又具備實踐指導(dǎo)能力的教師）和“雙能型”教師（既懂教育又懂技術(shù)的教師）的比例增長。由于師資力量的不足和教學與業(yè)務(wù)工作的繁重壓力，教師往往難以抽身深入企業(yè)進行實踐鍛煉。與此同時，盡管企業(yè)專家具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但受限于各種因素，他們參與職業(yè)院校教學的機會和時間并不充裕。更為關(guān)鍵的是，當前缺乏一個促進校企雙方深度交流與合作的系統(tǒng)性機制，導(dǎo)致校企雙方的“雙師型”教師難以實現(xiàn)真正的融合發(fā)展，無法充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢并實現(xiàn)互補。

2.3教學內(nèi)容與企業(yè)實際項目關(guān)聯(lián)性不強，教學方法單一

職業(yè)院校的教學內(nèi)容未能有效對接企業(yè)實際項目需求，缺乏必要的“實戰(zhàn)性”，同時教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)新。在制定人才培養(yǎng)方案時，缺乏深入細致的企業(yè)調(diào)研作為支撐，導(dǎo)致課程設(shè)置依然沿襲傳統(tǒng)的學科框架，教學形式偏重于理論灌輸，忽視實踐操作的重要性。這種教學模式的結(jié)果是，學生在完成學業(yè)后，對如何在企業(yè)具體應(yīng)用所學知識、如何實現(xiàn)多學科知識融合應(yīng)用等方面知之甚少，進而缺乏學習的積極性和明確的導(dǎo)向目標。因此，培養(yǎng)出來的人才往往難以適應(yīng)企業(yè)崗位的實際需求。

3 “一平臺、雙主體、三融合、四協(xié)同”現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)新模式構(gòu)建探索

為推進裝備制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型，并滿足該產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級對人才的迫切需求，特別是針對國產(chǎn)工業(yè)軟件項目實施的崗位空缺，結(jié)合機電一體化技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，校企雙方緊密合作，聚焦生產(chǎn)制造、測試裝調(diào)、設(shè)備運維等關(guān)鍵一線崗位，聯(lián)合培養(yǎng)一大批兼具工匠精神與綜合能力的國產(chǎn)工業(yè)軟件實施工程師。在此背景下，構(gòu)建“一平臺、雙主體、三融合、四協(xié)同”的育人模式（圖1），旨在深度推進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)一批既精通操作與工藝，又具備管理、協(xié)作和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)國產(chǎn)工業(yè)軟件實施工程師，為裝備制造業(yè)的智能化升級提供堅實的人才支撐[4]。

其中，一平臺指的是校企雙方共建一個現(xiàn)場工程師育人平臺；雙主體指的是企業(yè)和學校兩個育人主體；三融合指的是校企雙方在人才培養(yǎng)過程中將教學資源融合、建設(shè)標準融合和校企文化融合；四協(xié)同指的是校企雙方協(xié)同提升專業(yè)建設(shè)水平、協(xié)同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、協(xié)同培養(yǎng)師資團隊、協(xié)同提升社會服務(wù)能力。

4機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)路徑實踐

在“一平臺、雙主體、三融合、四協(xié)同”的育人模式框架下，通過搭建集教學、實訓(xùn)、資源于一體的綜合育人平臺，強化學校與企業(yè)作為教育雙主體的緊密合作。同時，通過教學、校企、師資與資源的全方位協(xié)同，共同培育既具備扎實理論基礎(chǔ)又精通實踐操作，且擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)場工程師，以滿足行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

4.1聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，建立議事決策機構(gòu)和教學指導(dǎo)機構(gòu)

校企雙方協(xié)同努力，精心構(gòu)建現(xiàn)場工程師項目的綜合管理體系，并成立專門的現(xiàn)場工程師項目管理委員會，旨在確保該人才培養(yǎng)項目能夠順利、高效地實施。該委員會集合雙方優(yōu)勢資源，通過科學規(guī)劃與細致執(zhí)行，為項目人才培養(yǎng)工作提供了強有力的組織保障。

校企協(xié)同構(gòu)建全面的運營管理體系，該體系涵蓋了項目運作的方方面面。從制定詳盡的項目實施計劃，確保各階段任務(wù)有序進行；到精細的資金管理機制，保障資源合理分配與高效利用；再到人員管理制度，明確職責分工，促進團隊協(xié)作與溝通；以及信息管理策略，確保信息流通順暢，決策依據(jù)充分。針對學生群體，雙方共同設(shè)計了一整套學生管理制度，涵蓋從招生選拔、學生日?？己恕W籍檔案維護，直至畢業(yè)資格審核的全過程。這些制度旨在為學生提供清晰、公正的成長路徑，同時保障教學管理的規(guī)范性與有效性。在教學質(zhì)量提升方面，校企攜手建立了教學質(zhì)量管理制度，通過實施教學質(zhì)量監(jiān)控、開展定期教學評估活動、采取基于評估結(jié)果的課程持續(xù)改進策略，不斷推動教學質(zhì)量與教學效果的優(yōu)化升級，確保學生能夠獲得高質(zhì)量的教育體驗與成長成果。

通過這些合作機制，雙方不僅確保了教學內(nèi)容的先進性與實踐性，還加強了教學過程中的溝通與協(xié)調(diào)，有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，共同推動現(xiàn)場工程師項目的人才培養(yǎng)工作邁向新高度?，F(xiàn)場工程師項目管理委員會組織機構(gòu)如圖2所示。

4.2構(gòu)建“招生一培養(yǎng)一上崗一培訓(xùn)一再上崗”培養(yǎng)體系，共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

攜手廣州中望龍騰軟件股份有限公司（簡稱中望公司），共同實施現(xiàn)場工程師項目。通過項目實施，打造一個集科學性、先進性、資源共享與開放服務(wù)特性于一體的國產(chǎn)工業(yè)軟件產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。合作中，雙方致力于教育

現(xiàn)場工程師項目管理委員會1議事決策機構(gòu) 教研中心 培訓(xùn)認證中心 招生與就業(yè)指導(dǎo)中心→院長（1人） →院校學科帶頭人（1人） ▲ 院校學科帶頭人（1人） →院校招生教師（1人）→副院長（1人） →院校骨干教師（4人） 院校骨干教師（6人） →院校就業(yè)指導(dǎo)教師（1人）→執(zhí)行秘書（1人） →中望公司工程師（4人） →中望公司工程師（6人） →中望公司招生就業(yè)服務(wù)專員（1人）→中望公司主要負責人（1人）

改革的深化，特別是招生考試評價體系的創(chuàng)新可以更全面地評估學生的潛能與適應(yīng)性。同時，構(gòu)建一支由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)資深專家組成的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)員工的數(shù)字化技能水平。在人才梯隊建設(shè)上，項目聚焦培養(yǎng)裝備制造領(lǐng)域的數(shù)字技能人才，從預(yù)備人才培育到在崗人才提升，全方位推動人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級，助力產(chǎn)業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展邁進?；诠こ态F(xiàn)場真實生產(chǎn)任務(wù)，校企雙方聯(lián)合開展項目制課程、工程實踐教學等學徒培養(yǎng)和員工培訓(xùn)，建立“招生—培養(yǎng)一上崗一培訓(xùn)一再上崗”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)體系（圖3）。這一培養(yǎng)體系，不僅為學生搭建了從校園到職場的橋梁，也為企業(yè)在不斷變化的市場環(huán)境中保持競爭力提供了堅實的人才支撐。

4.3基于企業(yè)真實項目，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系

機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系（圖4）的構(gòu)建，核心在于強化學生的應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)，以工學結(jié)合為橋梁，深度融合 1+X 職業(yè)技能等級證書標準，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展邏輯，秉承“學生為中心、能力為基石、就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念。校企雙方緊密合作，遵循學生職業(yè)技能成長的規(guī)律，共同設(shè)計并實施“全過程遞進式”的實踐能力培育框架。這一體系以全面性、連續(xù)性、立體性和系統(tǒng)性為顯著特征，旨在通過從基礎(chǔ)技能扎實穩(wěn)固，到提升技能深化強化，再到拓展技能創(chuàng)新引領(lǐng)的層層遞進，

崗位實訓(xùn)工業(yè)軟件實施現(xiàn)場工程師崗位實訓(xùn)

第三學年 畢業(yè)設(shè)計崗位實習 畢業(yè)考核 中望3D企業(yè)高級認證零部件三維設(shè)計、工業(yè)機器人技術(shù)、自動化生產(chǎn)線、PLM產(chǎn)品 企業(yè)面試中望CAM企業(yè)全生命周期管理 高級認證價上學期 下學期 考核方式 1+X機械產(chǎn)品智能制造導(dǎo)論、液壓與氣壓傳動、 機械制造工藝、數(shù)控加工編程與 三維模型設(shè)計

第二學年 機械設(shè)計與創(chuàng)新、產(chǎn)品三維造型設(shè) 操作、逆向建模與3D打印技術(shù)、 特色聚焦中級證書計、傳感器與檢測技術(shù)、數(shù)字化設(shè) 數(shù)字化制造實訓(xùn)、電氣控制與PLC計實訓(xùn) 技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)機械制圖、電工技術(shù)、電子技術(shù)、中望CAD、金工實訓(xùn)平臺課程中望CAD企業(yè)

第一學年 初級認證公共平臺：公共基礎(chǔ)課 支撐共享

全方位、不間斷地促進學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的螺旋式上升，確保學生不僅掌握扎實的專業(yè)技能，更能在職業(yè)生涯中持續(xù)成長與超越[5]。

4.4明確企業(yè)導(dǎo)師教學職責，強化學校導(dǎo)師實踐能力

在強化企業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的進程中，學校與中望公司秉持合作共育理念，創(chuàng)新實施雙導(dǎo)師制度。雙方依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，確定企業(yè)導(dǎo)師的選拔基準，特別重視從企業(yè)中遴選實踐經(jīng)驗豐富的精英，尤其是技藝卓越的工匠型人才，以充實現(xiàn)場工程師實踐教學的師資力量。同時，促進校企師資的靈活交流，實現(xiàn)雙向流動，為學生搭建起一座連接理論與實踐的橋梁。在這一過程中，學生能直接在課堂上感受企業(yè)實戰(zhàn)氛圍，通過參與真實生產(chǎn)項目，洞悉行業(yè)動態(tài)，有效提升職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力，成為校企合作成果的最大受益者。

雙導(dǎo)師根據(jù)教學計劃和學生情況，協(xié)商分配教學任務(wù)。

企業(yè)導(dǎo)師承擔一定的教學任務(wù)，包括講授實踐課程、指導(dǎo)實踐操作、組織實踐項目等；院校專業(yè)教師對企業(yè)導(dǎo)師的教學全過程進行管理，在企業(yè)導(dǎo)師開展教學活動前進行教學方法培訓(xùn)，規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師的教學方法，審核授課計劃以保證達成課程學習目標。在教學中通過聽課、現(xiàn)場檢查和座談等形式加強管理，指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師及時改進教學方式，提高授課效果。在教學后進行綜合評價總結(jié)，促進企業(yè)導(dǎo)師教學能力提升[6]

學校專業(yè)教師既要強化內(nèi)部交流，也要積極踐行“入崗、研崗、適崗”的成長路徑。專業(yè)教師在擁有扎實理論基礎(chǔ)的同時，還要提升實踐操作能力。鼓勵教師參與企業(yè)實踐項目不僅是為了技能的精進，更是為了促進理論與實踐的深度融合，加速教師的專業(yè)化成長。通過此類實踐，教師能更好地理解行業(yè)動態(tài)，提升解決實際問題的能力，進而反哺教學，培養(yǎng)出更符合市場需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才[7]。

4.5結(jié)合崗位實踐案例，開展分階段式、工學交替式的教學組織

基于工業(yè)軟件項目實施工程師的崗位要求，設(shè)計一整套教育培養(yǎng)計劃，其核心在于與企業(yè)緊密合作，共同打造六門（中望CAD、產(chǎn)品三維造型設(shè)計、機械制造工藝、逆向建模與3D打印技術(shù)、數(shù)控加工編程與操作、PLM產(chǎn)品全生命周期管理）關(guān)鍵專業(yè)課程，并輔以實踐導(dǎo)向的企業(yè)課程模塊。這些舉措旨在通過分階段、工學交替的教學組織形式，全方位培育具備現(xiàn)場工程實施能力的專業(yè)人才。

首先，課程內(nèi)容的構(gòu)建緊密圍繞工業(yè)軟件項目實施的實際工作場景，確保教學的針對性和實用性。除了六門核心專業(yè)課程外，還引入了企業(yè)實踐課程，如數(shù)字化設(shè)計實訓(xùn)、數(shù)字化制造實訓(xùn)與企業(yè)綜合能力實訓(xùn)，旨在通過高強度、沉浸式的實訓(xùn)體驗，讓學生在真實或模擬的工作環(huán)境中快速掌握關(guān)鍵技能。在時間規(guī)劃上，采取分階段實施的策略。第二學年上學期，學生將接受為期一周（32課時）的數(shù)字化設(shè)計實訓(xùn)，由企業(yè)資深工程師親自指導(dǎo)，通過線下集中授課的方式，使學生初步掌握數(shù)字化設(shè)計工具與方法。第二學年下學期繼續(xù)深化實踐學習，進行為期一周（32課時）的數(shù)字化制造實訓(xùn)，進一步鞏固學生的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。到了第三學年上學期，則開展為期一周（32課時）的企業(yè)綜合能力實訓(xùn)，全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

此外，還根據(jù)實際情況，靈活增加在線學習、微課程等多種學習形式，以滿足學生個性化、碎片化的學習需求。這些學習資源的引入，為學生提供了更加廣闊的學習空間和更加靈活的學習路徑。在崗位實習環(huán)節(jié)，安排長達18周（576課時）的實習期，讓學生直接參與企業(yè)的項目。這一舉措不僅為學生提供了寶貴的實踐經(jīng)驗和職業(yè)成長機會，還增強了他們的職業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。在畢業(yè)設(shè)計階段，注重與企業(yè)實踐的結(jié)合，由企業(yè)根據(jù)崗位工程實踐案例進行命題。這種貼近實際、注重應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計方式，既考查了學生的專業(yè)知識掌握情況，又檢驗了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

產(chǎn)教深度融合不僅是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心策略，更是確立職業(yè)教育獨特定位、提升其社會認可度的重要途徑?，F(xiàn)場工程師作為職業(yè)教育高端人才培養(yǎng)的典范，承載著使職業(yè)教育更加緊密貼合行業(yè)需求、引領(lǐng)其向更高層次邁進的使命。為此，職業(yè)院校應(yīng)主動探索并實踐現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學院的運營模式，加速培育能夠直接服務(wù)于高端制造業(yè)的現(xiàn)場工程師人才，從而切實加速產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)進程，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。同時，要勇于探索合作模式的創(chuàng)新，以產(chǎn)教融合為核心，攜手共建融合性聯(lián)盟、協(xié)同科研創(chuàng)新平臺和特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學院，推進教師隊伍建設(shè)，推動教學模式變革，以滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

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