基于核心素養(yǎng)的高中物理課程優(yōu)化導(dǎo)向與策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0065-04

傳統(tǒng)高中物理課堂較為注重學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及自學(xué)成長(zhǎng)能力作為課程培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。這就使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知理解較為片面，應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)差，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。為突破這一教學(xué)局限，新課標(biāo)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，帶動(dòng)了高中物理課程的優(yōu)化改革。因此，教師也應(yīng)當(dāng)基于這一教學(xué)目標(biāo)，探索如何有效帶動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，借此有針對(duì)性解決傳統(tǒng)課程中所存在的問(wèn)題，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)水平發(fā)展。文章也就這一教育話題，從具體的優(yōu)化導(dǎo)向與實(shí)踐策略分析進(jìn)行探索。

一、核心素養(yǎng)視域下的高中物理課程優(yōu)化導(dǎo)向

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，新時(shí)代教育應(yīng)當(dāng)以立德樹(shù)人為核心，面向?qū)W生的全面發(fā)展以及終身成長(zhǎng)。教師把握住這一整體教育導(dǎo)向后，在具體的優(yōu)化細(xì)節(jié)，便可以從核心素養(yǎng)具體內(nèi)容入手，探索如何通過(guò)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生具體素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（一）物理觀念：生活與實(shí)踐

物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，從客觀視角對(duì)自然界的物質(zhì)進(jìn)行基本結(jié)構(gòu)、相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索。物理觀念則是需要學(xué)生能夠用這種視角對(duì)生活世界進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，解釋自然現(xiàn)象，解決綜合實(shí)際問(wèn)題。這一核心素養(yǎng)的落實(shí)需要課程，將抽象的物理概念、視角與實(shí)際生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，突出獨(dú)屬于物理學(xué)科的眼光視角。與此同時(shí)，課程優(yōu)化導(dǎo)向，沿生活與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)，也能夠培育學(xué)生物理觀念的同時(shí)，深化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，落實(shí)教育意義。

（二）科學(xué)思維：自主思考

科學(xué)思維是指基于物理觀念，學(xué)生能夠運(yùn)用物理客觀視角對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行自主思考、分析，進(jìn)而形成構(gòu)建物理模型的抽象概括能力，同步帶動(dòng)學(xué)生在科學(xué)探索過(guò)程中的推理論證、綜合分析等能力。這一核心素養(yǎng)的落實(shí)，則需要課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考，進(jìn)而基于學(xué)生的推理分析以及規(guī)律問(wèn)題的總結(jié)，逐漸提升學(xué)生的思維能力。這一課程優(yōu)化既能夠解決傳統(tǒng)課程中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也能夠筑牢學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）科學(xué)探究：過(guò)程體驗(yàn)

科學(xué)探究是指基于觀念、思維的實(shí)踐能力。既包括問(wèn)題的提出、猜想假設(shè)，也包括實(shí)驗(yàn)、結(jié)論交流與反思等。這一核心素養(yǎng)的提出，主要面向?qū)W生在課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，需要課程設(shè)計(jì)基于學(xué)生自主思考的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這既能夠提升學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程之中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題，并有效解決，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：立德樹(shù)人

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在物理以及科學(xué)探索過(guò)程中，需要秉持的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及在科學(xué)探索過(guò)程中需要遵守道德規(guī)范，并擁有保護(hù)環(huán)境等責(zé)任感。這一核心素養(yǎng)的落實(shí)，可以結(jié)合立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)，培育學(xué)生良好的品質(zhì)與態(tài)度。這不僅可以端正學(xué)生在科學(xué)探索過(guò)程中的態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)育人，將科學(xué)誠(chéng)信與社會(huì)責(zé)任融人實(shí)踐應(yīng)用。

二、高中生的實(shí)際成長(zhǎng)需求

基于核心素養(yǎng)視域下高中物理課程優(yōu)化的生活與實(shí)踐、自主思考、過(guò)程體驗(yàn)以及立德樹(shù)人的優(yōu)化分析，在具體實(shí)踐中，教師也要結(jié)合高中生的實(shí)際成長(zhǎng)需求以及課堂中所存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善課程。

（一）意識(shí)驅(qū)動(dòng)

從高中生未來(lái)的成長(zhǎng)需求以及當(dāng)前課程中所體現(xiàn)出的成長(zhǎng)問(wèn)題來(lái)看，其首先需要意識(shí)驅(qū)動(dòng)。在學(xué)生的未來(lái)生活中，不再有教師隨時(shí)隨地引導(dǎo)、助力學(xué)生的成長(zhǎng)，而多變的社會(huì)生活又會(huì)為其提出新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，賦能高中物理課程有機(jī)屬性，帶給學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是高中物理課程的重點(diǎn)優(yōu)化導(dǎo)向之一。但在實(shí)踐課程反饋中看到的是：許多學(xué)生仍需要教師不斷地督促提醒，才能展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，很少主動(dòng)進(jìn)行生活問(wèn)題的解決以及自我的充實(shí)。所以，當(dāng)下高中生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，首要便是帶給學(xué)生意識(shí)上的驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)與探索為其帶來(lái)的成長(zhǎng)收獲以及其必要性，通過(guò)情感意識(shí)的認(rèn)同，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)發(fā)展。

（二）勇氣自信

學(xué)生在課程中是受教育者，學(xué)生需要一步步從基礎(chǔ)認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行能力的提升。因此，學(xué)生在解題以及實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象。但傳統(tǒng)教育帶給學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知較為片面，使得許多學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用、思考的過(guò)程中缺乏勇氣與自信，如學(xué)生在課堂中不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)、在解題應(yīng)用過(guò)程中縮手縮腳等。這不僅影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生今后的心理健康、社交和工作。所以，高中物理課程也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生試錯(cuò)機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的勇氣與自信，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)觀念。

（三）經(jīng)驗(yàn)積累

無(wú)論是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)積累。經(jīng)驗(yàn)積累既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)客觀知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)事物的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。但當(dāng)前高中生生活過(guò)度依賴(lài)家長(zhǎng)，缺少對(duì)生活的觀察以及各種生活活動(dòng)的體驗(yàn)積累。這不僅使得學(xué)生許多知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于形式，缺少應(yīng)用契機(jī)，同時(shí)也讓越來(lái)越多的孩子在擁有優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)卻缺少實(shí)干能力。所以，高中物理課程也要基于這一視角，帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生深入生活，進(jìn)行觀察與積累。

（四）自主反思

對(duì)于個(gè)人主觀意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)且即將成年的高中生而言，自主反思是其成長(zhǎng)發(fā)展的必備能力之一。但是因傳統(tǒng)教學(xué)理念以及社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響，使得學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)知單一，將成績(jī)、排名或者他人看法視為“唯一正確”標(biāo)準(zhǔn)。也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)而全盤(pán)否定自我，或是過(guò)度放大成功。高中生還往往會(huì)存在二元思維，用非黑即白的思維看待評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)中間地帶的認(rèn)知。導(dǎo)致許多學(xué)生不敢面對(duì)自己的弱點(diǎn)，也很少進(jìn)行反思以及自我評(píng)價(jià)。這不僅阻礙了學(xué)生的自我成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中，由于缺少自省，出現(xiàn)許多難以解決的社交生活問(wèn)題。所以，高中物理課程也要通過(guò)課程評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自主反思意識(shí)，正確理解應(yīng)用評(píng)價(jià)反思，并幫助學(xué)生構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中物理課程優(yōu)化策略

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐課堂中，為了有效推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前的課程優(yōu)化導(dǎo)向以及學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，教師首先可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)結(jié)合生活與實(shí)踐可以落實(shí)學(xué)生物理觀念培育，通過(guò)生活應(yīng)用項(xiàng)目逐漸驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也通過(guò)項(xiàng)目探索過(guò)程，開(kāi)啟學(xué)生的自主思考，并強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)。

具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)要基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的真實(shí)性與應(yīng)用特性，結(jié)合學(xué)生所能接觸的生活場(chǎng)景與問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。需要注意的是，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循從應(yīng)用到認(rèn)知的探索發(fā)展規(guī)律，規(guī)避以應(yīng)用課程知識(shí)內(nèi)容為目的的形式化設(shè)計(jì)，避免用結(jié)果推導(dǎo)過(guò)程。只有以真實(shí)應(yīng)用為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，才能夠逐漸培育學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)意識(shí)，同時(shí)逐漸啟蒙學(xué)生的物理觀念，讓學(xué)生嘗試以物理視角進(jìn)行生活問(wèn)題的思考與解決。例如，在高中物理人教版必修第一冊(cè)“運(yùn)動(dòng)的描述”的課程教學(xué)中，教師首先需要挖掘教材內(nèi)容，思考運(yùn)動(dòng)的描述與學(xué)生日常生活中有哪些實(shí)踐性應(yīng)用與需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)從學(xué)生的應(yīng)用視角展開(kāi)的物理課程知識(shí)內(nèi)容探索與學(xué)習(xí)。以本單元為例，出行、社交是學(xué)生生活中較為常見(jiàn)的體驗(yàn)場(chǎng)景，教師可以以學(xué)生結(jié)伴出行中常見(jiàn)的交流同步位置，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如“當(dāng)我們與朋友約定出行時(shí)，在路上溝通當(dāng)下所在位置，可以幫我們更好地節(jié)約出行時(shí)間，設(shè)計(jì)出行計(jì)劃”，進(jìn)而就這一話題，結(jié)合直觀的電子地圖以及虛擬出行計(jì)劃，以實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，探索如何利用物理知識(shí)解決這一實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。進(jìn)而，學(xué)生可以從實(shí)踐應(yīng)用入手理解質(zhì)點(diǎn)是什么，同時(shí)學(xué)習(xí)利用參考系進(jìn)行運(yùn)動(dòng)描述等，借生活應(yīng)用場(chǎng)景，用物理知識(shí)解決生活應(yīng)用問(wèn)題，逐漸推動(dòng)學(xué)生的物理觀念養(yǎng)成。與此同時(shí)，也能夠借實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，并且推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生主導(dǎo)推進(jìn)

在培育學(xué)生物理觀念的基礎(chǔ)之上，要提升學(xué)生的科學(xué)思維，就需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主思考。因此，教師可以圍繞以生為本，將學(xué)生作為課程主體的理念與思路，進(jìn)行高中物理課程設(shè)計(jì)。推進(jìn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課程，也能夠給予學(xué)生勇氣與自信，同時(shí)讓學(xué)生在試錯(cuò)的過(guò)程中形成正確的成長(zhǎng)發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，積極面對(duì)成

長(zhǎng)中的問(wèn)題，不斷成長(zhǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生在探索項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行自主思考，同時(shí)也要給予學(xué)生自由度，并以積極肯定的態(tài)度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于自主思考。與此同時(shí)，為了構(gòu)建學(xué)生具象化的科學(xué)思維，教師也可以在推進(jìn)以學(xué)生為主導(dǎo)課程的過(guò)程中，引入可視化教學(xué)工具，如思維導(dǎo)圖，進(jìn)而將抽象化的物理知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易理解的直觀思路、知識(shí)體系，有針對(duì)性地提升學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在進(jìn)行高中物理人教版選修第一冊(cè)“光的折射\"課程教學(xué)中，教師便可以在課堂中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)整合學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)引人，再探索具體的實(shí)踐項(xiàng)目，記錄學(xué)生在復(fù)習(xí)、認(rèn)知探索過(guò)程中的思路。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)、推理、分析，并基于自己的想法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)不斷試錯(cuò)，反思自己提出的觀點(diǎn)，總結(jié)正確的結(jié)論與規(guī)律。此時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在探索過(guò)程中的態(tài)度，要教會(huì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，而要從中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。在教師的鼓勵(lì)與學(xué)生的自主思考下，項(xiàng)目的探索成果也會(huì)帶給學(xué)生滿(mǎn)足感與自信心，進(jìn)而能夠鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目體驗(yàn)過(guò)程中，也能夠形成綜合素養(yǎng)，如觀察能力、綜合分析能力等，從而獲得全面成長(zhǎng)。最終，在不斷修正思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)總結(jié)物理學(xué)科的思維方式，構(gòu)建物理模型，漸漸形成科學(xué)思維能力，并且也筑牢了學(xué)生自身的思維綜合發(fā)展。

（三）嵌入評(píng)價(jià)跟進(jìn)

在完成物理觀念、科學(xué)思維的有效培育課程設(shè)計(jì)后，教學(xué)要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為幫助學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)，教師可以嘗試?yán)谩敖桃粚W(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)思路，通過(guò)以評(píng)帶教、以評(píng)促學(xué)的方法進(jìn)行嵌入式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，通過(guò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，并明確不同環(huán)節(jié)的意義與價(jià)值；同時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此跟進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，也借此通過(guò)有效的反思與經(jīng)驗(yàn)積累，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求。

具體的評(píng)價(jià)模式首先要從嵌入時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以就課程中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)回顧、新課知識(shí)認(rèn)知、應(yīng)用理解、探索過(guò)程以及結(jié)論總結(jié)，進(jìn)行多節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要圍繞學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)，以此面向?qū)W生的全面發(fā)展以及終身成長(zhǎng)。教師也可以在評(píng)價(jià)體系中，再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加入學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及師生共評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的自主反思能力，并且也以不同視角幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)啟蒙。例如，在進(jìn)行高中物理人教版必修第三冊(cè)“電路及其應(yīng)用”的課程教學(xué)中，就實(shí)踐生活電路應(yīng)用項(xiàng)目的探索，教師可以從學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)到過(guò)的電學(xué)知識(shí)入手，進(jìn)行已有知識(shí)內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)，以此通過(guò)回顧評(píng)價(jià)，了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握程度與能力水平，既推動(dòng)學(xué)生的反思，同時(shí)也助力教師靈活優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)，就具體電路應(yīng)用項(xiàng)目探索過(guò)程中的思路，以及學(xué)生在探索過(guò)程中的綜合分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熆梢岳^續(xù)融人評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，借此消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生明確每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)探索過(guò)程。

（四）側(cè)重細(xì)節(jié)成長(zhǎng)

科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任、以立德樹(shù)人為核心的學(xué)科育人理念在課堂中的構(gòu)建并非一蹴而就，需要教師走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，幫助學(xué)生在言行習(xí)慣之中逐步養(yǎng)成良好的品質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)在物理學(xué)科教學(xué)中，形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。因此，在高中物理課堂中，教師也要側(cè)重學(xué)生在課堂中言行舉止、行為習(xí)慣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)與成長(zhǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及胸懷天下的責(zé)任意識(shí)，立德樹(shù)人。

在具體課程設(shè)計(jì)中，教師首先可以從評(píng)價(jià)入手，在多節(jié)點(diǎn)嵌入評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要融入學(xué)生言行習(xí)慣這一評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生的品格、修養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，逐漸讓學(xué)生重視這些生活細(xì)節(jié)所反饋的品格修養(yǎng)的意義。進(jìn)而，教師要在物理課堂中的實(shí)驗(yàn)探索、話術(shù)上進(jìn)行細(xì)節(jié)干預(yù)，并且也可以拓展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)物理故事呈現(xiàn)科學(xué)探索過(guò)程中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，持之以恒的精神力量，以及科學(xué)探索對(duì)社會(huì)的影響，滲透責(zé)任理念。與此同時(shí)，教師也可以借助拓展物理故事這一契機(jī)，在課堂中融入我國(guó)物理學(xué)相關(guān)研究成果，并分享在這一研究過(guò)程中科學(xué)家以及相關(guān)科研人員所付出的努力。這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的民族自豪感，培育學(xué)生的民族意識(shí)，同時(shí)也通過(guò)這種榜樣的力量，帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。并且通過(guò)這些帶有趣味性的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與了解物理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而沿個(gè)性化發(fā)展路線，帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與應(yīng)用，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探索如何有效帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，同時(shí)也要呼應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)以及終身發(fā)展的需求。文章從課程優(yōu)化導(dǎo)向人手進(jìn)行分析，進(jìn)而基于具體的優(yōu)化方向，探索以何種教學(xué)方式達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合以立德樹(shù)人為核心，面向?qū)W生綜合成長(zhǎng)終身發(fā)展的教育總體導(dǎo)向。當(dāng)前，教師可以通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、以生為主導(dǎo)思考推進(jìn)、嵌入評(píng)價(jià)注重過(guò)程以及關(guān)注細(xì)節(jié)整體素養(yǎng)成長(zhǎng)，有效落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)也借此融入學(xué)科育人理念，整體帶動(dòng)課程優(yōu)化提高。希望通過(guò)文章的理論探索與策略分析，能夠?yàn)槲覈?guó)高中物理課程的優(yōu)化提供新思路與新方法。

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