基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0001-04

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足、社會(huì)閱歷欠缺，學(xué)生文本共情能力相對(duì)較弱，對(duì)語文閱讀效率和質(zhì)量相對(duì)偏低。在這樣的背景下，教師則必須對(duì)語文閱讀教學(xué)做出有效優(yōu)化和調(diào)整，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式發(fā)展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在分析基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策之前，則需要了解學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值及應(yīng)用原則。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群是十分必要的，其應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，為發(fā)展學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才會(huì)主動(dòng)探索、思考、分析，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而打造高效課堂。而相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以以任務(wù)推動(dòng)教學(xué)，給予學(xué)生更多的探索空間和鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中的自由度相對(duì)較高。這是較為符合小學(xué)學(xué)生學(xué)齡興趣的，可以較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合技能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教師可以以任務(wù)推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)探究和任務(wù)分析的過程中，充分鍛煉和發(fā)展自身的思維能力，在不斷探索實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

最后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)探究、分析的過程中加深對(duì)語文閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，充分利用語文兼具工具性和人文性的學(xué)科特質(zhì)，讓學(xué)生在感受文本傳輸?shù)膬r(jià)值觀念和思想情感的同時(shí)，借助文本中的情感元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用是十分必要的。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和分析的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點(diǎn)原則，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果，構(gòu)建高效課堂。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

首先，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循興趣開發(fā)原則，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡興趣對(duì)任務(wù)形式內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小學(xué)學(xué)生而言是極具趣味性的探索活動(dòng)。這可以更好地提高學(xué)生語文閱讀和任務(wù)完成的主動(dòng)性，進(jìn)而在主動(dòng)探索分析的過程中建立學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

其次，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持能力發(fā)展原則，力求從根源上解決學(xué)生的閱讀問題和閱讀困境，以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為中心調(diào)節(jié)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，建立學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

最后，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持綜合發(fā)展原則，深入貫徹立德樹人、五育并舉、德育為首等相應(yīng)教育理念，在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)能力發(fā)展的同時(shí)，通過任務(wù)群設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，并借助文本促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的多維發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）以文本理解和文本梳理任務(wù)群為基礎(chǔ)，掌握閱讀技能

強(qiáng)化學(xué)生的文本理解能力、提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是小學(xué)生并未掌握正確且科學(xué)的閱讀方法，在閱讀的過程中效率和質(zhì)量相對(duì)偏低。因此，教師則可以以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀效率為中心，設(shè)計(jì)文本理解類或文本梳理類任務(wù)群，從技巧和方法層面解決學(xué)生的閱讀問題。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》這節(jié)課的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成：首先，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章，要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行批注，表達(dá)自己對(duì)不同段落的理解看法和認(rèn)識(shí)，記錄自己在閱讀不同段落時(shí)的感想和體會(huì)，并以畫波浪線等多種方式，圈出自己認(rèn)為文本中值得借鑒的詞匯和短語以及句子。該任務(wù)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀素材，學(xué)會(huì)在閱讀素材中抓住核心重點(diǎn)，明確閱讀素材中哪些地方值得借鑒和學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可以在該環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的詞語組織一個(gè)句子，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。其次，教師可以讓學(xué)生在批注中明確每一個(gè)段落主要講述的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖繪制梳理文章的行文思路，一方面在思維導(dǎo)圖繪制的過程中厘清不同段落之間的聯(lián)系；另一方面通過梳理文本結(jié)構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上分析文本、理解文本。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生任務(wù)完成的興趣，提高學(xué)生任務(wù)完成的積極性和主動(dòng)性，教師在該環(huán)節(jié)需要給予學(xué)生更多的自主空間。例如，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中，可以根據(jù)自己的興趣和喜好調(diào)整思維導(dǎo)圖中的圖形和顏色等；同時(shí)在思維導(dǎo)圖繪制的過程中表達(dá)自己的理解和看法，在保證大方向不變的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在授課環(huán)節(jié)，教師也需要引入批注式閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生用不同顏色的筆批注，分析不同段落中主要闡述的內(nèi)容以及不同段落中的好詞好句。在課堂教學(xué)的收尾階段，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章的行文思路，然后布置課下任務(wù)讓學(xué)生在課下對(duì)比自己繪制的思維導(dǎo)圖和批注，與在教師的引導(dǎo)下的批注及思維導(dǎo)圖有什么差異，總結(jié)自己在閱讀過程中存在哪些思路問題和方法問題。通過對(duì)比的方式，學(xué)生可以找到自己的閱讀問題，進(jìn)而調(diào)整自己的閱讀技巧和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。以此為中心，教師可以通過層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)性、體系性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在逐個(gè)任務(wù)完成的過程中掌握正確的閱讀技巧，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（二）以合作交流和情景構(gòu)建任務(wù)群為中心，深化閱讀理解

從小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡興趣和認(rèn)知規(guī)律來看，小學(xué)生之所以閱讀效率相對(duì)偏低，還因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，文本共情能力相對(duì)偏弱。構(gòu)建教學(xué)情境可以以更加具象化、直觀化的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生理解力。小組合作交流則可以讓學(xué)生在交流溝通的過程中交換觀點(diǎn)意見和看法，在相互學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同維度不同角度剖析文本，深化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，教師在任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中也可以以合作交流和情景構(gòu)建任務(wù)群為中心，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在講解《精彩極了和糟糕透了》這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以從如下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)任務(wù)群：首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位共同討論分析《精彩極了和糟糕透了》這篇文章主要傳遞的情感及核心主旨，并分析在面對(duì)同一件事時(shí)，父親和母親給出的不同觀點(diǎn)和看法，為學(xué)生小組合作探究提供方向和思路，讓學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)與核心進(jìn)行討論和分析。在此之后，學(xué)生以小組為單位，回憶自己的生活經(jīng)歷，思考父親和母親是如何表達(dá)對(duì)自己的期望的，分析父母在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度、自己的感受；自己父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)與文章中的父母的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)態(tài)度、期望和情感上的區(qū)別和共性。最后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，以情景劇演繹的方式突出本篇文章的核心主旨。

學(xué)生在情景劇分析和設(shè)計(jì)的過程中需要回顧文本和自己的生活經(jīng)歷，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。而教師也可以通過學(xué)生的情景劇表演判斷學(xué)生是否有效抓住了該篇文章的核心重點(diǎn)，分析學(xué)生是否已經(jīng)抓住了該篇文章想要傳遞的思想情感，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

相較于其他的任務(wù)群設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)方法，以合作交流和情境構(gòu)建為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以更好地優(yōu)化課堂氛圍，可以讓學(xué)生在合作、溝通、交流的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尤其是在情景劇構(gòu)建的過程中，學(xué)生的積極性相對(duì)較高，而教師在教學(xué)展開的過程中需要合理引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作溝通交流方法。例如，可以讓學(xué)生在合作的過程中同步完成另一個(gè)任務(wù)，通過內(nèi)部討論選出一名小組記錄員，記錄不同學(xué)生對(duì)精彩極了與糟糕透了的看法，并闡述小組是如何分析該名同學(xué)的看法觀點(diǎn)及其存在的欠缺和不足。這樣可以更好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，為學(xué)生的深度閱讀、深度理解提供更多的助力和保障，進(jìn)而讓學(xué)生在交換觀點(diǎn)看法思路的同時(shí)，從不同維度角度剖析文本，深化閱讀理解。

（三）以儲(chǔ)備拓展和素養(yǎng)提升任務(wù)群為途徑， 豐富閱讀儲(chǔ)備

語文閱讀是較為考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)的，學(xué)生需要理解不同詞匯想要表達(dá)的情感以及不同段落中想要傳輸?shù)男畔?。為提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立學(xué)科素養(yǎng)，教師需要認(rèn)識(shí)到豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，對(duì)學(xué)生閱讀效率提升以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)建立所產(chǎn)生的影響。因此，教師在任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中，可以以儲(chǔ)備拓展和素養(yǎng)提升為目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做出進(jìn)一步調(diào)整，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生高效、高質(zhì)量閱讀奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

例如，在講述《田忌賽馬》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中就可以抓住如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更好地打開學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論《田忌賽馬》主要講述的故事內(nèi)容，并以小組為單位討論一下《田忌賽馬》作為一個(gè)成語應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在什么樣的場(chǎng)景、表達(dá)什么樣的情感;在此之后，則可以讓學(xué)生回憶一下自已閱讀過的文本以及學(xué)習(xí)過的成語，分享一下自己了解的成語故事，如刻舟求劍、完璧歸趙等。其次，學(xué)生通過成語故事了解不同成語想要表達(dá)的內(nèi)容，以小組為單位思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)故事，讓這個(gè)故事中能夠有效且科學(xué)運(yùn)用這些成語，以打開學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在課下收集大量的成語故事，了解和學(xué)習(xí)不同成語想要表達(dá)的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感元素；在此基礎(chǔ)之上，寫一篇隨筆或讀后感，闡述自己在該篇成語故事中學(xué)習(xí)到了什么道理，分析該成語適用的場(chǎng)景。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)自然而然地引入更多素材，讓學(xué)生在不斷閱讀中不斷積累，為提高學(xué)生的閱讀效率質(zhì)量、建立學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)提供理論支持。另外，教師在教學(xué)中還可以通過設(shè)計(jì)類比素材分析任務(wù)群的方式擴(kuò)充學(xué)生儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的基礎(chǔ)上，教師可以引入另外一個(gè)成語故事，讓學(xué)生結(jié)合《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析新的閱讀文本，并回顧《田忌賽馬》這篇文章，說說自己是否有新的感悟和新的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）以人格發(fā)展和學(xué)科融合任務(wù)群為輔助，實(shí)現(xiàn)綜合提升

五育并舉、五育融合背景下，打破學(xué)科壁壘、推動(dòng)學(xué)科融合，成為教師十分關(guān)注的焦點(diǎn)話題。

在教學(xué)中最大化降低學(xué)科限制和學(xué)科影響，融入更多學(xué)科知識(shí)，可以讓學(xué)生應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)加深學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出了語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，必須充分發(fā)揮語文學(xué)科的主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。因此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中，可以在促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展、推動(dòng)學(xué)科融合、促進(jìn)學(xué)生綜合提升上，進(jìn)行任務(wù)優(yōu)化。

例如，在講述《富饒的西沙群島》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先布置任務(wù)，讓學(xué)生思考《富饒的西沙群島》這一節(jié)課主要講述了什么內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖繪制文章的整體框架，明確行文思路;在此之后，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的課外素材分析《富饒的西沙群島》涉及語文用詞等相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)以外，還涉及了哪些學(xué)科知識(shí)。例如，在講述《富饒的西沙群島》中可能涉及生物學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)等。當(dāng)然，小學(xué)學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備有限，可能對(duì)生物學(xué)、地理這些學(xué)科的概念理解較為欠缺。教師可以讓學(xué)生在梳理文章行文思路的過程中分析該篇文章中哪些段落或哪些句子屬于同一門學(xué)科，找一找《富饒的西沙群島》中不同段落、不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在探索規(guī)律分析規(guī)律的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在此基礎(chǔ)之上，教師需要進(jìn)行提取和總結(jié)，緊抓地理、美術(shù)等相應(yīng)學(xué)科，引人一些圖片，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容鑒賞并分析與《富饒的西沙群島》內(nèi)容高度吻合的圖片，并應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)分析該張圖片美在哪里。最后，教師則可以在任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中滲透更多的德育元素，讓學(xué)生以小組為單位思考經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己掌握了哪些人生道理或者自己應(yīng)該做些什么，如保護(hù)環(huán)境等。這就需要讓學(xué)生自己提取、總結(jié)，體會(huì)文本中滲透的人生觀或價(jià)值觀，為學(xué)生的人格發(fā)展提供更多的助力和保障。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引人學(xué)習(xí)任務(wù)群可以更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性并促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速發(fā)展，幫助學(xué)生建立學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注和重視，結(jié)合小學(xué)學(xué)生語文閱讀過程中的常見問題及小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)任務(wù)做出有效優(yōu)化和調(diào)整，并強(qiáng)化任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，通過密切相關(guān)的任務(wù)推動(dòng)教育的推進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。

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