基于新課標(biāo)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)英語教師要從新課標(biāo)出發(fā)，了解有關(guān)英語閱讀的要求，結(jié)合自身工作實(shí)踐，分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從而探究相應(yīng)的教學(xué)策略，以創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生梳理語言和文化知識，滿足學(xué)生的英語閱讀需要，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)對英語閱讀的要求

新課標(biāo)提出，英語閱讀屬于語言技能中的理解性技能，而英語閱讀教學(xué)活動的實(shí)施要求學(xué)生識別語篇主題，能夠根據(jù)書面語篇的上下文推斷生詞意思，判斷書面語篇中句子之間的邏輯關(guān)系，理解要點(diǎn)，并對所閱讀的語篇內(nèi)容進(jìn)行簡要概括、描述和評價(jià)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)視域下，英語教師基于課程理念和教學(xué)建議，對育人方式作出轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的策略授課，烘托以學(xué)生為主體的英語閱讀氛圍。然而，部分教師忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在閱讀教學(xué)活動中提出的問題難以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，難以維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；部分教師缺乏將信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)內(nèi)容深度融合的實(shí)際行動，也未能充分考慮學(xué)生在課堂活動中的主體地位，未能為學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)空間；還有部分教師缺乏幫助學(xué)生及時(shí)整理重點(diǎn)閱讀內(nèi)容的意識，在課堂教學(xué)中缺少文化元素的滲透。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)提出了深人開展語篇研讀的教學(xué)建議，旨在通過英語閱讀為學(xué)生傳遞文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。因此，英語教師應(yīng)以新課標(biāo)的教學(xué)建議為指導(dǎo)，秉持面向全體學(xué)生的育人理念，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握英語閱讀內(nèi)容的育人價(jià)值，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀中不斷進(jìn)步與成長。

（一）基于啟智增慧原則合理提問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在英語課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動的知識建構(gòu)者，確保學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，達(dá)成課程目標(biāo)。小學(xué)英語教師應(yīng)堅(jiān)持啟智增慧的教育原則，在深入分析閱讀主題的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，合理創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以活躍的思維參與英語閱讀過程，并通過師生互動深化對閱讀主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)成高效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)。

例如：在\"Whatdoeshedo？\"這一單元的閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用\"Isyourfathera post-man？Whatdoeshedo？”句型進(jìn)行職業(yè)對話，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，落實(shí)啟智增慧的教育原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

首先，教師采取圖片展示、實(shí)物演示等方式，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中快速記憶doctor，teacher，farmer等單詞，并為學(xué)生準(zhǔn)確描述職業(yè)特點(diǎn)、展開英語閱讀和進(jìn)行深入的對話交流奠定基礎(chǔ)。其次，教師提供與職業(yè)相關(guān)的對話材料，并提出問題：“Whatdoeshe/shedo？\"引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中理解文意，捕捉關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和信息提取能力。再次，教師本著啟智增慧的教育原則，要求學(xué)生結(jié)合自己所了解的，撰寫關(guān)于職業(yè)夢想的小短文，以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。最后，教師應(yīng)從德育的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

這樣，基于啟智增慧原則合理提問，提高了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生批判思維、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)的提升。同時(shí)，以讀寫結(jié)合的方式促使學(xué)生反復(fù)操練核心句型，充分鍛煉了學(xué)生的綜合語用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的高效開展。

（二）應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施，數(shù)字技術(shù)為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)\"帶來極大的便利，促進(jìn)了教師教育理念的更新。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀主題的直觀情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥促使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，在數(shù)字化的環(huán)境下提高學(xué)生的閱讀效率，充分優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。

例如：在\"How do you feel？\"這一單元的閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)自標(biāo)是讓學(xué)生掌握描述情感的詞匯和句型，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際情景中進(jìn)行交流，以此鍛煉自身的閱讀理解能力。

首先，教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)播放一段關(guān)于表達(dá)不同情感的短視頻，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感表達(dá)重要性的同時(shí)，學(xué)習(xí)“angry，sad，worried\"等詞匯的使用場景，以及詢問情緒的核心句型，如：“Howdo you feel？Iam...\"\"Howdoesshe/hefeel？He/Sheis...\"其次，教師給予學(xué)生閱讀該單元文本的時(shí)間，要求學(xué)生按照正確的語音語調(diào)朗讀故事、表演故事，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事中的語言進(jìn)行交流，從而在閱讀過程中保持投入的狀態(tài)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，歸納詢問他人狀況、表達(dá)關(guān)懷之情的語言目標(biāo)，并組織學(xué)生互相交流提出合理建議的語言，促進(jìn)學(xué)科實(shí)踐。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本次閱讀教學(xué)活動的重點(diǎn)，并組織學(xué)生交流閱讀體會。

在教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以豐富的學(xué)習(xí)資源調(diào)動學(xué)生積極的閱讀情感，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件，提高了學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化，切實(shí)發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用價(jià)值。

（三）把握學(xué)生閱讀水平合理分組，營造濃厚的閱讀氣氛

新課標(biāo)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，懂得自主評價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。英語教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本的教育理念，把握學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將其合理分組，并設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中感受自由，以放松的心態(tài)選擇適合自己的閱讀方式，經(jīng)歷自主閱讀的過程，從而營造濃厚的閱讀氛圍。根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果，教師進(jìn)行合理點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們樂讀、善讀，在新課標(biāo)下不斷提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：在\"Myweekend plan\"這一單元的閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在具體情景中運(yùn)用\"What are/is...going to do？I am...\"He/She is go-ingto...\"來談?wù)撝苣┗顒佑?jì)劃，并在小組合作中了解“begoingto\"表示將來計(jì)劃的用法。教師要通過英語閱讀活動，幫助學(xué)生樹立在活動前進(jìn)行合理規(guī)劃的意識。

首先，教師提出問題：“Whatdoyouusuallydoonweekends？”活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生自主回顧有關(guān)周末活動的詞匯和句子，從而根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果和師生互動情況判斷學(xué)生學(xué)情，并將學(xué)生合理分組。其次，教師為各個(gè)小組提供一份關(guān)于如何制訂周末計(jì)劃的對話文本，鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀，并要求他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，在小組內(nèi)展開對話交流，大膽應(yīng)用英語知識與技能。再次，教師抽查檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的成果，并給出針對性的評價(jià)與反饋，以加深學(xué)生對新詞匯和句型的理解。最后，教師設(shè)計(jì)題目為\"Myweekendplan\"的寫作任務(wù)，旨在通過讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生理解能力和運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師組織學(xué)生交流本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀心得。

教師通過準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀水平進(jìn)行合理分組，營造濃厚的閱讀氛圍，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的新課標(biāo)育人理念，培養(yǎng)了學(xué)生合理安排周末時(shí)間的意識，提高了學(xué)生自主閱讀的能力。同時(shí)，自由、民主的閱讀空間有效促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，顯著提高了小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）基于文本內(nèi)容整理語言目標(biāo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生獲取與梳理、概括與整合語言自標(biāo)，幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化?；诖?，在完成英語閱讀基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)后，教師還要把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整理語言目標(biāo)，回顧英語閱讀過程，使學(xué)生在內(nèi)化語言知識和文化知識的同時(shí)，加深對文化內(nèi)涵的理解。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使英語閱讀的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程，不斷推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如：在\"Ways to go to school\"這一單元的閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解基本的交通規(guī)則，能夠根據(jù)英文指令做出相應(yīng)的動作，形成遵守交通規(guī)則的良好品格與關(guān)鍵能力，并深人了解交通對文化發(fā)展帶來的影響。

因此，在本節(jié)課的整理歸納環(huán)節(jié)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧\"helmet，wear，traffic\"等重點(diǎn)詞匯和\"payattentionto\"等重點(diǎn)短語，以及“Don'tgo attheredlight，I must pay attention to the traffic lights.\"等重點(diǎn)句型，并讓學(xué)生就上學(xué)的交通方式，運(yùn)用頻度副詞進(jìn)行交流，從而為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)語言知識和交通文化知識。其次，教師根據(jù)不同交通方式對環(huán)境的影響引入拓展閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生通過英語閱讀了解不同交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以求在促使學(xué)生積累英語語言知識和文化知識的同時(shí)，形成環(huán)保意識和社會責(zé)任感。最后，教師建議學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流。

這樣，基于文本內(nèi)容整理語言目標(biāo)，不僅幫助學(xué)生掌握了基本的英語表達(dá)方式，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，而且激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀理解技能，以及用英語描述交通方式的表達(dá)技能，從而充分促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，高效實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動。

（五）融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀視野

在國家大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時(shí)代，新課標(biāo)也提出發(fā)展學(xué)生文化意識和核心素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的理解能力和對優(yōu)秀文化的鑒賞能力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以基于閱讀主題，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生提供拓展閱讀的空間，使學(xué)生在豐富的閱讀視野下涵養(yǎng)自身品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，從而充分發(fā)揮閱讀的育人功能，不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)活動效果。

例如：在\"I havea penpal\"這一單元的閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是通過內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，且貼近學(xué)生生活實(shí)際的短文引起學(xué)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對筆友交流的認(rèn)識，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。為了弘揚(yáng)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以提供關(guān)于筆友之間相互介紹各自國家文化的短文，以豐富學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和核心素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供良好的寫作示范。

在拓展閱讀環(huán)節(jié)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對該單元的“Readandwrite\"環(huán)節(jié)進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)詞匯和句型的理解，并歸納組織語言、構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)的方法。其次，教師為學(xué)生提供拓展閱讀文本一—寫給筆友的信，并介紹道：“這些信件內(nèi)容涵蓋中國詩詞文化、節(jié)日文化以及民間藝術(shù)文化。希望大家在閱讀過程中，能夠自主積累優(yōu)美的詞匯和句型，并掌握相關(guān)的表達(dá)方法。\"再次，教師要求學(xué)生用自己的方式寫一篇介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，發(fā)送給筆友，旨在讓學(xué)生親身體驗(yàn)跨文化交流的樂趣，提高語言運(yùn)用能力。最后，教師對學(xué)生在拓展閱讀環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成自主拓展閱讀的良好習(xí)慣。

這樣，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的拓展閱讀提高了英語閱讀的有效性，充分培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識和核心素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生不僅提升了鑒賞中外優(yōu)秀文化的能力，增強(qiáng)了對自身文化的自豪感和自信心，而且涵養(yǎng)了文化品格，提升了文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。這一做法充分體現(xiàn)了小學(xué)英語課程的育人價(jià)值，顯著優(yōu)化了小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的效果。

四、結(jié)語

總之，基于新課標(biāo)理念實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，深人分析閱讀主題，采取適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，營造良好的閱讀氛圍，以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。對此，小學(xué)英語教師要準(zhǔn)確理解新課標(biāo)的閱讀要求，并洞察閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，秉持育人為本的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，如基于啟智增慧原則合理提問、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境、把握學(xué)生閱讀水平合理分組、基于文本內(nèi)容整理語言目標(biāo)、融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展閱讀等，讓學(xué)生在英語閱讀過程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升對英語基礎(chǔ)知識與基本技能的理解能力，從而充分內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步與成長。

（徐德明）