小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，指出語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求語文學(xué)科充分凸顯其育人價值。閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式已無法適應(yīng)新課程改革背景下的教學(xué)需求，“核心問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用成為引導(dǎo)學(xué)生探究語文觀念、獲取語文知識的關(guān)鍵性橋梁。

核心問題的提出對標(biāo)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中零散化、淺顯性且學(xué)生能夠迅速回答的應(yīng)答式問題，其在實(shí)踐中的應(yīng)用能夠最大程度上引發(fā)學(xué)生的深入思考，在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用。正因如此，教師需要深切認(rèn)識到核心問題的價值，從不同角度進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，并把控核心問題設(shè)計(jì)的角度與難度，以此來構(gòu)建課堂新樣態(tài)，促進(jìn)教學(xué)效率與成果的顯著提升?；诖?，本文立足于新課標(biāo)背景，詳細(xì)論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)原則和實(shí)踐路徑，以期借助核心問題促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與能力的提高，進(jìn)一步推進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)在教育實(shí)踐中的落地生根。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)原則

（一）系統(tǒng)性原則

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往只是“為了提問而提問”，所提問題零散化、隨意化，造成了課堂效率的降低與學(xué)習(xí)成果的不理想。核心問題與傳統(tǒng)的課堂提問不同，它更具備指向性，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維、推進(jìn)學(xué)生的探究，在整體的教學(xué)活動中發(fā)揮著不容忽視的主導(dǎo)作用。因此，核心問題的設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)化原則，即需要建立在教師深入研讀教材課標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠引發(fā)學(xué)生對文本展開提綱挈領(lǐng)的探究。同時核心問題還要求教師圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生一步一個腳印地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）探究性原則

與普通的課堂提問相比，核心問題是去直白化和去淺顯化，核心問題的提出需要基于閱讀文本，體現(xiàn)強(qiáng)烈的探究價值，使學(xué)生在解決問題的過程中能夠\"牽一發(fā)而動全身”。同時，核心問題的解決過程也是學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)能力的過程，因此核心問題一定要給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考、探究、學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在探究問題的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步深入發(fā)展。除此之外，探究性原則還要求教師在設(shè)計(jì)核心問題時，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個人經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，給出個性化的真實(shí)解答，以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）精練性原則

核心問題統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)活動，因此教師必須遵循精練性原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中追求精益求精。在提出核心問題后，教師需要細(xì)心雕琢，確保問題的有效性與優(yōu)質(zhì)性。同時，教師也需要思考核心問題的表述是否精練具體，學(xué)生能否通過解決核心問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生是否會在解讀核心問題時出現(xiàn)思維偏差，從而為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，確保核心問題在實(shí)踐中發(fā)揮理想的教學(xué)效果。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)路徑

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣語文要素，精準(zhǔn)提煉核心問題

有效的核心問題一定要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣語文要素，有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握并落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)核心問題時，需要具有整體視角，從單元整體角度以及具體的學(xué)段要求出發(fā)，讓核心問題能夠凸顯出學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供重要的方向與指導(dǎo)。在核心問題的提煉過程中，教師需立足于語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)兩個維度，展開進(jìn)一步的分析與思考。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》的教學(xué)為例，這是一篇記敘文，課文內(nèi)容既豐富又有很強(qiáng)的條理性與邏輯性，同時這一單元語文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。因此，教師在設(shè)計(jì)核心問題時就不能只著眼于課文本身，而應(yīng)從語文要素出發(fā)展開進(jìn)一步的思考。教師可以將“在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討快速閱讀的方法”作為核心問題，讓學(xué)生能夠在理解文章的同時，自覺體會提高閱讀速度的方式方法，使學(xué)習(xí)活動契合單元教學(xué)目標(biāo)，也讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具有層次性與邏輯性。

再比如，在五年級上冊《四季之美》的教學(xué)中，教師可從單元整體視角出發(fā)，確定該單元都是圍繞著“自然之趣\"這一主題展開的，語文要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這指向了對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)內(nèi)容屬于第三學(xué)段，針對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，新課標(biāo)明確要求學(xué)生要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。因此，教師在這一課的教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在此視域下，教師可以從課時內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)分別設(shè)計(jì)核心問題，以期全方位多角度地落實(shí)新課標(biāo)的具體要求。如，在第一課的教學(xué)工作中，教師以“本文所描寫的四季之美分別有怎樣的特點(diǎn)”這一核心問題，要求學(xué)生能夠從文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫法特征等角度出發(fā)，體會文章的審美價值。在第二課的教學(xué)工作中，教師可著眼于單元語文要素的落實(shí)，以“文中有哪些靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這樣的寫作手法有怎樣的好處”作為核心問題，為教師的教與學(xué)生的學(xué)都提供明確的方向，同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)活動的層次性與結(jié)構(gòu)性。

（二）深研教學(xué)內(nèi)容，基于文本特點(diǎn)，針對教學(xué)設(shè)計(jì)核心問題

核心問題的設(shè)計(jì)要求教師不但要有整體的教學(xué)觀，還要能深入研究單篇課文的教學(xué)要點(diǎn)，如果核心問題只體現(xiàn)單元語文要素與新課標(biāo)要求，那么便會因?yàn)椤斑^大\"或“過空”導(dǎo)致學(xué)生失去探究的方向與動力，造成教學(xué)效率與成果的降低。基于此，教師在設(shè)計(jì)核心問題時，也需要考慮到單篇課文的特點(diǎn)，讓核心問題更有針對性、指向性與實(shí)效性。在確立核心問題時，教師可以著眼于文本的標(biāo)題與中心句，并以此為核心問題生成的重要依托。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》的教學(xué)為例，這篇文章是一篇記敘性散文，作者圍繞桂花寫了哪些內(nèi)容以及為什么桂花給作者留下了深刻的印象，都是這篇課文的主要內(nèi)容。同時，文章的題目“桂花雨”也是文章的中心所在。學(xué)生第一次看到這個題目時會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究意識，思考“為什么桂花能夠和雨聯(lián)系在一起”“桂花如何下雨\"等問題。因此，這篇文章的題目，就是確定核心問題的立足點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生帶著“桂花怎么下雨，什么是桂花雨”這兩個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生把握文章的核心內(nèi)容，在核心問題的驅(qū)動下循序漸進(jìn)地找到文章的中心思想。

再比如，在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師同樣可以著眼于文章標(biāo)題，以“作者為什么以‘父愛之舟'為標(biāo)題”作為核心問題。在這一問題視域下，學(xué)生首先會將思考的重點(diǎn)放在父愛和小舟之間的聯(lián)系上，而在閱讀文章的過程中，學(xué)生又能夠體會“小舟”是文章的線索，體現(xiàn)在文章描寫的樁樁件件往事中，父愛的小舟載著作者一路成長，更是父愛的象征，從而引發(fā)學(xué)生對父愛深沉的體驗(yàn)與感恩。這樣的問題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生明確課文主旨，并且進(jìn)一步體會到了作者的情感，符合該單元的語文要素。

除此之外，在《憶讀書》這篇文章的教學(xué)中，作者冰心奶奶用自己的親身經(jīng)歷，向?qū)W生展現(xiàn)了閱讀的快樂與魅力。教師可以著眼于本文的中心句“讀書好，多讀書，讀好書”進(jìn)行核心問題的設(shè)計(jì)。通過引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么‘讀書好，多讀書，讀好書\"\"以及“這句話與文章中其他內(nèi)容之間的聯(lián)系”，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀與思考，當(dāng)學(xué)生帶著這兩個問題進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)時，他們能夠進(jìn)一步體會作者讀書經(jīng)歷、讀書態(tài)度、讀書標(biāo)準(zhǔn)的意義價值，并且體會到“讀書是生命中最大的快樂”。這一關(guān)鍵詞為學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向，是整個課堂得以推動發(fā)展的重要立足點(diǎn)。

（三）基于具體學(xué)情，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，分層解決核心問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人翁，提問是教師與學(xué)生課堂互動的主要途徑，凸顯出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，需要從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。核心問題不是簡單的問答，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究提供了方向與空間，是學(xué)生深化理解所學(xué)知識的關(guān)鍵，更是提高學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率與成果，同時也要不斷提高學(xué)生解決問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識生成的完整過程。然而，核心問題往往具有較高的統(tǒng)領(lǐng)性與整合性，如果教師直接將核心問題拋給學(xué)生，學(xué)生便有可能會因?yàn)槿狈εd趣或者難度過大而喪失學(xué)習(xí)熱情。針對這一情況，教師需要為學(xué)生搭建起指向認(rèn)知結(jié)構(gòu)或探究興趣的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決核心問題，從而降低解決問題的難度。

首先，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)進(jìn)行舉例論述。如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《紅樓春趣》的教學(xué)中，依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)段以及教學(xué)內(nèi)容，我們可以提煉出核心問題：“紅樓春趣究竟‘趣’在何處？”想要解決這一問題，學(xué)生就需要著眼于文章情節(jié)與主要任務(wù)，進(jìn)行綜合性的閱讀感悟與體會，因此直接拋出這一問題，學(xué)生很有可能難以找到思維的落腳點(diǎn)，只注重對“趣”的思考，忽略了對文章人物與整體情節(jié)的感悟。因此，我們可以設(shè)計(jì)出一系列的子問題，由子問題循序漸進(jìn)地引出“核心問題”，從而降低學(xué)生思維的難度。我們可以通過“文章的主要人物有哪些”“文章主要講了什么內(nèi)容\"這兩個問題，將學(xué)生的視線從放風(fēng)箏的樂趣轉(zhuǎn)移到對人物特點(diǎn)與情節(jié)的關(guān)注方面，從大觀園里的人物聚集在一起的氛圍出發(fā)著眼于放風(fēng)箏的樂趣，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的擴(kuò)展，也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會到“趣”在何處。再比如，在三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》的教學(xué)中，通過綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)，該課的題目統(tǒng)領(lǐng)了全文，既點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容，又暗含了本文的中心思想，因此核心問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞著對題目的理解而展開。但是，戰(zhàn)爭年代畢竟同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著相隔甚遠(yuǎn)的時間與空間距離，如果讓學(xué)生直接解決核心問題“如何理解‘手術(shù)臺就是陣地’”，那么學(xué)生可能無從著眼，基于此，我們可以為這一問題搭建兩個思維支架，即從問題“找出文章中描寫激烈戰(zhàn)況的句子，并交流分享你的感受”以及“找出描寫白求恩大夫的句子，談一談你眼中白求恩的人物形象”。以這兩個問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生從工作環(huán)境的危險以及白求恩大夫的高尚品質(zhì)著眼，深化學(xué)生對其國際主義精神的理解，為學(xué)生解決核心問題奠定了基礎(chǔ)。

其次，從探究興趣角度出發(fā)進(jìn)行舉例論證，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)活動中可能會因缺乏學(xué)習(xí)興趣與求知欲而處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，提高學(xué)生的探究興趣將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以五年級上冊《古人談讀書》的教學(xué)為例，該課的核心問題在于“思考古人談讀書對你所產(chǎn)生的啟示”。這一問題較為生硬，教師可以引入其他趣味化的教學(xué)手段，提高學(xué)生解決問題的積極性。如，教師可以讓學(xué)生在完成文本閱讀后，自主生成自己的閱讀感受，與自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，體會古人讀書方法對自己產(chǎn)生的啟示，并生成閱讀卡片。這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生基于自己的讀書體會，思考并領(lǐng)悟古人的讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為閱讀的主體，激發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性與探究性，同時閱讀卡片的方式具有較強(qiáng)的趣味性，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、結(jié)束語

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)技能。課堂提問是促進(jìn)師生聯(lián)系與溝通的橋梁，是深人對話與思考的重要基礎(chǔ)。在新課程改革視域下，核心問題的教學(xué)尤為重要，核心問題能夠引發(fā)學(xué)生深入思考和感悟，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，發(fā)展閱讀能力。作為小學(xué)語文教師，我們需要深刻認(rèn)識到核心問題在實(shí)踐應(yīng)用中的重要性。在設(shè)計(jì)過程中遵循系統(tǒng)性原則、探究性原則以及精練性原則，在設(shè)計(jì)核心問題時既要著眼于新課標(biāo)、單元語文要素等大方向，又要結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)展開個性化設(shè)計(jì)。同時，教師還需要從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生搭建起可供攀登的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的遞進(jìn)式發(fā)展，從而構(gòu)建出高效率與高成果的閱讀課堂。

（劉炳）