淺議小學英語跨學科融合策略

隨著現(xiàn)代教育理念的深化，學科融合已成為提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。閩教版小學英語教材以其豐富的內(nèi)容和多樣的活動設(shè)計，為學科融合提供了良好的載體。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)學科融合

（一）構(gòu)建真實情境促進語言運用與地理認知融合

在閩教版小學英語四年級上冊“OurSchool”一課的教學中，構(gòu)建真實校園情境對于提升教學效果至關(guān)重要。教師應細致考察校園布局，精心繪制或選用詳盡的校園平面圖，確保涵蓋所有關(guān)鍵建筑和設(shè)施。利用多媒體手段，直觀展示平面圖，為后續(xù)對話練習提供視覺支持。隨后，教師設(shè)計一系列與校園生活緊密相關(guān)的對話場景，如帶領(lǐng)新朋友參觀校園，鼓勵學生結(jié)合平面圖模擬對話。例如：通過提問“圖書館在哪里\"引導學生運用句子\"Thisismy…”“It'sso…\"等句型回答，并融人“nextto”\"beside”“between…and\"等地理方位詞，使學生在語言實踐中自然融合地理知識，增強空間認知能力。該教學方法不僅促進了英語語言學習，而且實現(xiàn)了與地理學科的初步融合，為跨學科教學提供了有效范例。

（二）角色扮演強化語言技能與健康意識并重

在閩教版小學英語六年級上冊Unit3“FoodandHealth”的教學實踐中，教師以“健康小餐館”為主題，精心構(gòu)建了一個既生動又富有互動性的學習情境。首先，教師引導學生系統(tǒng)學習了“healthyfood\"\"un-healthyfood\"\"begoodfor\"\"bebadfor\"\"Whichonedoyou like？\"\"Whydo you likeit？\"等核心詞匯與句型，為后續(xù)的角色扮演奠定了堅實的語言基礎(chǔ)。緊接著，學生們被分成若干小組，分別扮演餐館老板、挑剔的顧客以及專業(yè)的營養(yǎng)師。他們圍繞健康飲食的主題，積極構(gòu)思并編排對話，巧妙地將課本知識與現(xiàn)實生活緊密融合，充分展現(xiàn)了每個人對健康飲食的獨特理解和創(chuàng)意。在表演環(huán)節(jié)，各小組輪流登臺亮相，餐館老板熱情洋溢地介紹菜品，顧客細心詢問食材與營養(yǎng)，營養(yǎng)師則給出專業(yè)的健康建議。

（三）情境延伸跨學科項目促進深度融合與實踐創(chuàng)新

在閩教版六年級上冊Unit1\"TheOlympicGames'的教學實踐中，教師匠心獨運，以“奧林匹克精神與校園體育文化\"為主題，巧妙地將語言學習與體育融為一體。在英語課堂上，教師引領(lǐng)學生們深入探索奧運文化的精髓，使他們深刻理解公平競爭與不懈追求卓越的奧林匹克精神。此外，該項目還巧妙地融入了藝術(shù)元素，鼓勵學生揮灑創(chuàng)意，設(shè)計出一幅幅充滿個性的奧運宣傳海報。這些海報不僅展現(xiàn)了學生對體育文化的獨特見解，而且在創(chuàng)作過程中鍛煉了他們的藝術(shù)創(chuàng)造力與語言表達能力。通過這一系列的跨學科融合實踐活動，學生不僅極大地拓寬了知識視野，而且在實踐中逐步培養(yǎng)了團隊合作精神、公平競爭意識，實現(xiàn)了語言技能、身體素質(zhì)與文化素養(yǎng)的全面提升。

二、挖掘教材中的文化資源，實現(xiàn)學科融合

（一）整合文學與藝術(shù)資源，深化文化理解

在閩教版小學英語四年級上冊“TheSpringFestival”一課的教學中，文學與藝術(shù)成為文化傳播與學科融合的重要橋梁。教師首先借助語文學科的資源優(yōu)勢，引導學生深入學習關(guān)于春節(jié)的古詩詞或課文，如王安石的《元日》，以此作為文化理解的基石。隨后，在美術(shù)學科的輔助下，學生被鼓勵根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)作展現(xiàn)春節(jié)習俗的畫作，如放鞭炮、拜年、寫春聯(lián)、逛廟會等，通過視覺藝術(shù)表達節(jié)日的豐富內(nèi)涵。同時，音樂學科也融入其中，通過教唱與春節(jié)相關(guān)的歌曲，如《歡樂中國年》，使學生在旋律中進一步感受節(jié)日氛圍，深化對詩詞意境與情感的理解。這種跨學科的教學方式，不僅促進了學生對春節(jié)文化的全面認知，而且有效提升了他們的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，實現(xiàn)了文化傳播與學科融合的雙重目標。

（二）設(shè)計跨文化交流活動，拓寬國際視野

閩教版小學英語六年級上冊“Thanksgiving”，四年級上冊\"Christmas\"\"The Spring Festival”，為培養(yǎng)學生的跨文化交流能力提供了契機。教師結(jié)合此類主題，設(shè)計“中西文化對比”跨學科活動。通過小組討論，學生對比中西節(jié)日在習俗、價值觀念上的異同，深入探討文化多樣性。該活動不僅鞏固了學生的英語詞匯和句型，提升了語言運用能力，而且結(jié)合道德與法治學科知識培養(yǎng)了跨文化溝通技能。學生在尊重和理解文化差異中，更深刻地認識到中華文化的獨特與包容，促進了文化自覺與自信。

三、利用信息技術(shù)促進學科融合

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強化語言與認知結(jié)合

多媒體技術(shù)的運用為英語教學創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的學習情境，使抽象的語言知識變得具體可感。在閩教版小學英語三年級下冊“OurAnimalsFriends”一課的教學中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，展示各種動物的外形特征、生活習性和生態(tài)環(huán)境。通過視覺和聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們用英語準確描述動物的特點，例如：“Theyarepandas.Theyhave small ears and black eyes.Theyarelovely.\"同時，結(jié)合科學學科的知識，教師可以進一步講解動物的習性、棲息地以及生態(tài)鏈等，使學生在學習語言的同時，增進對自然界的認識和理解。這種多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，不僅強化了語言學習與認知發(fā)展的結(jié)合，而且培養(yǎng)了學生觀察、分析和表達的能力。

（二）開展項目化學習，促進知識與技能融合

項目化學習是一種以學生為中心、以問題為導向的教學模式，通過完成項目任務來促進學生知識的綜合運用和技能的發(fā)展。在閩教版六年級上冊Unit8“TheUniverse\"PartA的教學過程中，教師巧妙地設(shè)計了“探月小使者”這一跨學科項目。該項目不但融合了英語、科學與傳統(tǒng)文化，更激發(fā)了學生對月球的無限好奇。學生們首先通過觀看視頻，對月球產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，在科學探索的引領(lǐng)下，他們深入研究月球的特性，不僅鞏固了中心詞匯“Themoon doesn't shine.Its light comes from the sun.”，而且培養(yǎng)了細致入微的觀察力。項目中巧妙融入了“嫦娥奔月”的古老傳說，使學生在對比古今對月球認知的過程中，既增強了文化自信，又感受到了科技的進步。

四、開展跨學科實踐活動，深化學科融合

（一）設(shè)計創(chuàng)意實踐活動，促進語言與藝術(shù)融合

在閩教版六年級英語下冊Unit7\"AVisittoaMiddleSchool\"的教學中，教師設(shè)計了“校園導覽小使者”活動，巧妙融合了語言與藝術(shù)。學生首先系統(tǒng)學習了描述各個教室所在樓層的詞匯\"teachers'office，readingroom，classroom forGrade7，physics等，也學習了中心句型isonthe…floor.”，為后續(xù)的實踐活動打下堅實的語言基礎(chǔ)。隨后，他們分組扮演導覽小使者，親自設(shè)計校園導覽圖。在此過程中，學生不僅要準確運用英語描述各個功能教室的具體位置，而且要充分發(fā)揮藝術(shù)潛能，巧妙運用色彩搭配、布局設(shè)計以及圖標標識等藝術(shù)元素，使導覽圖既實用又有美觀性。最終展示的導覽圖不僅成為校園文化的一大亮點，而且讓學生深刻體會到了語言與藝術(shù)的交融之美，極大地激發(fā)了他們學習英語的熱情。

（二開展社會調(diào)查活動，強化語言與社會責任結(jié)合

在閩教版六年級英語下冊Unit6\"DreamJobs\"的教學中，教師創(chuàng)新性地設(shè)計了一項\"DreamJobandCommunityNeeds職業(yè)夢想和社區(qū)需求\"模擬調(diào)查活動，巧妙地將語言學習與社會責任相結(jié)合。圍繞學生未來可能從事的10種職業(yè)新授詞匯，教師引導學生以小組合作形式，構(gòu)思并設(shè)計一份針對社區(qū)需求的模擬調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容聚焦于社區(qū)居民對各職業(yè)服務的期望與現(xiàn)狀，涵蓋了教育、醫(yī)療、環(huán)保等多個領(lǐng)域。學生通過角色扮演，模擬不同職業(yè)的人士進行問卷調(diào)查，不僅在實踐中鞏固了職業(yè)單詞和句型，而且學會了如何用英語進行有效的溝通交流。該活動深化了學生對職業(yè)的理解，更在無形中培養(yǎng)了他們的社會責任感和公民意識，鼓勵他們將個人職業(yè)夢想與社區(qū)實際需求相結(jié)合，為未來成為有擔當、有作為的社會成員奠定了堅實基礎(chǔ)。

本文提出了創(chuàng)設(shè)教學情境、挖掘教材中的文化資源、利用信息技術(shù)促進融合以及開展跨學科實踐活動等四個方面的具體做法。通過實施這些策略，可以有效提升學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

注：本文系福建省福州市長樂區(qū)教育科學規(guī)劃2024年度課題“基于閩教版小學英語教材的學科融合策略研究”（立項批準號：CLXX24KT016）的研究成果。

（徐德明）