大單元整體教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0072-03

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的以單一課時(shí)為單位的教學(xué)方式逐漸暴露出一些局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系。大單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和方法，應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供了新的方向。將“大單元\"教學(xué)理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系，還能將數(shù)學(xué)知識化“零”為“整”，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)教育教學(xué)理論概述

大單元整體教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下形成的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以單元為整體，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。相關(guān)教育教學(xué)理論如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等為大單元整體教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）大單元整體教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的契合性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識的整體性和連貫性，要求教師注重教學(xué)內(nèi)容的整合。大單元整體教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地整合在一起，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大單元教學(xué)通過多樣化的教學(xué)活動和評價(jià)方式，有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的概念及特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)是一種以學(xué)生全面發(fā)展為中心、高度重視整體性和系統(tǒng)性的先進(jìn)教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中孤立知識點(diǎn)傳授的方式，將教材中的一個(gè)或多個(gè)相關(guān)單元視為不可分割的整體，并強(qiáng)調(diào)這些單元內(nèi)部及單元間的緊密聯(lián)系與有機(jī)整合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要整合教材、教輔資料、信息技術(shù)工具及實(shí)際生活案例等多樣化的教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，該模式注重優(yōu)化教學(xué)流程，構(gòu)建條理清晰、層層遞進(jìn)的知識體系，幫助教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成完整系統(tǒng)的知識框架。此外，該模式倡導(dǎo)采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并突出學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)深化知識理解與應(yīng)用。在實(shí)施過程中，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，不僅關(guān)注其數(shù)學(xué)知識和技能掌握，還著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、問題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與樂趣，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元整體教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的第一步。教師需要深入理解并精準(zhǔn)設(shè)定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，這包括但不限于掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)、提升數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及解決問題的能力等。有了明確的目標(biāo)作為指引，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞目標(biāo)展開，從而提升教學(xué)的針對性和有效性。

（二）系統(tǒng)性原則

大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是單元內(nèi)各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合。教師應(yīng)當(dāng)深人挖掘并梳理單元內(nèi)的各個(gè)知識點(diǎn)，揭示它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整的知識體系框架。在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，理解各個(gè)知識點(diǎn)在單元中的地位和作用，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)活動的系統(tǒng)性和連貫性。

（三）學(xué)生主體原則

尊重學(xué)生的主體地位是大單元整體教學(xué)的核心原則之一。教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和主體作用，關(guān)注并尊重他們的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵他們主動參與、積極探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）動態(tài)調(diào)整原則

大單元整體教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們的反應(yīng)和表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，教師還需要根據(jù)教學(xué)效果的評估結(jié)果及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方案，以確保教學(xué)活動的適應(yīng)性和靈活性。

四、大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)資源

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)整合多元資源以優(yōu)化教學(xué)效果。深人鉆研教材，突破單元壁壘，整合相關(guān)知識點(diǎn)，如梳理“圖形與幾何”領(lǐng)域不同年級的圖形知識，構(gòu)建系統(tǒng)的大單元知識體系，讓學(xué)生全面深入地把握圖形知識，告別碎片化認(rèn)知。合理篩選教輔資料，開展“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)時(shí)，挑選針對性練習(xí)題與數(shù)的發(fā)展歷史閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野。善用信息技術(shù)，以動畫展示圖形變換輔助空間概念理解，借助在線平臺互動功能推動實(shí)時(shí)練習(xí)交流，借多媒體課件直觀呈現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，提升教學(xué)趣味性與吸引力。融入生活案例，以學(xué)校運(yùn)動會比賽成績統(tǒng)計(jì)分析闡釋“統(tǒng)計(jì)與概率”知識，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，一是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，以“解決問題的策略”大單元教學(xué)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧過往解決問題的方式，接著借助具體案例使學(xué)生嘗試新策略，隨后深入分析總結(jié)該策略，最終讓學(xué)生在多種情境中運(yùn)用新策略解決問題，如此可助力學(xué)生逐步深人領(lǐng)會并掌握相關(guān)策略。二是精準(zhǔn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”大單元中，分?jǐn)?shù)的意義以及單位“1”的概念屬于重點(diǎn)內(nèi)容，而分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)與應(yīng)用則是教學(xué)難點(diǎn)，針對這些要點(diǎn)教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段予以突破。三是巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如在“小數(shù)的加法和減法”大單元教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生在模擬購物活動里學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算，于輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識的掌握，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在大單元整體教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法具有極為關(guān)鍵的意義。其中，情境教學(xué)法頗為常用，即創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際或?qū)W科知識相關(guān)的情境，比如在“測量”大單元教學(xué)時(shí)，構(gòu)建建筑工人測量房屋尺寸的場景，使學(xué)生在情境之中領(lǐng)悟測量工具的使用訣竅以及測量的基本原理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)亦不可或缺，它以項(xiàng)目為依托，以“圖形與幾何”大單元教學(xué)為例，安排學(xué)生分組打造校園景觀模型，要求運(yùn)用所學(xué)圖形知識展開設(shè)計(jì)與制作，在此期間，學(xué)生不僅能深入學(xué)習(xí)圖形知識，還可有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新能力。再者是探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究與合作探究來獲取知識和技能，像在“數(shù)與代數(shù)”大單元教學(xué)中，組織學(xué)生探究諸如斐波那契數(shù)列等數(shù)字規(guī)律，借助這樣的探究活動，學(xué)生能夠深度理解數(shù)的性質(zhì)與規(guī)律，并且自身的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力也能得到充分鍛煉與提升。

五、大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題與挑戰(zhàn)

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)問題

在常規(guī)教學(xué)模式下，教師大都是依據(jù)教材內(nèi)容，按課時(shí)順序推進(jìn)教學(xué)，這種方式在無形中弱化了知識間的關(guān)聯(lián)性。在大單元整體教學(xué)中，一方面，教師需具備整合教學(xué)資源的能力，能夠?qū)⒔滩?、教輔、信息技術(shù)工具以及生活案例等資源有效融合，但當(dāng)前部分教師在此能力上有所欠缺，致使教學(xué)效果難以保障。另一方面，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也是必備的，要依據(jù)大單元教學(xué)自標(biāo)與內(nèi)容規(guī)劃合理制定教學(xué)流程、明確重難點(diǎn)并創(chuàng)設(shè)情境，可仍有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在不足，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。此外，創(chuàng)新教學(xué)方法同樣關(guān)鍵，情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法在大單元教學(xué)中應(yīng)被靈活運(yùn)用，然而不少教師教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新意識與能力匱乏，無法充分施展新教學(xué)方法的優(yōu)勢，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

在大單元整體教學(xué)的推進(jìn)過程中，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題。大單元整體教學(xué)突破了傳統(tǒng)模式，學(xué)生首先得適應(yīng)這種以單元為整體規(guī)劃的教學(xué)模式，部分學(xué)生起初往往難以理解單元知識體系的整體性，進(jìn)而遭遇學(xué)習(xí)阻礙。同時(shí)，此教學(xué)方式倡導(dǎo)情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)生在初始階段對此類新方法也會感覺不適，無法順利融入，同樣會引發(fā)學(xué)習(xí)上的困境。

（三）教學(xué)管理問題

大單元整體教學(xué)面臨教學(xué)時(shí)間安排與教學(xué)評價(jià)兩方面亟待解決的問題。在教學(xué)時(shí)間方面，其往往需要更多時(shí)長來完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限，如何在這有限的時(shí)間框架內(nèi)達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)成為挑戰(zhàn)；在教學(xué)評價(jià)上，傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的評價(jià)方式已不再適用，建立契合大單元整體教學(xué)、以單元為單位的評價(jià)體系迫在眉睫。

六、解決大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題與挑戰(zhàn)的對策

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為有效推進(jìn)教學(xué)工作，可從加強(qiáng)教師培訓(xùn)與開展教師交流活動兩方面著力。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)聚焦于教材分析、教輔資料運(yùn)用、信息技術(shù)融合以及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面，以此提升教師整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。同時(shí)，大力開展教師交流活動，諸如課堂教學(xué)觀摩等形式，促使教師相互學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，并在交流中分享各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，從而實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)素養(yǎng)的整體提升與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法

教師在大單元整體教學(xué)中發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，需要提取單元的大概念，精心組織和安排教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。既要向?qū)W生闡釋大單元整體教學(xué)的模式與特點(diǎn)，如講解其整合知識以構(gòu)建完整體系的方式，讓學(xué)生明晰采用該模式的緣由、優(yōu)勢，又要助力學(xué)生適應(yīng)情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方法，可借助示范、引導(dǎo)等手段，使學(xué)生掌握在情境里學(xué)習(xí)知識，以及通過項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)獲取知識技能的要領(lǐng)。

（三）解決教學(xué)管理問題

針對大單元整體教學(xué)管理問題，學(xué)?？梢罁?jù)大單元教學(xué)需求合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，如適當(dāng)拉長單元教學(xué)時(shí)長或利用假期開展部分單元教學(xué)，且教師需提升課堂效率、避免時(shí)間浪費(fèi)，確保教學(xué)任務(wù)如期完成。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)大單元教學(xué)特性打造適配的評價(jià)體系，在指標(biāo)上涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度，采用單元測試、項(xiàng)目評估、課堂觀察等多元評價(jià)方式，以此全面考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并為教師教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整給予有力依據(jù)。

七、結(jié)論

大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有重要的意義和價(jià)值。它能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)施過程中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)、解決教學(xué)管理問題等對策，可以有效地解決這些問題并應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而使大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好地發(fā)揮作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供新的動力和方向。

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