多元文化教育視域下幼兒園課程的問(wèn)題與實(shí)踐路徑

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，文化多元化趨勢(shì)日趨明顯，多元文化教育已成為學(xué)前教育研究的重要領(lǐng)域。幼兒園是幼兒進(jìn)行文化認(rèn)知與價(jià)值建構(gòu)的重要場(chǎng)所，在促進(jìn)幼兒的多元文化認(rèn)知與跨文化理解方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合多元文化教育的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并探索多元文化教育視域下幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

一、多元文化教育與幼兒園課程的關(guān)系

（一）多元文化教育的定義

多元文化教育是一種旨在促進(jìn)文化多樣、平等和社會(huì)正義的教育理念和實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)尊重和包容不同文化背景的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和跨文化交際能力。美國(guó)學(xué)者喬治·莫里森（GeorgeMorrison）認(rèn)為，多元文化教育旨在幫助兒童理解、欣賞和尊重其他種族、性別、社會(huì)、語(yǔ)言和文化背景，是一種使他們?cè)诙嘣幕鐣?huì)中輕松生活的教育。

（二）幼兒園階段多元文化教育的重要性

幼兒園階段是幼兒形成文化認(rèn)知和價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，因此這一階段的多元文化教育尤為重要。根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget）的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒期 （2～7 歲）正處于前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的兒童開始形成符號(hào)思維，能夠理解和表達(dá)文化符號(hào)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列夫·維果茨基（LevVygotsky）的社會(huì)文化理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，兒童的發(fā)展是通過(guò)與社會(huì)文化環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。李生蘭認(rèn)為，幼兒園的多元文化教育是以學(xué)齡前兒童為對(duì)象進(jìn)行的世界文化的啟蒙教育，其教學(xué)以本國(guó)文化為主要內(nèi)容，以外國(guó)文化為輔助，旨在培養(yǎng)幼兒的公平、公正意識(shí)。因此，幼兒園作為幼兒人生首次正式接觸的社會(huì)化機(jī)構(gòu)，在多元文化教育中扮演著關(guān)鍵角色。

（三）幼兒園課程在多元文化教育中的作用

幼兒園課程作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，其重要性不言而喻。幼兒園進(jìn)行多元文化教育的目的，在《兒童權(quán)利公約》第29條中有詳細(xì)規(guī)定：培養(yǎng)對(duì)兒童的父母、兒童自身的文化認(rèn)同、語(yǔ)言和價(jià)值觀、兒童所居住國(guó)家的民族價(jià)值觀、其原籍國(guó)以及不同于其本國(guó)的文明的尊重;培養(yǎng)兒童本著各國(guó)人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土著居民的人之間諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會(huì)里過(guò)有責(zé)任感的生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確闡明：“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！盵2]

幼兒園課程不僅傳授知識(shí)和技能，還潛移默化地影響著幼兒的文化認(rèn)知和態(tài)度。幼兒園多元文化教育課程應(yīng)反映社會(huì)的文化多樣性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和欣賞不同文化，培養(yǎng)他們的文化包容性和跨文化理解能力。同時(shí)，幼兒園課程還應(yīng)關(guān)注文化公平，確保所有幼兒都能在尊重自身文化背景的基礎(chǔ)上獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

幼兒早期是一個(gè)人的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)也是其文化身份和價(jià)值取向的關(guān)鍵時(shí)期。開展多元文化教育有助于培養(yǎng)幼兒的文化自信，培養(yǎng)他們的開放性和包容性，為將來(lái)跨文化交流與合作打下良好的基礎(chǔ)。這種教育實(shí)踐，不僅順應(yīng)了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，也順應(yīng)了全球化時(shí)代的社會(huì)需要。在幼兒園開展多元文化教育，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，提高幼兒的公民意識(shí)和責(zé)任感。

二、多元文化教育視域下幼兒園課程的現(xiàn)狀與困境

（一）教育資源開發(fā)程度較低

當(dāng)前，幼兒園教育資源開發(fā)程度較低，尤其在文化多樣性方面存在明顯不足。這一困境亟待解決。許多幼兒園的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍以主流單一文化為核心，未能充分融入和體現(xiàn)多元文化元素。這種單一文化取向的教育模式存在多重弊端。首先，它限制了幼兒接觸和理解不同文化的機(jī)會(huì)，窄化了幼兒的文化視野。其次，幼兒長(zhǎng)期處于單一文化環(huán)境中，難以形成開放包容的文化態(tài)度，甚至可能產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的文化偏見。再次，這種教育模式無(wú)法滿足來(lái)自不同文化背景的幼兒的發(fā)展需求，可能導(dǎo)致文化認(rèn)同危機(jī)。最后，這種文化單一性可能潛移默化地影響幼兒的價(jià)值觀念，不利于培養(yǎng)其跨文化理解和交流能力。因此，加強(qiáng)幼兒園教育資源的多元文化開發(fā)，構(gòu)建包容性的課程體系，已成為當(dāng)前學(xué)前教育改革的重要課題。

（二）教師的多元文化素養(yǎng)欠缺

作為多元文化教育的核心實(shí)施者，教師在知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度均存在明顯不足，主要表現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)不夠、能力素養(yǎng)有待提升、情感素養(yǎng)匱乏上。

1.知識(shí)素養(yǎng)不夠

教師作為課程開發(fā)與實(shí)施的主體，是連接課程與兒童的橋梁與紐帶。3教師對(duì)多元文化教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是進(jìn)一步實(shí)施多元文化教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。4美國(guó)著名多元文化教育學(xué)者詹姆斯·A.班克斯（JamesA.Banks）認(rèn)為，多元文化教育中的教師必須具備以下四種知識(shí)范疇：有關(guān)多元文化教育主要典范的知識(shí)；有關(guān)多元文化主要概念的知識(shí)；有關(guān)主要族群團(tuán)體的歷史文化知識(shí)；有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)。5]但研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園多元文化教育課程在實(shí)施過(guò)程中存在以下突出問(wèn)題：多數(shù)教師對(duì)多元文化教育的基本概念認(rèn)知模糊，既缺乏對(duì)本土文化的深入理解，也未能系統(tǒng)掌握其他文化精髓。班克斯提出的四大知識(shí)范疇一教育典范、核心概念、族群歷史文化和教學(xué)方法，在實(shí)踐中普遍存在教師應(yīng)用不足的情況。更值得注意的是，許多教師尚未確立“學(xué)習(xí)者十研究者”的專業(yè)定位，導(dǎo)致其難以將文化元素有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

2.能力素養(yǎng)有待提升

能力是教師實(shí)施多元文化教育的有力保障。教師是多元文化知識(shí)的擁有者、多元文化環(huán)境的創(chuàng)造者和多元文化課程的開發(fā)者。多元文化教育要求教師具備以下核心能力：一是運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略傳遞文化內(nèi)涵的能力；二是具備針對(duì)不同文化背景的幼兒開展差異化教學(xué)的能力；三是構(gòu)建平等師生對(duì)話的能力；四是轉(zhuǎn)化運(yùn)用多元文化知識(shí)的能力。然而，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師在差異教學(xué)、文化轉(zhuǎn)化等方面存在明顯不足，特別是在把握幼兒個(gè)性特點(diǎn)、靈活運(yùn)用多元文化知識(shí)等環(huán)節(jié)表現(xiàn)薄弱，亟須通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)來(lái)提升相關(guān)能力素養(yǎng)。

3.情感素養(yǎng)匱乏

教師的多元文化情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)文化偏見的敏銳覺(jué)察力；二是對(duì)不同文化持開放包容的態(tài)度。研究表明，教師的文化偏見覺(jué)察能力對(duì)多元文化背景下的學(xué)生發(fā)展具有顯著影響。部分教師坦言，自身對(duì)文化偏見的敏銳覺(jué)察力不足，對(duì)環(huán)境中潛在的文化偏見缺乏足夠認(rèn)知，沒(méi)有對(duì)不同文化保持開放包容的態(tài)度。許多幼兒教師缺乏系統(tǒng)的多元文化教育培訓(xùn)，難以有效設(shè)計(jì)和實(shí)施多元文化課程。他們?cè)诿鎸?duì)不同文化背景的幼兒時(shí)，往往感到力不從心，無(wú)法提供適切的文化支持和指導(dǎo)。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施方式有待優(yōu)化

盡管部分幼兒園已意識(shí)到多元文化教育的重要性，但在實(shí)踐層面仍存在明顯不足。其一，教師對(duì)文化元素的引入多停留在節(jié)慶活動(dòng)、服飾體驗(yàn)等淺表層次，缺乏對(duì)文化內(nèi)核的深入挖掘和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)真正的文化理解。其二，教學(xué)方式仍以單向灌輸為主，未能充分利用游戲、體驗(yàn)、探究等符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足、參與度不高。其三，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重知識(shí)性考核，忽視了對(duì)文化態(tài)度、跨文化理解能力等核心素養(yǎng)的評(píng)估，難以全面反映幼兒的多元文化素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了幼兒園多元文化教育的有效實(shí)施，因此幼兒園亟須從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性改革。

綜上，幼兒園教育在資源整合、教師培養(yǎng)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中忽視了多元文化要素，將導(dǎo)致師幼都難以形成開闊的文化視野。8這不僅會(huì)限制他們理解、欣賞不同文化的能力，更會(huì)影響其在多元社會(huì)中的適應(yīng)與共處。

三、多元文化教育視域下幼兒園課程的實(shí)踐路徑探索

（一）加強(qiáng)多元文化教育資源的開發(fā)與整合

針對(duì)課程資源開發(fā)不足、多元文化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容單一的情況，首先，幼兒園可以構(gòu)建多元文化教育課程資源庫(kù)。幼兒園可以系統(tǒng)搜集、整理和開發(fā)反映不同文化的教育資源，包括繪本、音樂(lè)、游戲、傳統(tǒng)手工藝等，盡快形成豐富的課程資源庫(kù)；通過(guò)引進(jìn)多媒體課件、虛擬現(xiàn)實(shí)文化體驗(yàn)系統(tǒng)等數(shù)字資源，加強(qiáng)師生對(duì)多元文化的興趣。其次，融入地方文化與國(guó)際文化元素。幼兒園可以結(jié)合本地文化資源，將地方傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)、歷史故事等納入課程內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感；引人國(guó)際文化元素，通過(guò)節(jié)日慶典、文化展覽等形式，拓寬幼兒的國(guó)際視野。再次，開發(fā)多元文化主題活動(dòng)。幼兒園可以設(shè)計(jì)以多元文化為主題的系列活動(dòng)，如“世界文化周”\"民族風(fēng)情展”等，讓幼兒在參與中感受文化的多樣性。最后，家園共育是推動(dòng)多元文化教育課程發(fā)展的重要途徑。幼兒園可以通過(guò)加強(qiáng)家園合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與并分享各自的家庭文化背景和傳統(tǒng)，有效豐富課程資源。此外，幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)包容性環(huán)境，如布置多元文化主題墻、設(shè)置多元文化語(yǔ)言角等，營(yíng)造尊重和包容的文化氛圍。綜合上述資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、家園協(xié)同和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等路徑，幼兒園可將多元文化元素融入多領(lǐng)域教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化育人的系統(tǒng)化整合。

（二）提升教師的多元文化素養(yǎng)

班克斯對(duì)教師如何開展多元文化教育工作、提升自身的多元文化素養(yǎng)提出以下守則：教師要有一定的影響力，有足夠的知識(shí)去解釋族群文化；注意自己對(duì)不同族群的態(tài)度、行為及語(yǔ)言；正視學(xué)生中存在的種族差異，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的種族態(tài)度要保持敏感；審慎地選擇教材，剔除帶有種族歧視、種族偏見的部分；先了解自己的文化起源，進(jìn)而與來(lái)自其他文化背景的學(xué)生分享不同的文化。9]

蘄淑梅認(rèn)為，我國(guó)教師的教育應(yīng)該在課程規(guī)劃方面增添了解多元文化教育的內(nèi)涵以及文化差異性的部分。10]周莉莉等人認(rèn)為，教師多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)多元文化教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)教師素養(yǎng)的提升問(wèn)題，首先，師范院校需在學(xué)前教育專業(yè)中增設(shè)多元文化教育課程，幫助未來(lái)的教師系統(tǒng)掌握多元文化教育的理論和實(shí)踐方法；為在職教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)，如工作坊、研討會(huì)、線上課程等，提升其文化敏感性和教學(xué)能力。其次，建立教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師組成多元文化教育研究小組，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。師范院校可通過(guò)園際交流、專家指導(dǎo)等方式，促進(jìn)教師多元文化素養(yǎng)的持續(xù)提升。再次，強(qiáng)化教師的反思與實(shí)踐能力，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中反思自身存在的文化偏見，增強(qiáng)文化覺(jué)察力。最后，鼓勵(lì)教師積極探索多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、專題教學(xué)等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施方式

王善安等人指出，幼兒園多元文化教育課程是以學(xué)齡前兒童為對(duì)象，在保障文化平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲化、情境化的活動(dòng)形式，消除文化偏見并促進(jìn)社會(huì)公正的整合性課程。12如此，課程內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施上要深化文化內(nèi)涵，避免淺表化。在課程設(shè)計(jì)中，首先，教師要注重文化內(nèi)核的挖掘，避免僅停留在淺表層次，可通過(guò)故事講述、角色扮演等方式，幫助幼兒理解不同的價(jià)值觀和生活方式。其次，創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)幼兒興趣，采用游戲化、體驗(yàn)式、探究式等符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。如教師可設(shè)計(jì)多元文化主題的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中悟；利用多媒體技術(shù)和互動(dòng)教具，增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生參與度。再次，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。教師不僅要關(guān)注幼兒的文化知識(shí)掌握情況，更要重視其文化態(tài)度、跨文化理解能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。如教師可以通過(guò)觀察紀(jì)錄、作品分析及父母反饋等方法，對(duì)幼兒多元文化發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

多元文化教育視域下的幼兒園課程改革是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。加強(qiáng)資源開發(fā)、提升教師素養(yǎng)、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施等可以有效解決當(dāng)前困境，構(gòu)建多元化的課程體系。然而，研究仍存在一定局限性，如對(duì)教師培訓(xùn)的具體實(shí)施策略探討不足，未來(lái)可進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐案例，探索更具操作性的多元文化教育模式。展望未來(lái)，多元文化教育將成為幼兒園課程改革的重要方向，為培養(yǎng)具有全球視野和文化包容性的新一代奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李生蘭.學(xué)前兒童多元文化教育初探[J].早期教育，2003（6）：4-6.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2002（15）：16-20.

[3]

[10]靳淑梅.多元文化教育理念下教師的培養(yǎng)目標(biāo)及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2009（3）：28-31.

[4]張?jiān)虑?促進(jìn)幼兒園多元文化教育的協(xié)同行動(dòng)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2016.

[5]

[9][美]詹姆斯·A.班克斯.多元文化教育概論[M.5版.孟梅艷，譯.北京：商務(wù)印書館，2020：71，35.

[6]王丹丹.西南民族地區(qū)師范生多元文化素養(yǎng)培育策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[7]戴艷.多元文化教育中的教師專業(yè)發(fā)展[J.文教資料，2010（31）：155-157.

[8]靳淑梅.多元文化背景下教師面臨的挑戰(zhàn)[J].社會(huì)科學(xué)家，2009（1）：122-124.

[11周莉莉，劉茜.教師多元文化素養(yǎng)—多元文化教育的訴求與啟示[J.繼續(xù)教育研究，2015（5）：69-71.

[12]王善安，楊曉萍.幼兒園多元文化課程資源開發(fā)研究—以渝東南土家族A幼兒園為個(gè)案[J.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：86-90.