基于“互聯(lián)網(wǎng) +” 的初中歷史課堂教學(xué)研究

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0116-04

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中所遵循的教學(xué)理念、運用的教學(xué)方法以及設(shè)計的教學(xué)活動，都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，教師將其融入歷史教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用“互聯(lián)網(wǎng) + ”進行學(xué)習(xí)的意識。這不僅僅對教師的“教”產(chǎn)生了深遠的影響，同時也對學(xué)生的“學(xué)”具有重要意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入初中歷史教學(xué)的重要性

（一）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，課堂是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，通常以教師的教學(xué)為主導(dǎo)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，課后學(xué)習(xí)路徑得到了豐富，打破了時間和空間的局限。教師可以對學(xué)生進行遠程輔導(dǎo)，從而為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）豐富歷史教學(xué)資源

在新的教育背景下，要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)歷史學(xué)科的綜合性、實踐性，并彰顯其時代特征。為此，教師需要挖掘身邊的社會教育資源，以補充教材的不足。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教師檢索和整合豐富的教育資源提供了技術(shù)支持，從而提升了教學(xué)的系統(tǒng)性。

（三）推動教學(xué)模式的優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的發(fā)展背景下，微課教學(xué)資源的有效運用可以構(gòu)建雙師課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也為教師設(shè)計多樣化的教學(xué)情境提供了技術(shù)支持，能夠打造真實、立體的學(xué)習(xí)場景，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的課堂參與度，進而讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的樂趣和魅力。

二、初中歷史教學(xué)運用“互聯(lián)網(wǎng) + ”存在的問題

盡管“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的優(yōu)勢得到了廣泛認可，但是部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較低，他們?nèi)匀煌Ａ粼谝酝慕虒W(xué)模式中，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握不夠充分，難以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的價值。一方面，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，認為核心知識點的傳授是重要的教學(xué)目標(biāo)，只要有效完成這一教學(xué)目標(biāo)，其他的教學(xué)元素可以被簡化。另一方面，學(xué)校缺乏相應(yīng)的獎懲機制，導(dǎo)致教師缺乏內(nèi)在的自驅(qū)力學(xué)習(xí)和研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而影響了“互聯(lián)網(wǎng) + ”融入歷史課堂的進程。為此，要推動“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，首要任務(wù)是提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng) + ”下的初中歷史課堂教學(xué)探究

（一）利用微課資源，打造雙師課堂

在“互聯(lián)網(wǎng) +^{，，} 背景下，優(yōu)秀教學(xué)資源的傳播變得更為便捷。對那些教學(xué)經(jīng)驗尚淺，專業(yè)知識和教學(xué)技能有待提升的教師而言，這樣的技術(shù)支持無疑為他們提供了多元化的成長渠道。此外，隨著時代的發(fā)展，各種精煉的微課教學(xué)資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，將復(fù)雜的知識點進行了細致拆分，讓學(xué)生在逐步攻克小知識點的過程中提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對班級中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，這是極好的資源，同時也便于教師實施統(tǒng)一教學(xué)與個性化教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，教師應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，積極探索并引入優(yōu)秀的微課教學(xué)資源到歷史課堂中。這樣可以打造雙師課堂，使教師從繁重的授課任務(wù)中解脫出來，及時為需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)。

例如，在部編版教材九年級上冊第一單元第一課時“古代埃及”的教學(xué)中，學(xué)生需要了解古代埃及的位置、文明發(fā)展的背景、經(jīng)過、成就以及消亡原因等。而互聯(lián)網(wǎng)上的微課教學(xué)資源不僅詳細展示了這些知識點，還圍繞它們進行了相應(yīng)的補充，如有趣的野史、豐富的文化遺產(chǎn)、考古資料等，內(nèi)容比教材更為詳盡，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。

此外，當(dāng)學(xué)生利用學(xué)校提供的設(shè)備進行微課學(xué)習(xí)時，教師可以走到學(xué)生中間，觀察他們的學(xué)習(xí)過程，并與他們進行互動，了解其存在的學(xué)習(xí)問題。這有助于增加師生之間的有效互動，增強教師與學(xué)生的交流，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，從而更加認真地對待學(xué)習(xí)。

其次，這樣的微課資源不僅可以讓學(xué)生在課堂中進行學(xué)習(xí)，同樣也可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要資料，使那些在課堂上難以跟上整體教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生有專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，從而保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要注意的是，盡管微課資源的運用有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，但是對部分自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱的學(xué)生，教師要結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的驅(qū)動性問題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后解決相應(yīng)的問題，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）利用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)中的重要元素，其創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系著整個教學(xué)效果。在以往的教學(xué)過程中，教師主要是通過多媒體來展示簡單的文字、圖片等資料，情境相對單一，比較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，教師獲得各種資源的渠道和平臺更加多樣化，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了保障，有助于教師針對不同學(xué)生的特點設(shè)計更合適的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，在教學(xué)部編版教材九年級上冊第六單元第18課“美國的獨立”這一內(nèi)容時，教材中關(guān)于美國獨立的具體史實介紹較為簡單，且以文字為主。而這部分內(nèi)容恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)借助技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)更加多樣化的情境，如通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集相關(guān)的影視劇片段或者專家學(xué)者的解說片段，豐富這部分內(nèi)容。通過這樣生動的情境設(shè)計，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生意識到歷史知識是文化藝術(shù)作品的重要創(chuàng)作源泉，從而體現(xiàn)歷史學(xué)科與文學(xué)藝術(shù)方面的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

其次，教師在制作課件的過程中，還可以借助信息技術(shù)手段為這些豐富的資源建立數(shù)據(jù)庫，并不斷更新和完善教學(xué)資源，從而在后續(xù)的教育教學(xué)過程中，可以快速選取相關(guān)的教學(xué)資料，提高備課的效率和質(zhì)量。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下，各種教學(xué)課件、教學(xué)方法越來越多樣化，是推動教師進一步邁向現(xiàn)代化教育進程的重要資源。為此，教師應(yīng)具備提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)的意識，以不斷為歷史課堂帶來更多樣的教學(xué)元素，拓寬學(xué)生的知識視野。

（三）利用線上渠道，拓展教學(xué)時空

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有部分知識點遺漏或掌握不牢固的情況。因此，他們需要在課后進行復(fù)習(xí)和鞏固。然而，脫離了教師的專業(yè)指導(dǎo)，他們的復(fù)習(xí)效率往往較低。為此，如何為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)，使其在課后也能進行高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在“互聯(lián)網(wǎng) +^， 背景下，各種線上渠道日益豐富，為教師和學(xué)生之間的互動創(chuàng)造了條件，更為師生之間的課后交流和互動提供了支持，有助于延展歷史教學(xué)時空。

此外，新課標(biāo)還要求歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托更為豐富的歷史資料。然而，在有限的歷史課堂上，教學(xué)總會受到各種局限，教師往往會以基本的考核要點為主要教學(xué)內(nèi)容，從而影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實。基于此，教師需要有效利用課后的時空，設(shè)計綜合性的教學(xué)實踐活動，促使學(xué)生進行更多探索。為此，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課后的線上交流渠道，保證學(xué)生之間進行實時交流。

例如，在部編版教材九年級上冊第四單元《封建時代的亞洲國家》的教學(xué)中，在講授第11課“古代日本”的內(nèi)容時，除了要了解日本的古代社會、大和政權(quán)對日本統(tǒng)一的影響，以及武士和武士集團的出現(xiàn)對日本古代政權(quán)的影響外，還需要同步對比同時期中國古代社會的發(fā)展情況。而在這一部分內(nèi)容中，關(guān)于中國古代同時期的介紹比較少，卻是考核中的重要內(nèi)容。為此，教師需要設(shè)計這樣的課后探究活動：同時期的中國古代社會是怎樣的政權(quán)制度？它與日本古代社會的政權(quán)制度有什么樣的異同點？古代日本的大化改新和社會性質(zhì)的變化對我們的發(fā)展具有什么樣的啟示？要全面分析這一活動，需要學(xué)生尋找同時期的中國古代歷史內(nèi)容，且這一活動會花費較多的時間和精力。為了保證其教學(xué)質(zhì)量，教師需要將這一活動拓展至學(xué)生的課后時間，確保他們有充分的時間探索。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用班級群或其他線上平臺及時分享自己的探究成果；或者在線上平臺發(fā)表討論話題，讓學(xué)生進行討論，然后通過線上平臺收集和整合學(xué)生的觀點。通過這樣的方式，教師也可以及時分析學(xué)生的討論，認可他們合理的觀點，并針對錯誤的論點進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正。這樣在后續(xù)的課堂上，就可以為教師提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。且在這樣的線上互動中，教師可以更快速地瀏覽不同學(xué)生的觀點，并與更多的學(xué)生進行互動和交流，有助于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使他們積極表達自己的觀點。

（四）利用智慧平臺，進行個性化教學(xué)

當(dāng)下的社會發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求日益增大。因此，學(xué)校必須重視培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，并促進學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，教學(xué)活動和教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)揮自己的特長，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng) +^- 背景下，各種智慧學(xué)習(xí)軟件和智慧平臺不斷涌現(xiàn)，能夠為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資料，提供個性化的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些智慧學(xué)習(xí)平臺進行歷史學(xué)習(xí)和探究，讓他們以熟悉和擅長的方式來學(xué)習(xí)、理解和記憶歷史知識。

例如，歷史知識點較為零散瑣碎，對部分學(xué)生而言，記憶任務(wù)量大且維持周期短，導(dǎo)致他們背誦壓力大。而音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科是學(xué)生較為感興趣的。在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中，他們通常能夠讓身心得到放松，進而緩解焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)開展跨學(xué)科教學(xué)實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生利用智慧平臺進行學(xué)習(xí)。此外，歷史新課標(biāo)也要求教師進行跨學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)科思維，促進他們綜合能力的發(fā)展。

以九年級上冊第7單元第20課時的《第一次工業(yè)革命》和九年級下冊第2單元第5課時的《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)為例，這兩次工業(yè)革命的內(nèi)容常常會進行比較教學(xué)，而學(xué)生可能會產(chǎn)生記憶混淆，如兩次工業(yè)革命的發(fā)生時間、主要領(lǐng)域、代表性成果及其影響等。尤其是各領(lǐng)域中的重大成果以及做出卓越貢獻的科學(xué)家、發(fā)明家，是學(xué)生容易混淆的點。因此，在梳理這兩個章節(jié)的知識點時，教師可以鼓勵學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、編寫順口溜等方式來進行記憶。然而，部分學(xué)生其他方面的素養(yǎng)不夠，如無法掌握編寫順口溜的方法和技巧，導(dǎo)致編寫的順口溜不押韻等。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能系統(tǒng)完成。

例如，學(xué)生在人工智能系統(tǒng)中輸入相關(guān)內(nèi)容：第1次工業(yè)革命、18世紀(jì)60年代、珍妮機、瓦特改良的蒸汽機、蒸汽時代、第2次工業(yè)革命、19世紀(jì)六七十年代，主要標(biāo)志、電力的發(fā)明和廣泛應(yīng)用、美國、德國、電氣時代等。該系統(tǒng)可以給出順口溜：“工業(yè)革命兩波瀾，一八六零是開端，珍妮紡車轉(zhuǎn)起來，蒸汽力量隨后來。十九六七再飛躍，電力廣泛應(yīng)用時，美德兩國領(lǐng)頭跑，電氣時代展新姿?！边@樣，學(xué)生在日常朗讀背誦時，可以用順口溜代替瑣碎的歷史知識點；而且朗朗上口的順口溜還能讓他們的身體律動起來，感受到愉悅，從而提高記憶效果。

同樣地，教師也可以要求學(xué)生結(jié)合美術(shù)繪畫的知識和技能，將這些內(nèi)容進行整合，形成具有可讀性和鑒賞性的圖表。由于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力有限，他們同樣可以借助各種人工智能平臺導(dǎo)入自己需要整合的內(nèi)容，并提出自己的需求，從而獲得更多樣化的歷史圖表，以進行對比分析。

可見，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，各種技術(shù)的發(fā)展和成熟為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)軟件和平臺，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。然而，由于學(xué)生在對市面上的各種學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺不甚了解，因此缺乏運用信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)的意識。因此，教師應(yīng)主動了解市面上的學(xué)習(xí)軟件和平臺，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件推薦給學(xué)生，以為他們進行個性化的學(xué)習(xí)提供更多的渠道。這也是促使學(xué)生發(fā)揮自己的特長、以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)歷史的重要保障。

（五）利用技術(shù)手段，完善教學(xué)評價

新課標(biāo)對歷史教師進行教學(xué)評價提出了明確要求。例如，要求教師將診斷性評價和過程性評價有機結(jié)合，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師的評價仍然主要集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在課堂互動中，教師主要是通過提問的方式來了解學(xué)生是否掌握了某一知識點，并對他們提供的答案進行簡單的點評。而對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識等方面的評價則相對較少，也是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性不高的原因之一。

一方面，初中階段的學(xué)生自尊心較強，他們害怕出錯，因此不敢輕易說出自己的答案。另一方面，教師在進行教學(xué)評價時，未能及時記錄和統(tǒng)計學(xué)生的答案情況，以及綜合分析學(xué)生的其他表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)評價的時效性不足，只能受限于當(dāng)下。

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的背景下，教師在教學(xué)評價時可以借助班級管理大師以及其他數(shù)據(jù)系統(tǒng)及時錄入學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況。這樣，在課堂結(jié)束之后，教師可以對各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。這種評價方式可以增強評價的時效性。在一定的教學(xué)周期之后，教師可以將整個周期內(nèi)的數(shù)據(jù)拉開進行對比分析，以觀察學(xué)生在這個時間段內(nèi)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)是否穩(wěn)定。對整體起伏較大的學(xué)生，教師可以與他們進行私下交流，了解他們可能遇到的其他問題，并為他們提供具有針對性的指導(dǎo)意見，幫助他們調(diào)整好狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

尤其是初三階段的學(xué)生，他們即將面臨中考，承受著來自各方面的壓力，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易出現(xiàn)極大的波動。例如，一次小測試都可能導(dǎo)致他們的情緒崩潰。因此，在初三階段的歷史教學(xué)中，教師不僅要注重知識點的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生在心理方面的成長情況。而學(xué)生的心理狀態(tài)在課堂學(xué)習(xí)中是可以通過他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來的。為此，教師務(wù)必要優(yōu)化教學(xué)評價的方法，以了解學(xué)生的心理素質(zhì)情況，為后續(xù)教學(xué)方案和教學(xué)活動的優(yōu)化提供參考。

四、結(jié)論

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng) + ”融入初中歷史課堂有助于拓寬教學(xué)路徑，豐富更多樣化的教學(xué)資源，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，落實新課標(biāo)中的教學(xué)要求。為此，教師應(yīng)積極提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以有效運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

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