新課標背景下初中語文大單元教學(xué)研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0041-03

初中語文的大單元教學(xué)突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，對語文學(xué)科的教學(xué)資源給予最大化的整合利用。當前時期的語文新課改進程正在逐步推進，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)理念融入初中語文教學(xué)全過程的價值，語文學(xué)科的大單元教學(xué)思路以及方法也有待創(chuàng)新。在具體開展初中語文大單元教學(xué)的全過程中，教師需緊密圍繞語文單元教學(xué)的自標宗旨，引導(dǎo)學(xué)生采取舉一反三的語文學(xué)習思維，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)語文知識框架體系的能力。

一、初中語文大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

初中語文大單元教學(xué)旨在依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）的指導(dǎo)思想，將相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)科知識點進行有機整合，建構(gòu)全新的語文學(xué)習單元，并針對語文課程單元的自主學(xué)習成效展開客觀的評價。新課標提倡教師通過建立語文學(xué)科的核心任務(wù)群，發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力，依托語文學(xué)科的學(xué)習任務(wù)群，完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)。由此可見，初中語文新課標已經(jīng)包含了大單元教學(xué)的指導(dǎo)理念，旨在強調(diào)教師在語文課堂上采取融會貫通的教學(xué)手段，針對初中語文的課程資源進行最大限度的整合運用。

目前在初中語文新課標深人實施的趨勢下，大單元教學(xué)已成為初中語文的重要教學(xué)模式，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在教學(xué)方式創(chuàng)新、課程資源的優(yōu)化利用、情境布置與設(shè)計等方面。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比，采用語文大單元的全新教學(xué)模式可實現(xiàn)更大的教學(xué)容量目標，并且更加強調(diào)初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升。在初中語文教學(xué)中，踐行大單元教學(xué)的理念，緊密聯(lián)系社會生活場景，讓學(xué)生在生動、真實的情境氛圍中嘗試分析并解決相關(guān)問題。

二、新課標背景下初中語文大單元教學(xué)的重要性

（一）有助于推動課改進程

我國目前實施的新課標已經(jīng)明確提出，初中語文的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)符合初中生的思維認知特點，并應(yīng)當與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律保持一致。因此，在新課標的指導(dǎo)思想下，加快推進語文大單元教學(xué)體系的建立與完善非常必要。語文教師只有緊密圍繞大單元的教學(xué)理念，才能重構(gòu)語文學(xué)科的課程體系，在優(yōu)化“自主學(xué)習任務(wù)鏈”設(shè)計的基礎(chǔ)上，更加突出語文實踐活動的連貫性以及層次性，使得初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習能力。例如，教師為初中生布置“項目式探究”的語文大單元自主學(xué)習任務(wù)，倡導(dǎo)語文學(xué)習小組的學(xué)生實現(xiàn)有序分工，并結(jié)合社會生活經(jīng)驗來分析、思考相關(guān)的語文單元問題，以期達到啟迪學(xué)生語文實踐思維的目的。從以上角度進行分析，可見語文大單元的教學(xué)模式符合新課改的目標導(dǎo)向，大單元教學(xué)應(yīng)成為初中語文課程改革中的內(nèi)在支撐。

（二）有助于塑造學(xué)生的“大語文觀”

“大語文觀”的本質(zhì)在于突破固定的語文單元知識分割模式，將語文學(xué)科的全部知識點融為整體，突出各知識點、各單元模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)初中生“大語文觀”的重要抓手，就是語文大單元教學(xué)。教師基于語文各單元知識的邏輯線索來串聯(lián)相關(guān)知識點，使得學(xué)生突破僵化的語文單元學(xué)習思維，更加關(guān)注語文單元知識的整體性以及連貫性。在語文大單元教學(xué)理念的引導(dǎo)下，初中生將會更加認可“大語文觀”，并能夠自覺從整體角度入手來分析、探討語文學(xué)科的相關(guān)問題，探尋語文知識的內(nèi)在實質(zhì)。初中生一旦具備了“大語文觀”，學(xué)生就能夠透過語文問題的表面形式窺探其本質(zhì)，有助于初中生養(yǎng)成連貫性的語文學(xué)科分析思維。

（三）有助于增加語文學(xué)習深度

語文大單元教學(xué)理念只有滲透在初中語文的課程教學(xué)中，才能促使初中生深刻了解語文知識結(jié)構(gòu)的整體性，達到增加語文學(xué)習深度的目的。教師在語文大單元教學(xué)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生展開語文自主探究學(xué)習，并提倡語文小組的學(xué)生在密切配合、有序分工的基礎(chǔ)上共同解決實際問題，不斷增加初中生的語文學(xué)習深度。教師通過提出探究性與實踐性的語文大單元思考問題，還能調(diào)動學(xué)生的社會生活經(jīng)驗，確保學(xué)生擁有更加良好的課程學(xué)習體驗。因此，初中語文大單元教學(xué)的全面落實，將會激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習興趣，有助于語文課程的自主學(xué)習深度持續(xù)增加。

三、新課標背景下初中語文大單元教學(xué)的實現(xiàn)路徑

初中語文的大單元教學(xué)應(yīng)圍繞統(tǒng)一的教學(xué)主題，使得初中生在語文教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，更加深刻理解語文單元知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。目前，語文大單元教學(xué)的實施過程仍存在某些弊端或缺陷，集中體現(xiàn)在教材與學(xué)情分析、探究式學(xué)習任務(wù)的布置設(shè)計、課后總結(jié)評價等方面，缺少實踐性與探究性的語文大單元教學(xué)就會很難實現(xiàn)預(yù)期的目標。為突破語文大單元教學(xué)的實施困境，教師針對初中語文的課程教學(xué)需采取如下的改進舉措：

（一）深入調(diào)研，明確學(xué)情

語文教師只有致力于深人調(diào)研學(xué)情，才能夠明確學(xué)生對語文大單元知識的需求，以此為依據(jù)改進語文大單元的教學(xué)方案設(shè)計。具體有必要采用微信問卷調(diào)查、師生當面交流等形式，使得教師明確初中生對語文單元知識的掌握程度，采取因材施教的語文大單元課程設(shè)計模式。為全面掌握初中生對語文單元知識的學(xué)習需求，教師還要定期展開針對語文課程的教學(xué)評估總結(jié)，及時糾正語文大單元教學(xué)的方案設(shè)計誤區(qū)。師生之間應(yīng)當加強交流，共同致力于語文大單元教學(xué)的總體效果改善。建立在“任務(wù)群”理念下的大單元教學(xué)模式更加容易吸引學(xué)生，教師在建立語文大單元任務(wù)群的過程中應(yīng)當征求初中生的寶貴意見，突出學(xué)生在大單元自主學(xué)習中的核心地位。

例如，初中語文部編版九年級下冊的第四單元包含多篇閱讀課文，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深人分析各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)各篇課文描寫主題的共同點。具體應(yīng)選取《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》等典型的語文單元課文，通過提出如下問題來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“同學(xué)們能否想象一下，《山水畫的意境》這篇課文主要描寫了怎樣的場景？”“上述課文是否抒發(fā)了共同的思想情感？大家能否聯(lián)系我們學(xué)過的相似課文進行推測？”鼓勵初中生結(jié)合自身的真實生活體驗，嘗試分析描寫自然景物為主題的多篇課文共同點以及差異性。教師為學(xué)生布置“藝術(shù)鑒賞”的探究式學(xué)習任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用藝術(shù)欣賞的思維方式來分析課文，做到深刻感悟語文課文蘊含的美妙意境。

（二）合理設(shè)計，啟發(fā)思考

語文大單元教學(xué)的方案設(shè)計合理性，直接關(guān)系到語文課程教學(xué)的目標落實。為啟發(fā)初中生深入思考大單元知識的內(nèi)涵，教師主要采取“項目式探究”的課程設(shè)計形式，鼓勵語文學(xué)習組的學(xué)生展開密切的交流與合作。語文教師應(yīng)緊密圍繞各單元知識的共性特征，并需要結(jié)合初中生的年齡階段及其心理特征等因素，采取合理、巧妙的大單元教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計形式。教師在大單元教學(xué)的課前導(dǎo)入階段，應(yīng)避免直接將相關(guān)問題的答案展示給學(xué)生，而是需要調(diào)動學(xué)生的自主思考熱情。教師還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)融媒體設(shè)備，促使學(xué)生聯(lián)系自身的真實生活體驗來分析問題，培養(yǎng)初中生聯(lián)系社會實踐解決語文大單元問題的思維方式。

例如，初中語文部編版八年級上冊第二單元的各篇課文都圍繞“人物傳記”以及人物生平經(jīng)歷的主題思想，因此在實施語文大單元教學(xué)的過程中，教師可選取該單元的《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《藤野先生》等經(jīng)典課文，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上歸納語文課文共同表現(xiàn)的主題，并且探尋作者在語文課文中寄托的思想感情。學(xué)生經(jīng)過自主分析與歸納，可得出如下的結(jié)論：“《回憶我的母親》一文是朱德在母親去世后，飽含深情寫下的懷念母親的散文，其主要回憶了母親勤旁的一生，塑造了母親高大的形象，并表達作者對母親的深切懷念；《藤野先生》以及《回憶我的母親》都屬于回憶性的散文；而《列夫·托爾斯泰》的文章作者通過描寫人物外貌、眼晴等細節(jié)，深刻展示托爾斯泰的深邃和偉大，文章中充滿了對偉人的仰慕和崇敬之情。”

（三）分組探究，增進交流

初中語文的大單元教學(xué)不能夠缺少師生之間的信息共享，教師首先應(yīng)當圍繞語文大單元的主題思想布置情境，并通過提出語文課前的導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識點的深入思考；采用項目式的自主學(xué)習設(shè)計方案，引導(dǎo)語文小組的學(xué)生分工完成項目式探究的活動任務(wù)，在語文課堂中營造信息資源共享的良好氛圍。教師在各小組學(xué)生展開分工合作的過程中，應(yīng)當加強課堂指導(dǎo)的力度，保證初中生能夠沿著正確的思維方向來分析大單元問題。語文教師針對初中生提出的大單元項目式學(xué)習相關(guān)問題應(yīng)當給予詳細的解答，鼓勵學(xué)生利用人工智能工具來收集背景知識資料，實現(xiàn)深層次的語文單元知識自主探究目的。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第二單元的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置“項目式探究”的自主學(xué)習任務(wù)，提倡語文小組的學(xué)生相互配合以完成該學(xué)習任務(wù)；具體選取《秋天的懷念》《散步》《世說新語二則》等課文，啟發(fā)學(xué)生感悟各篇語文課文抒發(fā)的共同主題思想，即為贊頌親情與友情。教師為初中生布置“凝聚親情，感恩生活”的大單元自主探究課題，以期達到提升學(xué)生思想境界的目標，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的真實生活經(jīng)歷予以感悟，并通過書寫語文閱讀隨筆的形式分享心得體會。

（四）優(yōu)化指標，科學(xué)評價

分析語文大單元教學(xué)的總體實施情況，當前時期的語文大單元教學(xué)仍存在課程評價方面的問題，主要表現(xiàn)在語文大單元教學(xué)的評價體系有待改進。為更好地提升初中生的語文學(xué)科實踐能力，教師應(yīng)全面總結(jié)語文大單元的知識體系要點，引導(dǎo)學(xué)生定期評價語文自主學(xué)習的成效。

例如，在初中語文部編版八年級下冊第三單元的課程教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生展開自主評價以及組員互評，然后為學(xué)生總結(jié)語文大單元學(xué)習中的現(xiàn)存誤區(qū)，并指導(dǎo)學(xué)生在今后的課程學(xué)習中不斷突破思維局限。優(yōu)化語文大單元教學(xué)的課程評價指標，應(yīng)當側(cè)重于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、解決問題的實踐能力等方面評價，教師應(yīng)避免將語文測試成績作為唯一的課程評價標準。

四、結(jié)論

綜上所述，初中語文大單元教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)初中生的“大語文觀”，還能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)語文實踐能力，符合新課標關(guān)于初中語文課改的內(nèi)在要求。近年來，初中語文學(xué)科的課改思路更加多樣化，語文教師需要結(jié)合初中生對語文知識的實際需求等因素，合理選擇語文大單元教學(xué)的路徑及方法，提升初中語文大單元教學(xué)的實施成效；應(yīng)當致力于加強師生之間的信息交流，促使學(xué)生對語文大單元的探究學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)當巧妙布置項目式的語文單元學(xué)習任務(wù)群，加深學(xué)生針對語文知識的理解體會，彰顯初中生在語文大單元自主學(xué)習中的主體作用。

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